美麗的武夷山教學反思1

　　前幾天，我在《意林》雜志上看到一篇《別摔在熟悉的的路上》，從中讓我回想起自己在教學中也曾經“摔在熟悉的路上”。

　　那是在教學第五單元時發生的事了。教學《美麗的武夷山》前，我在備課時，設計了第一個環節“導入談話”即讓去過武夷山的學生說說自己的感受（我覺得我們班有五、六十人，總會有人去過那里吧！），然后再教學新課，這樣自然而然地把學生帶入課文所講述的美麗山水之中。哪知道，上課時，全班學生中竟無一人去過武夷山！唉，失策呀！加上我本人也沒去過，這可該如何辦呢？沒辦法，就用教學掛圖吧，可那是靜止的，學生學習興趣不是很高漲。

　　通過這個“小小的教訓”，我覺得自己的備課還有待努力，特別是“備”學生的方面，應該多了解他們的各方面。我也覺得不能自以為是，以致于摔在熟悉的路上。如果我課前就想到有可能出現這個情況，我就可以更多途徑地去收集有關武夷山的資料，如下載課件等形式。這樣，就不會出現無論教師講得多么生動，讀文章讀得多么入境，學生似乎還是沒明白“為什么游武夷山的人們會有入詩入畫的感覺”了。
　

美麗的武夷山教學反思2

　　聽了續軍榮老師的《美麗的武夷山》很受啟發，下面談幾點體會。

　　緒老師講授的是第二課時，雖然學生已接觸了課文，但老師還是能夠抓住孩子們的情趣，讓孩子很快進入課堂——"你們想不想帶著生字寶寶去旅行"的設計，巧妙地復習了生字并自然地進入課文。在這里我想談一點想法，如果緒老師能夠繼續抓住這根情感線貫穿全文，而不是改用"請跟我一起走進這美麗的畫卷"就更好了。

　　緒老師通過課件"武夷山的風光片"調動起孩子們的情感，激發了孩子們的學習興趣，使孩子們渴望了解書中描寫的武夷山。在深入了解課文這一環節，緒老師既有民主——尊重每個孩子的情感，喜歡山的，把"山"讀給同桌聽，喜歡水的，把"水"讀給同桌聽；又有集中——第一位發言的同學談了對山的喜愛，緒老師順勢問了一句"其他同學有喜歡山的嗎"這樣一來，孩子們便集中精力開始"說山，讀山"，學生意猶未盡之時，緒老師抓住學生心理："在武夷山有很多山峰都還沒起名字，你能為他們取個名字嗎"巧妙地把語文天地中的練習"給山起名字"融進了課文，而且不失時機地進行了口語交際練習——"請你像小導游一樣帶大家去旅游，介紹一下那里的山峰"。在"小導游"介紹出很多山的名字及其由來后，緒老師又讓學生用"三十六峰造型奇特，有的像……有的像……有的像……有的像……"說一句話，訓練到位而有層次。

　　在領會"水"的這一環節中，緒老師采取師生自由讀，合作讀，指名讀，齊讀的方式讓大家體會，如果能在這里加強一下個人讀的指導，讓學生把"入詩入畫"的境界讀出來，談出來，老師再適時小結一下學生的發言，學生就不會在質疑這一環節中重復問剛剛討論過的"什么是入詩入畫"了。最后一個環節，緒老師讓學生按自然段，分男女生讀課文，我想可能是為了體現內容的完整性，也可能是從時間上考慮，安排的機動環節，但我覺得這樣結束顯得較平淡。如果繼續牽起入課時的情感線"帶著生字寶寶游覽完武夷山，你有什么感受能不能用一句詩或一幅畫表達出來，與生字寶寶共享"（如果時間來不及可把畫畫留做課外作業）我想這樣更能激發學生對武夷山的熱愛，同時也鍛煉了孩子的高度概括能力，培養了審美情趣，也使課堂氣氛達到了高潮。

　　以上僅是我個人的一些粗淺認識，如有不妥，希望緒老師能夠諒解，各位聽課老師予以指正。

美麗的武夷山教學反思3

　　《美麗的武夷山》是一篇文質兼美的課文，通過優美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。語句生動，意境優美。引導學生體會出武夷山山的奇、險、和水的清、靜，是本節課教學的重點和難點。在本課的教學過程中，我力求體現以下幾個教學理念：

　　1、注重學習情境的創設，特別是畫面與語句的有效融合，能使學生較好地體會到文章的美好意韻。

　　例如：在教學描寫九曲溪漂流的一段課文時，抓住本段的一個關鍵詞“入詩入畫”，我是這樣說的“在九曲溪上漂流的感覺多么美妙呀，美的呀，就像走進了一首詩，走進了一幅畫，這就叫作‘入詩入畫’!你能帶著這種入詩入畫的感覺來讀讀這一段課文嗎?”

　　2、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，自始至終緊扣文本的一詞一句，引導學生品讀感悟。

　　例如：課文的第二小節把武夷山山峰的山勢險峻和造型奇特描寫得淋漓盡致。教學時我圍繞“山勢險峻”和“造型奇特”這兩個關鍵詞來談。再圍繞一個“最”字，理解大王峰是最險的，比其他的山峰都險!更要知道險的不僅僅是大王峰，其他的山峰也很險，一個小小的字眼就將整個小節的三句話貫穿了起來。

　　3、“感人心者，莫先乎情”。教師激勵性的語言對學生的學習興趣起著積極的作用。因此，在本課的教學中我十分注重教學過渡語和評價語的設計。

　　例如：在學生讀描寫山峰的句子時，我是這樣說的“大家的朗讀仿佛將那一座座險峻奇特的山峰帶到了老師眼前!”在學生讀描寫溪水的句子時，我是這樣說的“聽出來了，這溪水真清呀，老師好象真的從水底看見了活潑的小魚和可愛的螃蟹!”

　　4、一堂語文課，在傳授給學生知識技能的同時，同時也不能忽略人文的熏陶和道德情操的培養。