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給愛(ài)加些智慧-散文雜談
說(shuō)個(gè)故事：有個(gè)病人，找醫(yī)生看病，主訴頭痛。醫(yī)生不問(wèn)青紅皂白，只告訴他多喝白開(kāi)水，加強(qiáng)鍛煉，多和朋友聊天，保證睡眠。結(jié)果他頭不痛了，這可能嗎？很可能。這不是醫(yī)生的成績(jī)？是。可這個(gè)病人到底為什么頭痛，醫(yī)生說(shuō)明白了嗎？沒(méi)明白。這種治病方式，一般稱之為“保健型治療”。
時(shí)下，我們有不少的班主任偏愛(ài)用這種“保健型治療”方式來(lái)管理學(xué)生。不管學(xué)生有什么缺點(diǎn)，班主任一律施以愛(ài)心，進(jìn)行“愛(ài)心治療”,或者一律找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)，進(jìn)行“我能行”教育或“賞識(shí)教育”，這種教育方法我稱之為“保健型教育”。
學(xué)生在學(xué)校打架，在家不聽(tīng)話、沒(méi)規(guī)矩，教師不側(cè)重分析這些毛病的具體原因，卻扭過(guò)頭去看他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他愛(ài)幫助同學(xué)，轉(zhuǎn)變他的整體心態(tài)，提高他的自信，結(jié)果他進(jìn)步了。有一篇文章這樣寫(xiě)道：教師一個(gè)賞識(shí)的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，于是乎，原來(lái)不做作業(yè)的同學(xué)做作業(yè)了，原來(lái)上課遲到的學(xué)生再也不遲到了，原來(lái)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生變得文質(zhì)彬彬了，原來(lái)的“小霸王”更是變成了“紅花少年”……這種教育方法顯然有道理，也有效果。
然而，“有了愛(ài)，不等于就有了教育”。“保健型”班主任能給學(xué)生的進(jìn)步提供一個(gè)較為良好的心態(tài)基礎(chǔ)，卻很難真正解決學(xué)生存在的問(wèn)題。這就類似醫(yī)生與病人的關(guān)系好并不能保證一定可以治好病人的病，因?yàn)閻?ài)不等于專業(yè)能力。
作為班主任，在班級(jí)管理上需要付出時(shí)間、心血，需要愛(ài)心，但更需要智慧。
一年級(jí)學(xué)生東東特別不講衛(wèi)生，課余時(shí)間喜歡和小朋友們一起摸爬滾打，弄得渾身臟兮兮的，像個(gè)泥菩薩。班主任看在眼里，記在心里。放學(xué)時(shí)，東東來(lái)辦公室交作業(yè)本，老師看到渾身塵土的東東，腦海中靈光一閃，想到了自己身上純白的外套，于是親切地說(shuō)：“東東交作業(yè)來(lái)了，真不錯(cuò)，過(guò)來(lái)，讓老師抱抱你”。東東很開(kāi)心，正想撲進(jìn)老師的懷里，猛然發(fā)現(xiàn)了自己身上沾滿塵土的衣服，馬上就止住了腳步，偷偷地看了老師一眼，好像在說(shuō)：“我會(huì)把你的衣服弄臟的。”看著東東僵在那兒尷尬的樣子，老師連忙說(shuō)：“明天讓我抱抱你好嗎？”東東用力地點(diǎn)了一下頭，目光中盛滿了歡樂(lè)！老師相信，明天東東一定會(huì)干干凈凈等著自己去抱他。
面對(duì)這個(gè)不講衛(wèi)生的孩子，班主任既沒(méi)有評(píng)價(jià)他，也沒(méi)有命令他。只是設(shè)計(jì)了一個(gè)“擁抱情境”讓東東“發(fā)現(xiàn)”自己的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)東東去改正。這個(gè)“擁抱情境”，一看就很“專業(yè)”，非業(yè)余選手所能為。既體現(xiàn)了這位老師高明的管理機(jī)智，更蘊(yùn)含著她關(guān)注生命的人道主義情懷。
顯然，這是一位有智慧的班主任，她有民主的思想、開(kāi)放的胸懷、科學(xué)的精神和研究的習(xí)慣。如果我們的班主任，都能像這位一樣，全心全意地愛(ài)著自己的學(xué)生之外，再加入些許智慧的思考，我們的工作一定會(huì)開(kāi)展得更好。
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