古代散文的鑒賞短文
一、單元整體分析
（一）單元內容在教材中的定位分析
《中國古代詩歌散文欣賞》全書體例:
詩歌之部：
第一單元：以意逆志知人論世
第二單元：置身詩境緣景明情
第三單元：因聲求氣吟詠詩韻
散文之部：
第四單元：創造形象詩文有別
第五單元：散而不亂氣脈中貫
第六單元：文無定格貴在鮮活
從全書編排可以看出，本冊教材詩歌部分旨在引導學生掌握幾種基本的詩歌鑒賞的方法，而散文部分旨在引導學生掌握古代散文的幾個基本特點。三個單元分別從“創造形象、詩文有別”“散而不亂、氣脈中貫”“文無定格，貴在鮮活”三方面入手，有助于初學者掌握運用。“創造形象，詩文有別”處在詩歌之部與散文之部的銜接點上，還肩負著從詩歌學習向散文學習的過渡和區分詩歌、散文特點的重任。
1．了解單元內容在教材中的定位，有助于從宏觀上找到一個相對穩定的標準來衡量這幾篇文章，從而認識他們的教學價值，找到最佳教學切入點。
“創造形象，詩文有別”，顧名思義，這單元的學習目標是比較體味詩歌與散文在“形象”創設上的不同。所以，“藝術形象”是本單元的教學重點。既要注意引導學生把握不同類型散文作品中藝術形象的特性，又要引導學生了解塑造藝術形象的多樣化手段，還要關注形象創設方面散文與詩歌的區別。
在中國文學藝術中，“形象”占有非常重要的地位。是否具有形象性是評價作品藝術性高低的一個重要標志。中國古代的詩歌散文都很重視形象，但是二者的形象性又有差別。中國古代詩歌是一種高度凝練的藝術，詩歌形象非常發達，象外之象、味外之旨需要仔細品味。中國古代散文相對于詩歌來說是一種比較舒展的藝術，句式散體化，篇幅可長可短，表情達意不受格律的限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達得更為明白顯豁。
而不同的散文類別，藝術形象又有不同的表現形式：山水游記類散文的形象主要表現為具有獨特風貌韻味的山水風物，人物傳記類散文的形象主要表現為生動傳神的人物形象，說理類散文的形象主要表現為主觀準確的事實論據，敘事類散文的形象主要表現為細致生動的事件，抒情類散文的形象主要表現為真摯感人的情感。不管散文中有沒有具體的審美物象，都可以有好的藝術形象。
2．了解本單元幾篇課文的文體和內容，有助于制定科學可行的教學設計。
（1）文體對象方面
本單元所選作品，文體可謂多種多樣。既有山水游記類散文，如賞析示例《過小孤山大孤山》；又有寓言式的哲理型散文，如自主賞析文章《庖丁解牛》；既有氣勢磅礴的賦體史論散文，如自主賞析文章《阿房宮賦》；也有人物傳記類散文，如自主賞析文章《項羽之死》和推薦作品《西門豹治鄴》與《大鐵椎傳》。
（2）文體內容方面
本單元所選六篇文章，內容可謂豐富多彩。既有對饒有韻味的山川景物形象的描寫，又有對歷史人物形象的典型塑造和精湛鮮活的故事場面的精彩敘述。既有對宮廷建筑和奢華生活的形象描繪，也不乏對生活中普通道理的生動闡述。
（二）課程目標在單元教學中的落實
《普通高中語文課程標準（實驗）》對于選修課“詩歌與散文”模塊的學習，有如下幾個方面的要求：
1.培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。
2．閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內容，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。
3．借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。
4．學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
5．嘗試詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。
從中可以看出，具體到古代散文的教學，應該包含這樣幾個層面。
1.積累、整合層面。
借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代散文，背誦一定數量的古代散文名篇。學習古代散文體裁知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。
