關于己亥雜詩的詩意（精選6篇）
導語：《己亥雜詩》是清代詩人龔自珍（1792-1841）創作一組詩集是一組自敘詩，寫了平生出處、著述、交游等，題材極為廣泛。下面是由小編整理關于《己亥雜詩》的詩意。歡迎閱讀！
己亥雜詩的詩意 篇1
浩浩蕩蕩離別愁緒向著日落西斜遠處延伸, 離開北京，馬鞭向東一揮，感覺就是人在天涯一般。我辭官歸鄉，有如從枝頭上掉下來落花，但它卻不是無情之物，化成了春天泥土，還能起著培育下一代作用。
原文：
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
作者：
清代：龔自珍
譯文：浩浩蕩蕩離別愁緒向著日落西斜遠處延伸, 離開北京，馬鞭向東一揮，感覺就是人在天涯一般。我辭官歸鄉，有如從枝頭上掉下來落花，但它卻不是無情之物，化成了春天泥土，還能起著培育下一代作用。
注釋：
選自《龔自珍全集》
浩蕩離愁：離別京都愁思浩如水波，也指作者心潮不平。
浩蕩：無限。
吟鞭：詩人馬鞭。
東指：東方故里。
天涯：指離京都遙遠。
落紅：落花�；ǘ湟约t色者為尊貴，因此落花又稱為落紅。
花：比喻國家。
即：到。
賞析：“落紅不是無情物， 化作春泥更護花”
落花紛紛絕不是無情飄灑，為是化作春泥培育出更多新花。
詩人用移情于物手法，借落花翻出新意，為我們展示了一個極為瑰麗境界：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”！在詩人看來，落花作為個體，它生命是終止了；但一當它化作春泥，就能保護、滋養出新花枝，它生命就在下一代群體身上得以延續，體現出真正生命價值——終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛春天！這哪里是落花葬詞？這分明是一首新生命歌！
詩人借花落歸根，化為春泥，抒發了自己積極向上人生態度。 這兩句詩也包含了這樣哲理：“落紅”似乎成了無用之物，但從另一角度看，它能化泥護花，仍有價值和作用，它包含著世上萬事萬物均具有兩面性，“有用”和“無用”不是絕對，而是相對，關鍵在于觀察者視角，在于自身價值和功用。
“落紅不是無情物 化作春泥更護花”也隱喻了詩人雖辭官但仍會關心國家命運。從而形象、貼切地展示了作者為國效力獻身精神。
己亥雜詩的詩意 篇2
己亥雜詩（其五）
作者：龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。
滿懷離愁而對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。
【賞析】
《己亥雜詩》是詩人晚年寫的一首組詩，這首詩選自其中第五首。
首句：浩蕩離愁是說詩人的愁緒無邊無際，白日斜是寫景。此句可譯為，在一個夕陽西下的傍晚，我帶著無邊無際的愁緒離開京都。
第二句：吟鞭即馬鞭，東指即向東。天涯即指自己的家鄉，詩人當時住在廣東，相對于京城來說，距離遙遠，即有天涯之意。此句可譯為，我揮舞著馬鞭遠離京城，向東奔向遠在天涯的家鄉。
最后兩句：這兩句用了比喻的修辭手法，落紅喻指詩人自己，花喻指國家、人民。詩人雖辭官回家，但仍心系國家人民，即使是辭官離京，也要像落紅一樣，化作春泥，護花（報效國家，報效人民）。
龔自珍生活在清政府的衰落時期，辭官時間在道光時期，大約是戰爭前兩年，詩人一生愛國愛民，心憂國家人民。
浩蕩離愁白日斜。浩蕩，廣大無邊。白日斜，夕陽西斜。龔自珍報國無門，終于辭官回歸杭州故里，心情是十分苦悶。詩中用浩蕩來形容離愁，說明愁緒之深。這個愁不是個人私怨，而是對國事的憂慮，愛國之心顯而易見。浩蕩離愁又用夕陽西斜來烘托，更為愁緒抹上一重濃濃的色彩。
吟鞭東指即天涯。這句是說甩響馬鞭，奔向遙遠的地方。才離京城何來天涯呢?這是作者的心態所致。因為這次離京意味著告別朝廷，遠離仕途，不再回來了，所以作者產生了有如天涯漂泊的心緒。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
