高考詩歌鑒賞題巧解及啟示
漫成一首 杜甫
江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。
沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚撥刺鳴。
8.對這首詩的賞析，不恰當的一項是（ ）
A.首句從水中月影寫起，描寫了江上月夜寧靜的美景，與“江清月近人”這句詩異曲同工。
B.第三句寫白鷺屈曲著身子，恬靜地夜宿在月照下的沙灘上，竟境安謐、和平。
C.二、四兩句分寫了江風吹打桅燈、大魚躍出水面的“動”，與一、三兩句的“靜”對比鮮明。
D.全詩通過寫夜泊時的所見所聞，透露出詩人對平靜、安寧生活的向往。
9.這首詩的四句分別寫了月、燈、鷺、魚四景，四景又組成了一個統一的意境。下列四首詩中與這種寫法 相同的一首是（ ）
A.白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
B.門徑俯清溪，茅檐古木齊。紅塵飄不到，時有水禽啼。
C.遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
D.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
這是今年高考詩歌鑒賞題中的唐詩部分，所選詩歌短小淺顯，明白如話，沒有多大難度，大多考生都能讀 個大概，然而對詩中關鍵詞語及意境的理解，則因考生知識面不同而呈現不同的層面了：一般考生能讀通詩句 ，稍有能力者能讀懂作者心聲，能力較高者除此之外還能讀出詩中遠近推移、動靜結合的表現手法等。對不同 層次的考生而言，同樣的試題在他們眼中便成了“攔路虎”或“一碟小菜”等不同的物什。就該題而言，一般 考生如何能得滿分呢？我們不妨運用解題技巧，根據命題的一般規律反其道而行之地解答這兩道試題。
大家知道，人們在認識某個事物時，往往要遵循由表及里，由先及后，由上及下，由簡及繁、由此及彼的 規律，命題者在命題時往往也要遵循這個原則，因此，當我們局限在原題上不能得出題意時，可根據這一命題 原則沿波溯源地尋求答案（要有兩個以上圍繞同一母題的子題為條件）。如上述第8題中，對該詩分析不當的項 為C。這題較有迷惑度。它難就難在對“風燈”一詞的理解上。詩中的“風燈”即桅燈是行業術語，因過去桅燈 外面要加上紙罩避風，故名。細想之下，由上文“江月去人只數尺”可知，其時江上并沒有風，否則江水也不 會那樣寧靜，江月也不會那樣清晰近人了。然而大多數考生不懂“風燈”這個行業術語，對命題者有意望文生 義的曲解“江風吹打桅燈”也就無從察覺、無可奈何了。而除此外，這四項乍看上去均切合題意，都沒有破綻 。在這種情況下，我們不必急于作答，可靜下心來先看下一題。在命完第8題的基礎上，命題卻又順勢出了考查 寫法的第9題，細讀第9題可知，上詩“四句分別寫了月、燈、鷺、魚四景，四景又組成了一個統一的意境”， 于是題目的破綻便出現了。這里說第二句寫了“燈”景，而上題中分析這句則說寫了“江風吹打桅燈”，不是 成了“風”景么？由于下文是題于表述，顯然無誤，因此上題選項C作為答案把握就大了，理由有三：①即剛才 分析的“風燈”的真實內涵；②全詩四句寫景，一、三、四句開頭第一個詞“江月”、“沙頭”、“船尾”都 是偏正式合成詞，作為精通格律的杜甫，不可能把“風燈”當成述賓短語看待，因此只能是偏正關系，這樣就 與題意吻合了；③全詩前三句寫靜景，第四句以動襯靜，寫出江上月夜寧靜的美景，與A、B、D項分析一致。這 種得出答案的方法即“由下及上”法。
