教學設計方案

時間：2025-12-08 09:54:11 設計方案我要投稿

精選教學設計方案模板8篇

　　為了確保事情或工作得以順利進行，常常需要預先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。方案應該怎么制定呢？下面是小編整理的教學設計方案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

精選教學設計方案模板8篇

教學設計方案篇1

　　【教學目標】

　　1．把握文章運用分論點的形式，層層深入，從而證明中心論點的議論方法。

　　2.品味文章語言，培養判斷中心句的能力。

　　3．準確把握“讀書”與“幸福”之間關系的深刻含義，領會閱讀求知對人生發展的重要性。從而初步養成勤于閱讀的良好習慣。

　　【教學重點】

　　1．學習運用分論點證明中心論點的方法。

　　2．品味文章語言，理解部分句子的含義。

　　【教學難點】

　　1．培養學生搜集并處理信息的能力。

　　2．引導學生提煉議論文的主旨。

　　【教學方法】

　　1．教師點撥引導，學生自主學習，歸納要點，掌握方法。

　　2．通過課堂交流討論，感悟讀書對自我發展的重要意義。

　　【課時安排】二課時

　　一、導入

　　讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學使人有修養,邏輯修辭使人善辯。總之,知識能塑造人的性格（培根）

　　二、理清思路——提煉主旨

　　1、文章運用了怎樣的結構？（總分總）

　　第1、5段是總說，2、3、4是分說。作者的思路是先總說“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識，進入不同時空的諸多他人的世界；能受到精神的'感化與陶冶；與好書結緣使人具有崇高追求、高尚情趣，使人“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開篇呼應，用“所以——”句完成因果論證。大家可以看到最后一自然段：“所以，我說，讀書人是幸福人。”這個結論句，是逐層深入論述的，是中心論點，與開頭呼應。通過分析文章結構，同學們是否感受到了那作者嚴密的思維和清晰的邏輯？希望大家在寫作文時能好好借鑒作者的結構。