2.思考、領悟和感受、鑒賞層面。
閱讀古代優秀的散文作品，理解作品的思想內容，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。掌握鑒賞散文的`基本方法，初步把握古代散文的藝術特性。
3.發現、創新層面。
用歷史眼光和現代觀念審視古代散文的思想內容，并給予恰當的評價。注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
根據課程目標對于選修散文教學的幾個層面的要求，我們將本單元教學目標設定為：1．強化梳理歸納與積累整合，培養學生自主閱讀學習文言文的良好習慣，積累相應的文言實詞、文言虛詞、文言句式的知識。
2．理解作者的人生感悟和思想認識，品味文中精彩優美的語句，使學生體會到古代散文在創設形象方面的特點，提高學生的文學鑒賞能力。
3．引導學生從不同角度認識古人的觀點看法，發展學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
（三）學生的學習情況分析
1．學習內容有一定難度。
首先，相比剛剛結束的詩歌之部，本單元每篇作品的容量都有較大程度的增加；其次，本單元七篇文章，內容涉及面廣，文體多種多樣，不易把握；另有，高二的學生雖然已經學習了一定量的文言文，但由于文言畢竟不是現代人常態的語言形式，他們的文言語感并不強，文言詞語和句式的積累并不多，文言文的閱讀理解能力還很不夠。
2．學習興趣可能不夠濃厚。
文章所寫的內容畢竟與現代生活相距較遠，而作者的身世和作品的時代背景，學生都很不熟悉，再加上語言文字的障礙，很可能使得學生的學習興趣大大降低，而不能達到預期的學習效果。所以，老師在教學過程中一定要注重激發學生的學習興趣，同時設計科學的教學過程，才不至使整個教學流于簡單枯燥的語言文字的簡單梳理。
基于上述學情分析，結合教材特點，我們確定教材教學重點和難點如下：
教學重點：
引導學生自學課文、疏通文句、梳理文言文語法知識，提高文言文閱讀能力；指導學生欣賞、分析、把握各類文章中創設的鮮活的形象，提高鑒賞能力。
教學難點：
指導學生欣賞、分析、把握各類文章中創設的鮮活的形象，提高鑒賞能力。通過對比閱讀，把握詩歌、散文在創設形象方面的不同。
（四）課時安排建議
本單元擬用7課時：《過小孤山大孤山》2課時，《庖丁解牛》1課時，《項羽之死》2課時，《阿房宮賦》2課時。
二、課文分析與教學指導
《過小孤山大孤山》
一、整體把握
《過小孤山大孤山》選自《入蜀記》，是作者在宋孝宗乾道六年（1170）八月一日和八月二日的兩則日記。是時，陸游被起用為夔州（今四川奉節）通判，由故鄉山陰（今浙江紹興）出發赴任。一路沿長江逆流而上，歷盡兩岸奇山異景，因作《入蜀記》以記其勝。《過小孤山大孤山》是作者路過小孤山和大孤山時所寫的兩則日記，也是一篇游記散文，寫山川景物形象，并在其中蘊含著豐富的情趣和韻味。作者船行于長江小孤山至大孤山一段，所見所游，非止一處，為避免重復單調，需要用精彩的變化的筆墨，抓住各處景物特征進行描繪。文中寫烽火磯“嵌巖竇穴，怪奇萬狀，色澤瑩潤”，寫峭石“杰然特起”，“丹藤翠蔓，羅洛其上，如寶裝屏風”，寫小孤山“碧峰巉然孤起，上干云霄”，寫澎浪磯“雖無風，亦浪涌，蓋以此得名”，寫大孤山“四際渺彌皆大江，望之如浮水面”，只寥寥幾筆就描繪出鮮明獨特的形象。
作者在記述山川景物、名勝古跡過程中，隨時融合抒情和議論，并將有關的傳聞軼事、前人詩句都信手拈來，還隨筆寫出郡縣沿革、地形防戍等情況，豐富了作品的內容，使寫景記游具有思想深度，同時亦為景物添彩生色，使一景一物似乎都帶有詩的靈氣，文的雅致，神話的氛圍，歷史的沉淀，詩文傳說與勝景相互映發，更為引人入勝。
全文共3個自然段，主要寫了四個方面的內容。
①記過烽火磯的所見，突出山之“怪奇”。
②寫過澎浪磯、小孤山所見之景，突出“峭拔秀麗”。
③記八月二日所見之景，突出大孤山之奇——望之如浮水面，江水清濁分明。④結尾處交代六日行程，顯現日記體之特色。
手法上，由于景點多，僅是孤立地寫出特征，也可能會失之分散。所以，作者注意了景點之間的聯系：一是各處景物雖千姿百態，但又均有山與江水相互生發輝映的描寫，構成整體背景，使景物形成了多樣性的統一之美；二是注意各景點地理位置上的聯系，文章屢次寫江流和船行，即在分散的景點中貫以線索。至于寫澎浪磯和小孤山，“二山東西相望”，寫大孤山時又與小孤山作比，更見出其間聯系，從而由各景點共同組成一幅完整的長江山水圖。