第9題是根據詩中的寫法，在其他四首詩中找與此相同的一項。命題思路是由此及彼，擴大了詩歌鑒賞的信 息量。我們答題時不妨由彼及此地溯源而答。先具體分析“彼”即四個選項中的詩歌創作手法，然后對照題意 ，選出符合要求即“此”的答案。題目中A項一、二句以駢偶句式寫登樓所見，三四句以流水句式寫登樓所感。 B項一、二句用非駢偶句式寫所見，三四句以流水句式寫所聞。C項一、二句以駢偶句式寫“江山”、“花草” 之景，三、四句又以駢偶句式寫“燕子”、“鴛鴦”之物。D項一、二句用非駢偶句式寫所見，三、四兩句以流 水句式寫漁翁獨釣的畫面。從這四項分析可知，C項寫法一句一景且全用駢偶句式，與其他三項有所不同。這是 “彼”。再看“此”，即《漫成一首》的寫法則是四句分別寫了四種景物，而且一、二句三、四句分別構成對 偶，各句之間似無關聯，不像“欲窮千里目，更上一層樓”之類有目的等關系，這種寫作方法在絕句中是有名 的“一句一絕”的格調，它起源于晉代的《四時詠》：“春水滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松 。”一般情況下較難把握，但寫得好，不僅能使寫景生動，律對精切，還能形成一個統一完美的意境，使句與 句前后照應、融為一幅完整的畫面。因其難于把握，故寫此調的人不多，唐代唯杜甫喜用此律。如大家熟悉的 “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”即依此調而成，對照題意，該題答 案也是C項。這也是杜甫寫的一首絕句。首句寫春日陽光普照，四野青綠，溪水映日的秀麗景色；次句以和煦的 春風，初放的百花，如茵的芳草，濃郁的芳香來展現明媚的春光；第三句寫春暖花開，泥融土濕，秋去春歸的 燕子正繁忙地飛來飛去，銜泥筑巢，緊扣首句作動態描繪；第四句寫日麗沙暖，鴛鴦也要享受春天的溫暖，在 溪邊的沙洲上靜睡不動，也緊扣首句作靜態描繪。整個四句以江山、花草、燕子、鴛鴦四景構成了一幅色彩鮮 明、生意勃發，具有美感的初春景物圖，其寫法與《漫成一首》一樣，體現了杜詩摹物清麗雅致，渾然無痕的 藝術風格。
今年高考詩歌鑒賞題考一首唐詩，一首新詩，共3個題目計9分，其分值比往年增加，約占整個卷面總分的 三分之一，可以說與詞語運用、語言連貫形成了三足鼎立的.局面，這一導向啟發我們在今后的教學中要注意“ 二多”：
一、多讀一些名家的詩篇。今年高考唐詩鑒賞題明為一詩，實際上卻考了五首詩歌，閱讀量相當大，這些 詩有的是課本上學過的，有的是課本外未學過的，因此，我們在平時教學中不能局限于課本，而要指導學生以 書本為范例，多涉獵一些與課本有關的名家的作品，如這次高考考了杜甫、艾青的詩，中學課本中也收錄了他 們的作品，如果我們在課外適當地收集些他們風格不同的作品引導學生閱讀，學生就能在總體上把握某作家的 創作風格，以便形成知人論世，知人論詩的評價鑒賞能力。這方面吉林省特級教師趙謙翔進行的“語文教育與 人的教育”教改課題為我們作了有益的探索。他在講到某作家作品時，把該作家寫的詩文代表作及別人評價， 介紹該作家作品的文章集中匯編成專題進行閱讀教學。實踐證明，這是提高學生閱讀、鑒賞能力的行之有效的 方法。廣大語文教育工作者再也不能滿足于以前就書講書、死搬教參、死做題目的教學方法了。
二、多總結些解題技巧。平時在練習中多培養學生審題解題能力。老師在講解過程中應明規律，給方法， 使學生拿到從未謀面的試題后不致產生恐懼感，從而達到快捷準確的解題目的。
這“二多”看似矛盾，其實是相輔相成的。多讀詩文是修煉“內功”，多總結技巧是鍛煉“外功”。要想 在詩歌鑒賞題上得滿分，不但要有深厚的內功，還要有扎實的外功。只有“二多”結合，內外并修，方可形成 較高的詩歌鑒賞素質，這點就姑且稱之為“由多及少”吧！
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