　　2、找每個段落的中心句

　　3、分析中心句之間的關系，并得出文章的中心觀點，感悟中心論點和分論點的關系。

　　知識——精神——行為

　　三、精讀文章——思考質疑

　　1、如何理解第一段中的“浩瀚”和“豐富”？

　　2、作者認為讀書有那兩個方面的作用？

　　3、“知識的增廣”和“精神的感化和陶冶”有何不同？哪一個更加重要？

　　4、閱讀中，應該選擇怎么樣的書？為什么？

　　5、談談你現在對哪類書籍感興趣？為什么？以后呢？

　　四、論證方法——學習寫作

　　1、第三段運用了什么論證方法？（順序能不能換？句式上有什么特點？）

　　2、第四段運用了什么論證方法？有什么作用？

　　3、模仿第三段文字試著寫一段證明中心論點的文字。

教學設計方案篇2

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學第三冊第37--38頁，完成39頁練習九中的習題。

　　教學目標：

　　１、通過學生動手操作,體會銳角和鈍角與直角的關系。

　　２、通過教學，初步培養學生的操作能力和語言表達能力。

　　３、初步培養學生良好的思維品質和學習習慣，感受數學來源于生活，又服務于生活。

　　教學重點：掌握銳角和鈍角與直角的關系。

　　教學難點：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。

　　教具、學具準備：教師準備課件，學生每人一組三角板。

　　教學步驟：

　　一、創設情境，引入新知。

　　1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。

　　一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。

　　2、請同學們觀察，有我們認識的圖形嗎？

　　3、該怎樣判斷一個角是不是直角？

　　4、在圖片上找出其他的直角。

　　二、畫畫量量，探求新知。

　　1、在找直角的過程中，還發現其他的角了嗎？

　　2、在題紙上找一找，畫一畫，量一量。

　　3、介紹銳角和鈍角的概念。

　　4、板演：畫銳角和鈍角。

　　5、在生活中，在什么物體的面上見過這些角？

　　三、精練育能，內化新知。

　　1、小游戲。

　　按要求用自己喜歡的學具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學互相判斷。

　　2、連線。

　　把角和他們的名稱連起來。

　　3、畫一個銳角和一個鈍角。

　　4、游戲。

　　用三角板擺角。

　　（1）、用兩個三角板擺出一個銳角。

　　（2）、用兩個三角板擺出一個鈍角。

　　（3）、用三個三角板擺出一個銳角。

　　四、拓展延伸，深化理解

　　用三個三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數學課上，我們會進一步來研究。

　　專家評析：

　　動手操作是培養學生主動探索知識的重要手段，通過多種

　　感官參與活動，不但使學生積累了豐富的感性知識，更重要的是

　　培養學生學習的主動性和積極性，挖掘學生自身的學習潛能。現

　　代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅善

　　于研究探索，又能勇于實踐。

　　在教學“銳角和鈍角”這一課時，教師為學生提供各種各樣的學具，無論是引入新知、探求新知、內化新知，都通過學生自己動手，獨立探究，合作交流來完成。在這一過程中，學生不僅自主的學習了新的知識，而且培養了他們學習的興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍，使每一個學生都獲得了成功的體驗。

　　本節課剛開始的時候，讓學生量一量找出圖片上的直角，在量的過程中學生會發現除了直角之外還有一些角，為新知的學習打下伏筆，激發學生進一步探索知識的興趣。接著，學生找一找，畫一畫，量一量，獨立的發現這些角與直角的關系。之后，通過交流與合作，使學生與學生之間互相補充、完善，在這一過程中，學生會對其他同學的意見表示同意或反對，勢必引起爭論，在爭論的同時，明確了新知。為了使學生對銳角和鈍角有更清晰的.認識，教師又安排了一系列的活動，使學生在玩中學，在操作中鞏固。通過用自己喜歡的學具按要求擺出角，進一步明確銳角、直角、鈍角的關系；用三角板擺角使學生不僅鞏固了本課的知識，而且感受到學習知識的樂趣以及知識海洋的廣闊與無邊。

　　學生學習的方法與態度在很大程度上取決于教師，如果我們每一名教師都能精心設計每一節課，認真把握課堂上的每一分，每一秒，把學生終身學習的興趣與能力作為教學的最終目標。在教學中，激發學生探索知識的興趣，使學生養成獨立學習的習慣，并學會與他人交流合作，掌握終身學習的方法。那么，我們就會發現教師工作的意義并不局限于三尺講臺，我們會從那一雙雙渴求知識的眼睛里，從一張張喜悅的笑臉中，獲得成功的體驗，實現自己的價值。