落紅，落花，紅， 比喻理想與信念。落紅，是作者自比脫離官場。這兩句詩運用了托物言志的手法，表面上寫落花，花雖落但仍然依戀故枝，心系故枝，并且要化成泥土滋養故枝，實際上是借以表露詩人的情懷。詩人雖然像一朵落花辭別故枝一樣地離別了京師，但他并不是無情的，他的心依然留在京城，留在朝廷，依然要把自己的一切獻給自己的理想和信念。龔自珍對當時社會現實是有著清醒的認識的，明知前途困難重重，他仍執著地化作春泥更護花，這種對理想的堅定追求，高度的愛國熱忱，崇高的獻身精神令人感佩不已。
落紅不是無情物，化作春泥更護花，已成為膾炙人口的名句。現在人們常用落紅不是無情物，化作春泥更護花來贊揚老一輩在事業上鞠躬盡瘁的精神，以及他們對培養和愛護青年人耗盡心血的高尚情懷。
【譯文】
浩浩蕩蕩的離別愁緒向著日落西斜的遠處延伸, 馬鞭向東舉起這一起身，從此就是天涯海角了。
我辭官歸鄉，有如從枝頭上掉下來的落花，但它卻不是無情之物，化成了泥土，還能起著培育下一代的作用。
【注釋】
[1]己亥：指清道光十九年，公元1839 年。
[2]浩蕩：這里形容愁緒無邊無際的樣子。
[3]吟鞭：詩人自己的馬鞭，這里吟鞭指向，指詩人所去的方向。
[5]天涯：天邊，形容很遠的地方。
[6]落紅：落花。
[7]化作春泥：變成春天的泥土。
己亥雜詩的詩意 篇3
這首詩是《己亥雜詩》的第五首，寫詩人離京的感受。雖然載著浩蕩離愁，卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。
己亥雜詩
浩蕩離愁白日斜，
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，
化作春泥更護花。
【注釋】
1.浩蕩句：浩蕩：廣闊深遠的樣子，也就是浩蕩之意。 白日斜：夕陽西下的黃昏時分。
2.吟鞭：詩人的馬鞭。吟：指吟詩。 東指：東方故里。 天涯：指詩人故鄉杭州，有版本稱這指的是詩人不知今后該何去何從。
3.落紅：落花�；ǘ湟约t色者居多，因此落花又稱為落紅。這里比喻自己離開官場。
4.花：比喻國家。
5. 護：保護。
【譯文】 浩浩蕩蕩的離別愁緒向著日落西斜的遠處延伸, 馬鞭向東舉起，這一起身，從此就是天涯海角了。 我辭官歸鄉，猶如從枝頭上掉下來的落花，但它卻不是無情之物，化成了泥土，還要報效國家，為國家盡自己的一份心力。
總結：龔自珍的(《己亥雜詩》其五 浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 落紅不是無情物，化作春泥更護花。 浩蕩離愁，指離別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。
己亥雜詩的詩意 篇4
《己亥雜詩》
作者：龔自珍
原文：
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即海角。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
注釋：
1、浩蕩：告別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩蕩：無窮。
2、吟鞭：詩人的馬鞭。東指：東方故里。
3、海角：指告別京都的間隔，亦可翻譯成天邊，形收留很遙的地方。
4、落紅：落葉。
5、化作春泥：變成春天的土壤。
詩意：
浩浩蕩蕩的告別愁緒向著日落西斜的遙處延伸，馬鞭向東舉起這一起聲，從此就是海角天涯了。我辭官回鄉，有如從枝頭上掉下來的落花，但它卻不是無情之物，化成了土壤，還能起著培育下一代的作用。
賞析：
這首詩是《己亥雜詩》的第五首，寫詩人離京的感觸感染。固然載著“浩蕩離愁”，卻表示仍舊要為國為民絕自己最后一份心力。
