教學(xué)的三個(gè)階段散文
人之所以能夠不同于其他的動(dòng)物，是因?yàn)槿瞬粌H有思想，而且還能夠?qū)W習(xí)、創(chuàng)新，將前人的知識(shí)和思想成果不斷總結(jié)。——這就是教學(xué)。人類(lèi)文明的不斷積累就在于教學(xué)。
教學(xué)的第一階段，側(cè)重在“教”。因?yàn)槿嗽趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，老師教什么就學(xué)習(xí)什么。這個(gè)階段一般都是“填鴨式”的教學(xué)，好比小孩子需要大人喂養(yǎng)一樣。——喂什么就吃什么。而這個(gè)第一階段的教學(xué)水平和效果，就決定于教師的教學(xué)水平了。如果喂的食物夠營(yíng)養(yǎng)，喂的方式越正確，小孩子的吸收和成長(zhǎng)就越快。
教學(xué)的第二階段，不僅重視“教”，也開(kāi)始重視“學(xué)”。因?yàn)樾『⒆娱L(zhǎng)大一些之后，會(huì)自己吃東西了，也有自己的飲食偏好了。有時(shí)候，大人給一個(gè)東西他吃，他還不一定喜歡。在這個(gè)階段，要注重教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，才能達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。如果還是沿用“填鴨式”的教學(xué)方式，就很容易出現(xiàn)“偏食”、“厭食”、“過(guò)食”等不良后果。這個(gè)時(shí)候，除了要講究喂食的方式方法，還要注意引導(dǎo)孩子的健康飲食習(xí)慣，教他拿筷子，用叉子等。但是，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的陰霾不散，有多少學(xué)校，多少老師，成了“填鴨式”教育的俘虜？有多少孩子，多少學(xué)生，成了不科學(xué)不人道教學(xué)方式的受害者？因此，我們一直在大力提倡素質(zhì)教育，從教學(xué)的本質(zhì)上理解，也就是要增強(qiáng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力。——就好比要訓(xùn)練一只小老虎學(xué)會(huì)捕獵，而不是一直學(xué)習(xí)怎么吃扔來(lái)的肉。有句話說(shuō)的好，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在這個(gè)階段，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，教學(xué)互動(dòng)，因材施教。教學(xué)效果的提高不斷需要老師教得好，也需要學(xué)生學(xué)得好，兩方面都很重要，互相促進(jìn)。在小學(xué)甚至高中之前，我們大多數(shù)人主要處于這個(gè)階段。
教學(xué)的第三階段，應(yīng)該是以“學(xué)”為主體。在學(xué)生具備自學(xué)的能力之后，由學(xué)生自己自覺(jué)地尋找各種學(xué)習(xí)途徑。這個(gè)階段從大學(xué)時(shí)代開(kāi)始步入，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生具備了自學(xué)能力，開(kāi)始自學(xué)得越來(lái)越多，每個(gè)人都有了自己的一套學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個(gè)體也對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出主觀興趣的差異。這時(shí)候，課堂和教師只是學(xué)習(xí)方式的一種，學(xué)生還可以在各類(lèi)選修課、各種學(xué)生會(huì)組織、興趣團(tuán)體中學(xué)習(xí)，在勤工儉學(xué)中學(xué)習(xí)，在圖書(shū)館查閱資料學(xué)習(xí)等等。當(dāng)然，在大學(xué)期間，還是有相當(dāng)比例的“教學(xué)互動(dòng)”；而在大學(xué)畢業(yè)之后，則是基本上以“學(xué)”為主體了。每個(gè)人都還必須通過(guò)各種手段學(xué)習(xí)很多東西，社會(huì)就是學(xué)校。在這個(gè)時(shí)候，人人都可以是你的老師，你自己就是教學(xué)活動(dòng)的主體了；你采取的學(xué)習(xí)方式和手段更加多元化、豐富化�！诘谌A段的高級(jí)階段，學(xué)生也會(huì)成為老師，以另一個(gè)角色、另一個(gè)角度來(lái)開(kāi)展一些傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)期，就是“教學(xué)互長(zhǎng)”——老師也是學(xué)生，通過(guò)當(dāng)老師提高自己，通過(guò)“教”的手段來(lái)將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地系統(tǒng)化，達(dá)到進(jìn)一步“學(xué)”的目的；甚至在此之后，還可能開(kāi)展一些研究和探討性質(zhì)的“教”或“學(xué)”……
這其間的關(guān)聯(lián)，令我想起陰陽(yáng)魚(yú)圖。進(jìn)一步推想，其實(shí)不管在什么教學(xué)階段，“教”和“學(xué)”的比重，在不同時(shí)期都有所不同，不那么容易絕然分開(kāi)。而處于不同的時(shí)期的關(guān)鍵則取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次。如果我們能在教學(xué)過(guò)程中，尊重客觀規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，采取一些更人性化、科學(xué)化的教學(xué)手段，那么，我們的文化和文明一定能得到更好更快地發(fā)展！
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