　　沈陽市沈河區育鵬小學高艷

　　沈陽市沈河區教師進修學校孫靜

教學設計方案篇3

　　第一課時

　　一、導入，揭示課題：

　　1、師：已經悄悄地來了，小朋友們喜歡夏天嗎？為什么？

　　夏天有很多美麗的東西，夏天也有大大的荷葉。今天我們將要學習一篇新課文——真想變成大大的荷葉

　　3、板書：真想變成大大的荷葉

　　（1）應該怎樣讀課題，哪個字應重讀？

　　（2）指名讀課題、齊讀課題。

　　（3）讀了課題，你有沒有什么問題要問呢？

　　a、誰想變成大大的荷葉？

　　b、為什么“真想變成大大的荷葉”？

　　4、師：所有的這些問題的答案都藏在書里呢，我們一起來找一找。

　　二、初讀課文：

　　1、范讀課文。

　　要求：思考課文主要講了什么？

　　2、自讀課文。

　　要求：（1）讀準字音，讀通句子，讀不明白的地方做上記號。

　　（2）注意前、后鼻音，翹舌音，平舌音。

　　3、檢查生字掌握。

　　（1）抽讀生字卡片

　　注意：凌 ling 柄 bing 后鼻音

　　穿 chuan 眨 zha 翹舌音

　　傘 san 平舌音

　　（2）出示小黑板，指名讀生字詞

　　雨滴清凌凌穿梭嬉戲游入

　　蟈蟈眨眼一柄大傘

　　4、試讀課文。

　　（1）課文有幾個自然段？

　　（2）指名分段讀課文。

　　5、讀了課文，你知道這篇課文主要講了什么呢？

　　三、讀第一自然段。

　　1、齊讀第一段。

　　2、為什么說“夏天是位小姐姐”？

　　4、小朋友們喜歡小姐姐嗎？

　　5、我們用喜愛的.語氣讀讀第一句。

　　6、你們對這位小姐姐有什么印象？（熱情、親切）

　　7、我們學一學這位小姐姐，用她的語氣讀讀第二句。

　　8、夏天姐姐真好，她問我想變什么。那我變了什么呢？我們明天再看看。

　　四、自主識字，指導書寫：

　　1、出示生字卡片，指名認讀。

　　游穿蟈眨柄傘戲

　　2、分析各字的結構，交流識記方法。

　　3、老師范寫，學生書空。

　　游：左中右結構，三部分要緊湊。

　　穿：上下結構，穴寶蓋要蓋住下面部分。

　　蟈：左右結構，左小右大。

　　眨：左右結構，左邊“目字旁”要寫得略狹長，左小右大。

　　五、課堂練習：

　　1、抄寫詞語

　　綠葉眨眼花叢靜靜地

　　荷塘大傘唱歌彎彎的

　　2、擴詞

　　游（）（）（）

　　穿（）（）（）

　　戲（）（）（）

教學設計方案篇4

　　[設計思想]

　　《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃，如果賞析時用語貧乏瑣碎，那么詩情就會打大折扣，如溫水（也可能是冷水）泡茶，或沒有完全泡開，或完全沒有泡開。因此，用詩一般的語言來賞析此文成了最佳選擇。以“詩”解詞，情味不減，能更好地走進文本，走進作者心靈；同時能更好地培養學生的詩情，促進學生學以致用，以點帶面，融會貫通。具體操作就是根據文本內容，緊抓教學重點，對教學任務進行合理分工，自主探究。

　　[教學目標]

　　1、體會作者濃濃的離愁。

　　2．理解情景交融、虛實相濟的寫法。

　　[教學方法]自主探究，以“詩”解詞。

　　[教學時數]1課時

　　[教學流程]

　　一、激趣導入

　　媒體上說周杰倫走到哪里都能刮起一陣龍卷風，足見周杰倫影響之大。可是早在北宋時期，有位詞人，他創作的許多作品不僅當時廣為傳唱，而且流傳至今已近千年。他在當時的影響，有言為證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據這句話猜出他是誰嗎？

　　二、整體感知，把握情感

　　1．自讀兩遍,初步感知

　　2．提示：長亭，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方。念，想到。

　　3．再讀一遍，找出主旨句。

　　明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。

　　3．誦讀指導：節奏緩慢，語調低沉。

　　4．播放課文錄音。

　　5．學生模仿誦讀。

　　6．找出寫“離別”情景的句子和寫“清秋節”的句子。

　　明確：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

　　三、以“詩”解詞，體會深情

　　1．“一切景語皆情語”，請體會景中之情。

　　要求：充分發揮聯想和想象，用詩一般優美而深情的語言加以渲染。

　　2．學生從中任選一句加以鑒賞，寫在草稿紙上。

　　3．根據所選對象分組進行探究、交流、討論。

　　4．在討論基礎上，組內合作完成一篇精美的'賞析文字，以便全班交流。

　　5．成果展示，教師點評。

　　6．教師下水：

　　①寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　賞析：一聲聲，一遍遍，秋蟬嘶鳴，纏綿哀怨。面對長亭，天色將晚，天邊的落日像哭紅的淚眼，充滿無限眷戀，一點一點，正依依不舍地挨下山去。驟雨剛過，葉尖上的水珠敲打著干枯的樹葉，其聲如泣如訴，點點滴滴，是離人淚。

　　②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　賞析：桌上的酒食，嘗著似土和泥。未飲先醉，心內成灰。眼中淚，杯中酒，蓄著的是憂，咽下的是愁，正當難舍難分之時，艄公催行；離愁越來越濃，感情之弦越繃越緊，終于情不自禁地握住對方的手，流淚眼望流淚眼，斷腸人對斷腸人，千言萬語，涌上心頭，哽在喉間，悲痛欲絕。