詩的前兩句抒懷敘事，在無窮感觸中表現出豪放瀟灑的氣概。一方面，告別是憂傷的，究竟自己寓居京城多年，故友如云，舊事如煙；另一方面，告別是輕松痛快的，究竟自己逃出了令人枷鎖束縛的樊籠，可以歸到外面的世界里另有一番作為。這樣，告別的愁緒就和歸回的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日西斜，又有廣闊海角。這兩個畫面相反相成，互為映襯，是詩人當日心境的真實寫照。詩的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，天然而然地融進議論�！盎鞔耗喔o花”，詩人是這樣說的，也是這樣做的。鴉片戰役爆發后，他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信，商討國是，并但愿參加他的幕府，獻計獻策�？上г娙瞬痪镁退涝诘り枙海陜H50歲），無從實現他的社會理想了，令人嘆惜。
“落紅不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉，由抒發告別之情轉進抒發報國之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故�！甭浼t，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育錦繡的春花成長。不為獨香，而為護花。表現詩人固然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國之志，以此來表達他至死仍牽掛國家的一腔暖情；充分表達詩人的壯懷，成為傳世名句。
這首小詩將政治抱負和個人志向融為一體，將抒懷和議論有機結合，形象地表達了詩人復雜的情感。龔自珍論詩曾說“詩與人為一，人外無詩，詩外無人”（《書湯海秋詩集后》），他自己的創作就是最好的證實。
主旨：抒發了自己辭官司離京時的復雜感情，鋪示了詩人不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國家效力的堅強性格和獻身精神。全詩移情于物，形象貼切，構思巧妙，寄意深刻。
落紅不是無情物，化作春泥更護花
落花紛紛毫不是無情飄灑，為的是化作春泥培育出更多的新花。[落紅：落花�；ǘ湟约t色者居多。因此落花又稱為落紅。
詩人用移情于物的手法，借落花翻出新意，為我們鋪示了一個極為瑰麗的境界：“落紅不是無情物，化做春泥更護花”！在詩人望來，落花作為個體，它的生命是終止了；但一當它化作春泥，就能保護、滋養出新的花枝，它的'生命就在下一代群體身上得以延續，體現出真正的生命價值——終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天！這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的歌！
詩人借花落回根，化為春泥，抒發了自己積極向上的人生立場。這兩句詩也包含了這樣的哲理：“落紅”好像成了無用之物，但從另一角度望，它能化泥護花，仍有價值和作用，它包含著世上的萬事萬物均具有兩面性，“有用”和“無用”不是盡對的，而是相對的，樞紐在于觀察者的視角，在于自身的價值和功用。
‘落紅不是無情物化作春泥更護花’也隱喻了詩人雖辭官但仍會關心國家的命運。從而形象、貼切地鋪示了作者為國效力的獻身精神。
己亥雜詩的詩意 篇5
一、談話導入。
1、同學們，在上學期第一單元的日積月累里，我們積累過龔自珍的兩句詩，還有人記
得嗎?
學生回答：落紅不是無情物，化作春泥更護花。
2、有同學能把這首詩完整地背出來嗎?
指生背。
3、請全班同學跟著這位同學一起背誦。
二、解詩題。
1、今天，我們就來學習龔自珍的另一首同題詩，(板書課題)，請大家齊讀課題，提醒
不要把“己”寫成“已”字。
2、有同學知道“己亥”是什么意思嗎?(無生舉手)小老師解釋：這是我國古代天干地支記年的方法，指的就是道光十九年。這一年，作者在南來北往的途中，共寫了315首詩，統稱為《己亥雜詩》。
3、提醒同學們看注釋①，今天要學的這首詩是《己亥雜詩》的第二百二十首。
三、初讀詩。
1、每個小組內推薦一名朗讀最好的同學，然后請被推薦的同學依次朗讀古首，生評價。
2、請被推薦的同學指導本小組內同學的朗讀。
3、小組內再推薦進步最快的同學展示。
4、聽著同學有感情地誦讀，小老師也激情誦讀一次。(熱烈掌聲)
四、品讀詩。
1、在一遍又一遍的誦讀中，同學們能從字里行間體會到作者想要借這首詩表達什么嗎?
