動起來更精彩的散文

時間：2021-06-11 10:04:15 散文我要投稿

動起來更精彩的散文范文

　　傳統的寫作訓練中強調“靜”。一個人獨自凝眉靜思，“智”從“靜”生，這似乎是很合理的。但這種看似合理的訓練方式，實質上卻成了阻礙中學生寫作能力提高的一塊“絆腳石”。因為這種“靜”的觀念，不僅壓抑了學生的寫作興趣，也忽略了寫作主體——學生本身寫作背景知識有限這一事實。所以。在傳統的寫作訓練中，除了少數悟性好的學生達到了寫作教學的要求外，絕大多數學生在“寫作”面前成為失敗者，甚至患上作文“恐懼”癥。這絕不是什么危言聳聽的言論，馬正平教授主編的《高等寫作思維訓練教程》的總序中，曾提到，只有10%左右的學生作文水平能夠真正符合國家作文教學標準所提出的要求，就算這個比例略算保守，但我們似乎也不得不承認，現實中，不會寫作文、寫不好作文的學生所占比例絕不在少數。

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　　把學生不會寫作文、寫不好作文的責任完全推到訓練方式的不合理上，似乎有失偏頗，但我們不得不承認，作文訓練方式的陳舊、保守、不恰當，至少是中學生作文能力低下原因中極為重要的一個因素。所以，從訓練方式的改變著手，來謀求作文訓練效果的提高是極為明智的選擇。

　　傳統寫作訓練方式的不恰當，其實早就有人發現了這里面的問題。所以在當前流行的寫作訓練體系中，有許多都把“激發學生的寫作興趣”視為訓練的關鍵，“興趣是最好的老師”，沒有學生積極參與的這個“興趣”。再好的訓練體系都只能是“紙上談兵”，最終難以收到好的訓練效果。例如，“動力學作文訓練體系”在學生作文前，就非常重視對學生寫作熱情的激發、示范，甚至通過寫作中的合作、交流等，把寫作“興趣”始終貫穿在整個寫作的過程中，這樣的訓練體系如何能不吸引學生呢？本人也正是看到了作文訓練中所發生的這種種變化，所以才大膽的提出自己的作文訓練的觀點——“動”起來，更精彩。

　　通過本人對目前在作文訓練中所實行的種種活動方式的總結，本人把這里的“動”歸結為以下幾層含義。

　　首先是針對傳統寫作訓練中簡單的布置題目，撒手讓學生寫去的做法，我們主張在寫作前，教師自己應先“動”起來。比方說，組織學生舉辦小型討論會、辯論會，設計富有新意的或刺激性的題目，還可以帶學生走出去，去參觀、旅游等等。總之，絕不要像某些書上說的——教師只在臨上課前臨時隨意的安排一個題目。那種盲目的走夜路似的訓練，實踐已證明是不能勝任現代條件下人們對寫作能力的高期望值的。

　　“動”的第二層含義，是指針對每一次的作文訓練，教師都應認真策劃。無論是從題目入手，還是從范文入手，或是從學生的討論交流入手，都要想方設法的調動起學生表達的欲望和沖動，沒有這種欲望和沖動，學生的作文能寫好是很難想象的。所以在寫作文前，教師要充分的使學生的情緒在“動”中得以醞釀，有了這種醞釀做鋪墊，再進入實際的寫作表達，學生才可能有“說不完的話”，而學生也只有先有的話說，我們才有可能在此基礎上去追求更高的目標。而且，學生有了可寫的東西、以及要表達的欲望后，不用老師提醒，自己也會較快的進入寫作狀態的。這個時候，學生認認真真寫作所形成的“靜”與一上來就強調學生“靜思默想”，其效果和意義可都是不可同日而語的。

　　“動”的第三層含義，是指我們在表達上同樣可以一改過去說“作文”就一定非寫不可的局面。在作文訓練中，我們不僅可讓學生“動手”，還可以讓學生“動口”，即采取“口頭作文”的訓練方式。先說后寫，只說不寫，邊說邊寫等等，都可以大大豐富作文訓練的方式，為作文訓練注入新的活力。而且在這種新穎的作文訓練方式中，會大大激發學生參與的熱情，如果我們能緊緊的抓住學生的這種熱情，它就會變成一種寫作的動力，我想在這種富有挑戰性、富有趣味性的情景下“寫作”，學生就再也不至于“怕”寫作文了吧！并且采用口頭作文訓練的方式，對學生的信心、能力都是一個巨大的考驗。有壓力才有動力，本人在實踐中感到，也許正因其具有的挑戰性、趣味性的緣故吧，許多學生愿意采用這種方式。當然在“口頭作文”訓練中，我們也要講究適當的方法，決不能使作文訓練走了樣，變了味，變成一種毫無實質內容的形式主義。

　　寫作訓練的從“靜”到“動”，這正是我們走出過去那種被動、簡單、封閉的作文訓練，走向主動、科學、開放的作文訓練的`一條必經之路。作文訓練體系的這種轉變，不僅順應了歷史發展的潮流，而且在以下幾方面表現出傳統作文訓練望塵莫及的優勢，故而作文訓練中“動”的理念日益受到當今人們的青睞，還有的原因。

　　第一，它打破了傳統作文訓練中“單兵作戰”的被動方式，大大豐富了寫作訓練的方式方法，讓學生通過自主、合作、交流構建起一種充滿情味、充滿趣味的情景，學生從這種愉快的“情景”進入寫作狀態，這就使原來簡單、機械的作文訓練，煥發出“人文”的魅力。也正因為有了作文前的充分“活動”，不僅調動了學生的寫作熱情，而且通過活動打破了學生原有的狹隘的寫作背景知識以及寫作視野，讓學生在“動”中充分擴大和生成了新的寫作知識，從而為具體的寫作實踐打下基礎。

　　第二，寫作訓練從“靜”到“動”的變化，本身就標志著在寫作訓練方面的一個歷史性飛躍。在以往的以“靜”為主的訓練中，老師的眼里只有作文的“題目”和最后的“寫作結果”，恰恰忽略了寫作最具活力的因素——學生本身，寫作變成了一種教條的、呆板的、毫無生氣的“差事”。而在以“動”為特征的現代訓練中，才真正考慮到了寫作主體——學生在寫作活動中的作用。可以說，這一轉變，也正是新課程標準中所要求的“以學生為本”教育思想的具體落實。

　　第三，不用說，從“靜”到“動”，大大調動了學生寫作的熱情。學生，尤其是中學生，正處于身體、智力快速發展時期，這一時期學生表現出的特點正是好“動”不好“靜”，而在寫作背景知識上則呈現不完善性和不均衡性，我們以往的寫作訓練可以說是很少顧及到學生這一時期的發展特點的。“動”起來的觀念則正是以學生發展的客觀現實為基礎的，抓住了中學生身心發展的這一客觀現實，才算真正抓到了作文訓練的“牛鼻子”。

　　作文訓練從“靜下來”到“動起來”，這應該是一個歷史發展的必然。我們每一位有責任心的語文教師，都應當靜下心來，認認真真的審視、研究作文訓練中悄悄發生的這種變化。“動”起來的作文訓練觀，已愈來愈受到中小學語文教師的重視。相信，要使作文訓練真正走出低效、無序的泥淖，我們還必須在“動”字上下一番工夫。

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