從寫作日記中練就作文

時間：2021-09-14 12:39:44 日記我要投稿

從寫作日記中練就作文

　　很快一天又過去了，相信大家一定感觸頗深吧，不如趁現(xiàn)在好好寫一篇日記。那如何寫一篇漂亮的日記呢？以下是小編幫大家整理的從寫作日記中練就作文，歡迎大家分享。

從寫作日記中練就作文

　　摘要：作文訓練是一項語文綜合能力的訓練，需要觀察、思維、表達密切配合。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，同時也是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發(fā)展是思維、表達等能力發(fā)展的基礎和前提。作文是客觀事物的反映，對于客觀事物，只有通過認真仔細的觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。所以觀察力是打開知識寶庫的金鑰匙。而日記，正是平時素材積累的敲門磚。

　　在沒有了解學生思想情緒的情況下輕易命題，作文訓練便是一種無意義的勞動。強迫性的寫作，學生敷衍了事，教師收到的也只能是蒼白無力、無病呻吟的應酬之作。經(jīng)常投稿的人總有一種體會：有時候對寫作興味索然，有時候文思泉涌，下筆千言。究其原因，則是有時思緒混亂，缺乏自信力，寫作便沒有興趣；有時思緒穩(wěn)定，靈感涌現(xiàn)，于是洋洋灑灑，一氣呵成。因此，選取合適的時機，激發(fā)學生的寫作情趣，讓學生欣然提筆才是明智之舉。激情來源于對生活的熱愛，我們應在生活中善于發(fā)現(xiàn)美，把寫作與生活結合起來，使寫作成為我們生活的一部分。

　　教學大綱中明確指出：學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來。教材中還就學生習作做出了導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。因此，日記就是用筆寫話，“我手寫我口，我手寫我心”。此外，我們應當認識到：寫作是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、思想、情感、語言等綜合水平的集中反映。《大綱》說：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”小橋流水人家，明月松間照，清泉石上流是城市所沒有的自然風光；燈紅酒綠，車水馬龍，高樓大廈平地起是農(nóng)村所沒有的生活空間。“一個孩子若在菜市場長大，他就充滿了菜市場的語文；若在醫(yī)院長大，他就充滿了帶有藥味的'語文。”每個人都生存在一個具體的語文環(huán)境中，在這個環(huán)境中逐漸形成自己獨特的寫作個性，所以，我們在日記命題之前，要多了解學生的人生閱歷和閱讀積累，尊重學生的寫作個性。

　　一、精心引導，尊重個性化寫作

　　學生應自覺擴大課外閱讀量，挖掘課程資源。閱讀時，反問一下自己：“這篇文章讓我寫，我應該怎樣寫？”一有創(chuàng)作沖動，馬上寫出來，該長則長，能短則短。此外，學生還應自覺積累寫作素材，收集報紙雜志上有意義、有用的文章或語段，建立寫作素材庫，如《剪報集》《名人名言錄》《名篇名句》《鑒賞文存》等。中學生應該走出家庭、走出學校，了解社會，關心國家和民族的命運，觀察社會上復雜的現(xiàn)象，用心去體會各種不同的情感，切實把社會生活作為練習寫作的源頭活水，做生活的有心人，自覺記下所見所聞和真實感受，寫成文稿，主動向各級報紙雜志投稿。

　　二、評講方式多樣化

　　教師還應參與學生的寫作，體驗寫作的酸甜苦辣。“工欲善其事，必先利其器”，要指導學生寫作，語文教師也應該首先學會寫作。很多語文教育家如葉圣陶、張志公、呂叔湘、顧德希、程力夫等，他們的寫作能力比授課能力應該說是有過之而無不及的。如果語文教師沒有先學會寫作，那么指導學生寫作簡直是瞎指揮。寫作是一種艱苦的勞動，不參與學生寫作，大談寫作技巧、寫作秘訣，可以視為語文教師的“官僚主義作風”。其實，教師只要肯“下水”寫作，不但可以體會學生寫作的艱辛，了解學生的寫作心理，發(fā)現(xiàn)學生寫作的意向，在評講日記時，也可以使自己的點評更有針對性。“下水日記”，既能提高教師的寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作興趣，又能提高學生的寫作能力，何樂而不為呢？語文教師“下水”吧！

　　近幾年來，高考及中考語文試卷都充分突出了作文的地位，加大了作文的分值，充分體現(xiàn)了大語文教學的命題導向。日記是學生思想水平、思維能力及表達能力的綜合反映，作文教學是提高學生語文素質的重要手段。我們認為：讓學生平時自覺寫日記，才是真正大語文觀的作文教學思路。

　　傳統(tǒng)的作文評講課是在教師評閱學生日記后，由教師在作文講評課上做總結性的發(fā)言，針對學生日記中存在的問題進行整體評價。這樣，評講老師往往忽略學生寫作個性的差異，點評存在片面籠統(tǒng)和主觀臆斷的問題，而且時效性極差。如果我們站在學生的角度，設身處地地考慮每一個學生的寫作緣由、寫作心態(tài)，我們也許就會發(fā)現(xiàn)學生那緣于生活本真的、理趣的、生動的寫作素材，那些自然而富有朝氣的文筆。我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來和學生交流呢？以談心的方式談文學、談寫作，情感的溝通與互動。面批面評，教師從講臺上走下來，走進學生的內(nèi)心世界，與學生共閱他們自己的習作，咀嚼文句，切磋技巧，指點不足。教師還可以把講臺讓位于學生，讓學生介紹自己的寫作經(jīng)驗，談自己創(chuàng)作的動機，對自己的習作進行自我評價。同樣，我們還可以根據(jù)本次日記中存在的主要問題，選定一位在本次日記中寫得比較成功的同學就一個重點如立意、選材、論證、語言等方面的內(nèi)容，在課堂上作代表性的發(fā)言，教師可在臺下及時糾正其在評析中存在的不足，這樣在互動中就能促進全體同學寫作積極性和寫作水平的提高。

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