背影教學設計1

　　『教學目標』

　　研讀文本，探究主旨。

　　『教學方法』

　　反復朗讀，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。

　　『教學流程』

　　1、 讀父親（朱父）。

　　2、 讀“我”。

　　3、 讀父親與“我”。

　　【教學過程】

　　一、明確學習目標。

　　二、導入。

　　1、 聽寫幾個詞語。

　　禍不單行 奔喪 狼藉 賦閑 家境慘淡

　　2、以低沉的語氣讀課文2、3段，重溫背景。

　　三、先學后教1：讀父親

　　1、 找出文中4次背影和送行中父親說的4句話體味。

　　2、 交流展示

　　3、 點撥提升

　　（1）第二次背影描寫重點體會。（對比朗讀，學生讀原文，老師漏掉表現力的詞語：黑布、黑、兩手、兩腳、蹣跚、肥胖的身子，品讀出“窮”、“難”、“愛”）

　　（2）品味第三次背影

　　（3）虛實結合寫背影。

　　（4）體味4句語言：作者樸實的語言、至真的情感。

　　（適時補充文中4個“終于”的父愛，重點在第2、3個 ）

　　四、先學后教2：讀“我”

　　1、 找出4次眼淚描寫

　　2、 找出3次“自然”（迂—自然）

　　3、 交流、點撥

　　流淚，父愛理解的過程，對生命理解的過程，也是文中“我”成長的過程。

　　五、先學后教3：讀父親與“我”

　　品讀結尾處父親來信的不合常理，補充背后的故事，理解愛的復雜。教師點撥：愛，不是時時刻刻處于相擁的狀態，有時也處于背身轉身的狀態！

　　六、當堂練筆

　　學習了本文，聯系實際，寫一段100字左后的話給自己的父親。然后交流展示。教師點撥升華主題。

　　七、布置作業

　　結合課堂小練筆，寫一篇500字左右的作文。要求圍繞中心選材，有真情實感。

背影教學設計2

　　教學目的

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　教學過程

　　1.布置預習（可在課前進行）。

　　①讓學生認真閱讀一遍課文。

　　②結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　2.教師導語（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　3.引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（ｘｉa），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

　　4.朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

　　板書：

　　①開篇寄思

　　②往事回憶

　　③結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①不忘背影

　　②描寫背影

　　③思念背影

　　(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

背影教學設計3

　　教材分析

　　1、本單元的課文是敘事作品，《背影》是一篇紀實散文，也是一篇感人至深的文章。它通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念的描述，特別是通過對父親背影的描寫，充分體現了父子之間的真摯深厚的感情。

　　2、學習本節課學生可以從閱讀中感受到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

　　學情分析

　　1、 現在的學生中，獨生子女多，嬌生慣養的多，與父母溝通的少，感恩父母的少。應利用本節課對學生進行一次精神的洗禮，感受父母的愛的無私偉大。

　　2、要與作品產生共鳴，動之以情曉之以理，必須多讀，讀中思讀中悟人性美。

　　3、學生形成本節課知識時最主要的障礙學生缺乏相應的情感體驗

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀：在準確理解閱讀內容的基礎上，能聯系生活進行知識拓展和知識運用，培養知識的遷移、運用能力。

　　二、過程與方法：能夠運用探究和創新精神對文章的觀點或寫作技巧提出自己的言之有理有據的看法。

　　三、知識與技能：整體感知《背影》的內容，準確把握其主要內容、觀點和思想感情；明確《背影》的寫作思路，理清文章的篇章結構，探求作者謀篇布局的特色；結合語言環境揣摩關鍵詞語和句子的含義和作用。

　　教學重點和難點

　　1、 體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。

　　2、 體會樸實的語言中所包含的深情。