精彩極了和糟糕透了教學設計1

　　【教學要求】

　　1、結(jié)合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，感悟作者對父母評價的理解。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　理解課文內(nèi)容，感悟父母對孩子的愛。

　　【教學過程】

　　一、激趣引入

　　同學們，今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我們平常在什么時候說“精彩極了”在什么時候說“糟糕透了”?課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的?哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事?

　　二、精讀“童年故事”(1～14自然段)部分

　　1、就自己喜歡的角色讀課文1～14自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。

　　2、領悟：

　　⑴ “精彩極了 ”和“糟糕透了”分別是誰說的?他們所評價的對象一樣嗎?

　　⑵ 他們做出這些評價的理由是什么?

　　⑶ 剛才大家就自己喜歡的角色讀了1至14自然段，那么現(xiàn)在，誰能告訴老師“我讀懂了……”

　　(當“我”作了第一首詩后，父母分別做了什么評價，面對這些評價“我”的反應有什么不同?)

　　3、為什么“我”的父母會有這兩種截然不同的評價呢?

　　“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重感情，所以為了鼓勵子女，常會說些感情強烈卻與事實并不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質(zhì)量如何，而會借著詩為話題，贊賞“我”寫詩的行為。“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是我寫詩的行為而是詩本身的質(zhì)量。父親特別重視理性，所以他對“我”的評價過分強調(diào)事實而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的，他認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時，給孩子一些警告，可能更有助于他的健康成長。

　　4、請大家再一次朗讀1～14自然段，注意：這次讀要進入角色。那么，我們怎樣讀才能進入角色呢?

　　母親的話要讀得激動，富有激情;父親的話要讀得嚴肅、冷靜;“我”的話要讀得天真爛漫，受到不同的評價時所表現(xiàn)的得意及沮喪的感覺。

　　(過渡：媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種評價對于“我”起到什么作用?)

　　四、精讀后來的認識部分(15～17自然段)

　　1、自由讀15～17自然段，劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。

　　⑴ 作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”

　　⑵ 成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”，這是為什么?

　　2、默讀最后一個自然段，討論：

　　⑴ “兩種聲音”指的是_____。

　　⑵ “一直交織在我的耳際”的意思是__________。

　　⑶ “精彩極了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因為有_____，所以作者才會努力地向前駛?cè)ィ�成為_____。

　　五、再讀課文，談感受

　　1、讓我們再一次走進巴迪的心靈，再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文15～17自然段。

　　2、在作者看來，愛有兩種不同的表達方式，是哪兩種?你有過同樣的感受嗎?

　　六、作業(yè)

　　讀了這篇課文，你想到了什么?請把你想到的用二、三百字寫下來。

精彩極了和糟糕透了教學設計2

　　教學目標

　　1．會認6個生字；

　　2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　教學重點

　　體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　教學難點

　　從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　課時安排

　　2 課時

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣，導入課文，揭示課題

　　1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2．今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？

　　二、檢查預習，初步感知

　　1．檢查預習情況。

　　2．學生當場識記生字詞。

　　3．互相交流識記方法。

　　三、嘗試自讀，討論交流

　　1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

　　（1）課文講的是什么故事？

　　（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？

　　（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　2．討論交流。

　　四、朗讀課文，領悟情感

　　1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落。”

　　2．從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　五、作業(yè)

　　1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

　　眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感

　　實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）

　　2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。

　　二、以問促讀，理解課文

　　1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

　　（七八歲時；幾年后；現(xiàn)在。）

　　2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。）

　　3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）

　　4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

　　（母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

　　要讓學生聯(lián)系生活實際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

　　5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結(jié)合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）

　　6．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。

　　三、聯(lián)系生活，深化理解

　　生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

　　四、總結(jié)

　　你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰(zhàn)勝自己”，切記：站直了，別趴下。

　　四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分

　　五、板書設計愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） 批評（沉重）

　　（慈愛）母親我父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

　　教學反思

　　一、教材特點：本文是學生很容易產(chǎn)生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續(xù)展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發(fā)學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。

　　二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現(xiàn)，都是孩子成長必需的道理。

精彩極了和糟糕透了教學設計3

　　這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以后，對來自媽媽贊揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以后對這樣事的認識。深刻表達自己內(nèi)心的體驗和升華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據(jù)課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經(jīng)歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心弦。

　　第一課時

　　一、緊扣課題，帶疑讀書

　　1、就題質(zhì)疑：

　　上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?

　　本課題充滿懸念，精彩極了糟糕透了是誰說的?以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息?利用懸念是利用學生的閱讀期待，能激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　2、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。

　　老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。

　　二、分層探究，升華體驗

　　1、把課文分為兩部分：

　　七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據(jù)作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。

　　學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。

　　第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結(jié)合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。

　　2、七八歲時的即時感受：

　　⑴ 學生默讀、畫注：

　　作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用__畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。

　　⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。

　　⑶ 學生在小組內(nèi)輪流朗讀。

　　⑷ 大組交流朗讀：

　　對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來。

　　老師要相機指點：

　　對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。

　　七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經(jīng)歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。

　　3、十二歲的感受：

　　七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。

　　此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。

　　4、成年后的認識：

　　⑴ 明確讀書要求：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。

　　讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。

　　⑵ 學生讀書、思考。

　　⑶ 小組合作交流。

　　⑷ 大組反饋，教師適時指導：

　　大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

　　句1：我越來越認識到我當初是多么幸運小心、注意、總結(jié)、提高。

　　指導：結(jié)合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是多么幸運，這是為什么?要讓學生明白母親的力量是指贊賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

　　句2：這些年來，使它不被哪一股風刮倒。

　　指導：兩股風，指贊揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發(fā)展。句義的理解可聯(lián)系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

　　句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。

　　指導：結(jié)合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?聯(lián)系句1和句2指導，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。

　　在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

　　三、指導表達

　　1、以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內(nèi)心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

　　2、聯(lián)系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。

　　本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經(jīng)歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。