　　③去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　賞析：行行重行行，與君生別離。離愁漸遠漸無窮，如千里煙波，浩渺無邊，如楚天清秋，萬里遼闊。無邊的離愁像暮靄一樣，沉沉地壓在心頭，久久揮之不去。

　　④今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

　　賞析：從前是“月上柳梢頭，人約黃昏后”；而今風景依稀，佳人何在？冷風吹來，心頭一顫，酒醒愁未醒，頓時生出“人面不知何處去，楊柳依舊笑晨風”的悲涼。

　　7.總結藝術特色

　　情景交融；虛實相濟（抓住“念”字）

　　四、余音繞梁

　　1．播放毛寧的《晚秋》。

　　2．課后請大家再次發揮自己的聰明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《與君別離后》為題，借鑒課文情景交融的寫法，寫一篇抒情散文或者抒情詩。

教學設計方案篇5

　　談話導入，揭示課題

　　1．談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。

　　2．板書課題。

　　自讀課文，感知內容

　　1．各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。

　　2．開火車檢查注音的生詞。

　　3．再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。

　　研讀探究，體會母愛

　　1．全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）后悔；（4）看著兒子學會看病，勇氣再起。

　　2．小組合作，互相讀讀自己最感動的.句子或自然段。

　　3．全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。

　　角色朗讀，感受母愛

　　1．指名分角色朗讀課文。

　　2．同桌分角色朗讀課文。

　　傾訴體會，升華情感

　　1．說說讀后的體會。讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：

　　（1）文中的母親；

　　（2）文中的兒子；

　　（3）自己的父母；

　　（4）自己的同學或小伙伴等。

　　2．寫一寫。將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。

教學設計方案篇6

　　教案示例

　　（一）

　　課時安排：本文安排1課時。

　　教學過程：

　　一、通過學生自讀課文，檢查預習。讀后，教師正音。

　　二、簡介作者及寫作背景。參見“教材分析”部分的“作者介紹”和“寫作背景”。

　　三、學生自助解決重點實詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。

　　四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。

　　五、有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。

　　六、分組鑒賞。可以從文章內容、表達的情感、寫景方法、文章結構、語言表達、寫作意圖、讀后感等諸多角度入手。

　　七、教師總結。

　　中國歷代的文學作品，以“春”為題材的不少，但從時節看，大多是寫仲春、暮春之景；從地域來看，又多鐘情“南國之春”；從情愫來看，且多“傷春”之作。本文寫北國的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫春佳構。作者先放著線兒，并不急著寫滿井，也不急著寫春風解春情，而是將筆鋒一轉，點染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風時作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據實招來，北國的早春，本就如此。不像南國：風最輕柔雨最時，根芽長就六朝枝。“春”自是不急，可人卻憋得慌，“局促一室之內，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥的北國客人，為盼春到，是如何在斗室之中來回地踱著方步了。人是關不住的，他終于不想忍下去了，“冒風馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發。

　　北國的春了無痕，可不，從春朝節到二十二日，這才幾天的工夫，春就駐到北國了。且看這滿井的春水、春山，山有人的體態，水有人的情意，水像乍出匣的明鏡，山像剛梳洗過的美女。這一切是那么秀氣傳神，令人耳目一新。如果你還沒有找到初春，這一處景致準是：柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。一個“將”字，一個“未”字，寫盡春意處處，令人遐想聯翩，比起東坡的《水龍吟·次韻章質夫揚花詞》（“似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無情有思。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風里去，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”）更有意境。“柔梢披風”，豈不正是那個剛梳妝的美女子嗎？“柔”大概是初春的身胚，在北國的風中，一定更具豐姿了。“綠淺黃深二月時，傍檐臨水一枝枝。迎風無力纖纖掛，待月多情細細垂。”我們不禁要問：是哪個詩人曾經這般鐘愛呢？這般的春色，這般的春意，惹來尋春客，他們或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“紅裝而蹇”；這般的春色，這般的春意，惹來“曝沙之鳥，呷浪之鱗”。這便是北國的春天，難怪作者“一望空闊，若脫籠之鵠”。