生1：這首詩表達了作者一種懷才不遇的心聲。
生2：我覺得這首詩主要是表達作者想要報效祖國的愛國情感。
2、那同學知道詩中哪一句是表達作者心聲和情感的嗎?生回答后兩句。
3、請小組內用自己的話說一說后兩句詩的意思，(要求：語文閱讀能力差和不愛發言的先說，語文成績好的同學作引導或補充)。生匯報。
4、作者“勸”的內容是什么?(板書：勸 重抖擻 降人才)
5、小組內議一議，作者為什么這么“勸”呢?
6、“勸”的原因是“萬馬齊喑”，疏通前兩句詩的意思。
7、重點討論詩中的“風雷”指的是什么。一個課外知識積累較多的同學補充了當時的
社會背景，孩子們覺得“風雷”是一個敢于伸張正義、引領社會革新的言語、人才等。
五、悟詩情。
1、指生再讀詩。
2、小組賽讀詩。
3、全班齊讀詩。
4、討論：這首詩究竟表達了作者什么樣的思想感情。(板書：希望社會變革，期待人才輩出)
六、拓展有關愛國的詩句。
陸游的《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同
李清照的《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。
文天祥的《過零丁洋》：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
孩子設計的板書：孩子來上課(一)：《己亥雜詩》教學實錄
雖然上課的是自己的孩子，但從頭至尾我并沒與參與其中，孩子除了借用電腦查資料，并沒有向我作任何咨詢。但從這堂課的設計和呈現中，個人欣喜看到：
(1)上課的孩子作了精心的精備，從詩的寫作背景到愛國詩句的拓展，孩子有設計，有搜集，有積累，真正地體現了預習的有效和高效;
(2)這堂課的設計很完整，從讀通到讀好到讀懂，由淺入深，環環相扣。
(3)充分發揮了小組合作的作用。從小組內推薦讀書好的同學，到讀書的同學指導小組內同學讀書，從小組內說詩句的意思到小組內討論古詩所表達的思想內容，并且對小組合作有所要求，學困生優先發言，能力強的同學作引導或補充，讓每一個同學都動起來了，積極參與課堂。
我最大的心愿和努力的目標就是讓班上的大部分同學都能并且都愿意設計和呈現一堂類似的課。
己亥雜詩的詩意 篇6
平時我們學習的古詩多是唐宋時期的，年代較為久遠，而這首《己亥雜詩》出自清代龔自珍之手，距今只有一百多年的歷史。那么這首詩歌的創作背景是什么呢？我請學生讀詩題，談談對題目的理解，從而引出此詩的獨特之處，這首詩所指的己亥年是1839年，戰爭的前一年，當時原本強盛的大清帝國行將沒落，朝廷對外卑躬屈膝，對內大肆鎮壓，百姓生活困苦，龔自珍在這一年辭官南下，后又北上接家屬，在南北往返途中將自己的所見所聞所思隨想寫下來，共有315首詩，其中今天學習的是第220首。
補充介紹了詩的寫作背景，讓學生對整首詩所要表達的感情有一定的領悟，在此基礎上走進古詩，從誦讀到結合注釋理解詩意，學生學習比較輕松，但在感受詩句背后蘊含的深刻含義時存在一定的困難。講解時我從第二行詩出發，理解“萬馬齊喑”，感受當時舉國上下死氣沉沉的局面，補充資料，明確當時的君、臣、民是怎樣的狀態，人民所處的是怎樣水深火熱的局面，感悟作者此時的心情，體會詩中的“哀”。在充分感受了當時中國所處的局勢之后，才能真正理解詩中后一句詩，只有“重抖擻”“降人才”才能改變現狀，讓九州恢復生氣，為感悟詩中思想感情做好鋪墊。
本課在設計時，我搜集了很多資料，為本詩的背景補充做足準備，也在情感激發上想了很多辦法，但課堂中仍然存在問題，回答問題不積極，可能是我的提問方式不夠新穎，總之課堂氣氛不是很活躍，需要好好反思，找到更好的處理策略。
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