另一方面，在寫景的過程中，作者善于改變觀察角度和觀察點來進行描繪，將一幅幅立體可感的長江山水圖展現在讀者面前。如寫烽火磯時，有舟中的遠望；有拋江過其下的近觀，又有一石“杰然特起”的特定鏡頭。寫小孤山亦有“自數十里望之”的遠望；“愈近愈秀”的近觀；“冬晴夏雨”不同季節的變化；特別是對小孤山的描寫，觀察角度和觀察點的靈活多變，充分地展現了山水景物的千姿百態。
文章主旨：通過描寫所見的景物特色，表達了熱愛祖國大好河山的感情，也流露出作者的愛國忠君之情。
二、教學指導
（一）引導學生自主學習，疏通文意。
1．預習：對照課下注釋，查閱相關資料，自主疏通文意。標記有疑問的地方，等待課上交流。
2．課堂學習。
⑴先請學生提出預習時存在的語言困難（翻譯不一致或不懂的地方）討論解決。預設：
①杰然特起特：特別起：突起突出。
②如寶裝屏風寶：形容詞活用為名詞，寶石。
③但祠宇極于荒殘于：語助詞，不譯。
④若稍飾以樓觀亭榭狀語后置，若稍以樓觀亭榭飾
⑤不與江水相亂亂：混雜、混淆
⑥岸土赤而壁立壁：名詞作狀語，像墻壁一樣
⑵疏通文意。梳理文章的寫作順序，概括文章內容。
明確：游記，移步換景，時間順序；內容：記游小孤山和大孤山的所見所想。
（二）突破重點難點——游記散文形象性的體現
（一）學生自由朗讀文章第二段并概括小孤山的形象特征。（要求：概括的特征要說明依據，找出原文語句并直譯，落實實詞、虛詞和句式的準確翻譯）
預設：
1．峭拔秀麗如金山、焦山、落星之類，皆名天下，然峭拔秀麗皆不可與小孤比。
2．巉然孤起碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可擬，愈近愈秀，冬夏晴雨，姿態萬變，信造化之尤物也。
3．祠宇荒殘但祠宇極于荒殘，若稍飾以樓觀亭榭，與江山相發揮，自當高出金山之上矣。
總結：游記散文的形象性體現在具有獨特風貌韻味的山水風物上。
（三）思考探究——在形象的創造方面，詩文之別體現在何處？
陸游筆下的小孤山孤立峭拔、秀麗卻荒殘，這孤立峭拔會不會就是孤山得名的原因之一呢？無獨有偶，蘇軾也有一首寫小孤山大孤山的詩（教材P70）——題畫詩《李思訓畫（長江絕島圖）》，可以就同一內容的詩、文進行比較閱讀。
1．齊讀《李思訓畫（長江絕島圖）》，
山蒼蒼，江茫茫，大孤小孤江中央。
崖崩路絕猿鳥去，惟有喬木攙天長。
客舟何處來？棹歌中流聲抑揚。
沙平風軟望不到，孤山久與船低昂。
峨峨兩煙鬟，曉鏡開新妝。
舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。
2．畫中的長江絕島恰好就是小孤山和大孤山。題畫詩中的大小孤山的形象特征是怎樣的？請概括詩中小孤山的形象特點，并說明依據。
預設：
特點①孤立峭拔依據：處于江中央（孤立），崖崩路絕、喬木攙天（峭拔）特點②秀麗依據：峨峨兩煙鬟，曉鏡開新妝（像新妝的女子一般秀麗）
3．這兩篇詩文不約而同都表現了小孤山大孤山的孤立峭拔和秀麗的形象特征，創造形象的手法和藝術效果有何不同？可以請同桌同學交換意見，談談看法。
預設：
⑴創造形象的手法
散文：
①對比烘托
/凡江中獨山，如金山、焦山、落星之類，皆名天下，然峭拔秀麗皆不可與小孤比。/碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可擬
②具體描繪
/碧峰巉然孤起，??愈近愈秀，冬夏晴雨，姿態萬變
詩歌：
①夸張/崖崩路絕猿鳥去，惟有喬木攙天長。
②比喻擬人/峨峨兩煙鬟，曉鏡開新妝。舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。⑵藝術效果
散文：形象豐富除孤立峭拔、秀麗外還有荒殘，描繪真實客觀。
詩歌：形象突出，運用比喻擬人，給人豐富的想象空間。
（四）總結
詩文同寫小孤山大孤山，創造形象的不同表現為：
文詩
語言形式舒展自由凝練工整
形象特點豐富形象逼真精煉傳神
創造手段對比烘托比喻擬人
藝術效果貼近實際境外之境
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