　　八、小組匯報鑒賞成果。

　　九、作業。就鑒賞成果，寫成一篇400字以上的文學評論。

　　教案點評：

　　文言文的教學不必每課都弄得特別細，尤其是自讀課文，要允許學生“囫圇吞棗”。在整體感知文章大意的'基礎上，教師讓學生多讀讀，多議議，甚至可以找來同題材或同體裁或同時期同一作家的作品，開展比較閱讀，從不同方面啟發學生。

　　（二）

　　學法引導

　　本文是一篇優美的游記散文，能抓住特定時間、地點的景物特征寫最，比喻、擬人等修辭手法使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著力于誦讀、感悟。

　　重難點分析

　　 1．通過景物描寫體會作者的感情。

　　2．學習細致的觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　以上兩點，采用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發，點撥的方法學習。

　　教學過程

　　（一）明確目標

　　本文是一篇寫景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學家。號石公，公安（現在屬湖北省）人。萬歷二十年進士。他與兄宗道、弟中道合稱“三袁”，世稱“公安派”。他們提出“性靈說”，認為文學應當“獨抒性靈，不拘格套”。他們對于復古主義的駁斥相當有力，認為文學是隨著時代發展的，每個時代的文學，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創作上堅決反對臨摹古人，強調寫自己所想、自己所感的東西，也就是“獨抒性靈”，主張用平易近人的語言進行寫作，不用典故。在創作方面的表現是小品文領域的開拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學的這篇游記緊扣景物的季節特點，細膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫簡練形象，再現當時游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來品味這篇優美的散文，共同體味洋溢在文中人與自然和諧統一的濃濃情趣。

　　（二）整體感知

　　 1．自讀全文，疏通字詞。

　　2．教師范讀。

　　3．學生有感情朗讀。

　　（三）教學過程

　　 1．自讀課文，對疑難字詞質疑、討論。

　　2．老師范讀或聽朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。

　　時間：花朝節后廿二日地點：滿井

　　人物：我與數友起因：局促一堂之內，欲出不得。廿二日天稍和。

　　經過：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

　　結果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者來之知也”。

　　3．概括段意

　　（1）第一自然段寫城中“余寒”景物，欲揚先抑；

　　（2）第二自然段寫滿井春色。融情人景，寄托追求。

　　4．提問第一自然段可刪否？

　　烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚先抑，欲進先退，把迫切渴望出游的心情暗示給讀者。

　　5．提問文中細膩刻畫了哪些初春景色？

　　高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺鬣、游人、曝沙之鳥、呷浪之鱗（毛羽鱗鬣）

　　6．提問試分析文章的寫景順序。

　　自然景→人文景→自然景

　　（山水風光→游人→動物）

　　遠景→近影

　　（山水風光→柳梢、麥田）

　　7．提問直接抒寫作者心情的語句有哪些？體現了作者什么心情？

　　局促一室之內，欲出不得→若脫籠之鴿→始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　仰郁、煩躁→輕松喜悅→感嘆贊美

　　（抑 → 揚）

　　（四）總結、擴展

　　本文以議論作結，言明自然未嘗沒有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罷了。這體現了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事紛擾的“城”中。作者在官場感到孤獨，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚鳥都成了他的知己

　　（五）布置作業

　　書面一：分散朗讀，并注音（出示小黑板，全班在練習本上注音，然后指名板演，共同訂正。）（括號內是答案，下同。）

　　1．燕（yàn） 2．花朝（zhāo）3．輒（zhé）4．妍（yán）5．倩（qiàn）6．靧（huì） 7．蹇（jiǎn） 8．呷（xiā）9．廿（niàn）10．浹（jiá）

　　口述：l．比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類的喻詞。本文有哪幾個比喻句？（共有3個：①若脫籠之鵠。②如鏡之新開……③如倩女之靧面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像剛剛揩拭過的那樣”，只是描繪而已，雖有“如”字，前后并沒有具體的本體和喻體。）

　　書面二：本文寫景細致入微，你讀了有哪些體會？請選例并簡要說明。（自讀課文，用這類題目來檢測，不作死板限制，可以讓學生有自由發表意見的余地，不會扼殺有才能學生的天機及積極性。如果在水平屬中下的教學班，可以改用課文后的一、二題。）

教學設計方案篇7

　　教材簡介

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。

　　從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

　　學習目標

　　．認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。

　　．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習重點

　　．認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。

　　．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學習難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　學習準備

　　教師：多媒體課件，生字卡片，四個太陽圖卡

　　學生：學生用生字卡片

　　學習時間

　　兩課時

　　學習過程

　　第一課時

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　．師出謎語：白天不見，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。

　　．出示詞卡太陽，指導讀準字音。

　　．出示課題四個太陽，指名讀，齊讀。

　　．引導質疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？

　　二、初讀課文，認記生字

　　．出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。

　　．出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。

　　．游戲：我說你找喊名字。

　　．指導識記生字方法。

　　．鞏固游戲：我把生字送回家。

　　三、動畫演示，指導寫字

　　．猜謎引入：大口框里有個大

　　．出示課件：因書寫筆順規則

　　看了動畫，你知道了什么？

　　．出示課件：園

　　園與因哪里長得很像？書寫的時候要注意些什么？（同樣先里面后封口）

　　．師范寫園因，講解書寫要領。

　　．生自由練寫，師巡回指導。

　　．集體評價。

　　四、感悟理解，感情朗讀

　　．生再讀課文后指名分自然段接讀課文。

　　．你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用──在文中劃出。

　　．指名發言，指導練讀綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽

　　師貼板畫：綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽

　　．你最喜歡哪個季節的太陽呢？

　　同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節的太陽的自然段

　　．指名朗讀，感悟理解

　　春天──多彩的太陽

　　．指名讀

　　．指名再讀，喜歡的齊讀

　　．你們看到的春天的色彩都有哪些？

　　．師生合作讀

　　夏天──綠綠的太陽

　　．指名讀

　　．出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

　　指導朗讀該句

　　．男女生比讀

　　秋天──金黃的'太陽

　　．指名讀

　　．出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　指導讀通，讀好該句

　　．引導想象：你的眼前出現了哪些香甜的水果？

　　出示課件：水果圖

　　．齊讀該段

　　冬天──紅紅的太陽

　　．指名讀

　　．出示課件：冬天圖片及風聲

　　你能用動作告訴我你現在的感覺嗎？

　　．出示課件：紅紅的太陽升起

　　現在是什么感覺？

　　．老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

　　生自由練讀，師學讀

　　五、背誦表演，拓展延伸

　　．指導背誦表演最喜歡的段落

　　．指名背誦表演，集體評價

　　．出示課件：四季圖片及種太陽音樂

　　描畫你心中的太陽，表達自己的美好愿望

教學設計方案篇8

　　教學目標：

　　①知識和能力目標：有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

　　②過程和方法目標：聯系生活實際及個人經歷，通過反復朗讀，理解詩歌的主旨。

　　③情感態度和價值觀目標樹立遠大理想，并為之奮斗

　　教學重點：朗讀訓練。

　　教學重點：理解詩歌的主旨。賞析詩歌的語言。

　　教法：自主探究

　　教具：課件

　　課前準備：①搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡。②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

　　教學內容：

　　①反復朗讀這首詩歌。②把握詩歌的結構。③理解詩歌的主旨。

　　教學設計

　　1.導入

　　同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：在山的那邊是海！是用信念凝成的海。同學們，這里的海指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？今天我們就來學習著名詩人流沙河的哲理詩《理想》（板書課題。）

　　2.整體感知

　　范讀：由教師放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學生自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

　　感知課文內容：a.這首詩歌的主旨是什么?b.詩歌是從哪些方面表現主旨的?c.試著分析詩歌的'結構

　　集體朗讀，合作探究小組討論上述問題，教師巡回指導。

　　課堂發言：小組代表發言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結構。（展示課件）

　　理想的意義(1)

　　理想的歷史意義(2、3)

　　理想的人格意義(4、5、6、)

　　理想的人生意義(8、9、10、11)

　　鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)

　　3.研討與賞析

　　①精讀逐段(1～7節)理解研討，深入思索，反復咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。