《時間的腳印》教學設計

時間：2023-06-28 05:10:38 教學設計我要投稿

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關于《時間的腳印》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的關于《時間的腳印》教學設計，希望對大家有所幫助。

關于《時間的腳印》教學設計

　　《時間的腳印》教學設計篇1

　　教學目標

　　1.明確說明對象，理清文章思路。

　　2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3.體會本文生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習本文生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢?帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。(屏幕顯示標題)

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 海枯石爛(kū)

　　粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮(bào) 楔形文字(xiē)

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1.打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：(屏幕顯示)

　　第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(5-29) 巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。

　　2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢?看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規律。巖石的運動規律是什么?

　　被破壞--被搬運、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石，經歷了怎樣的變化?

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環節。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　　(學生復述、點擊，顯示流程圖)

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么?

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3.巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?

　　①巖石記錄了地殼的活動

　　②巖石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)

　　③巖石記錄了古代生物狀況

　　④巖石記錄了地球歷史的發展過程

　　⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動(學生總結，屏幕顯示)

　　小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。

　　4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義? (教師朗讀最后一段)大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)

　　總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如： “據計算，大約3000-10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。

　　(大屏幕顯示。插入說明方法：列數字)

　　如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。(大屏幕顯示)

　　2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的'石塊想跑也跑不動，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象(點擊，顯示)的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因為……”的句式說話。(屏幕顯示，適時點評)

　　五、拓展遷移訓練

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么?請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子(顯示)

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　七、作業

　　1.找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

　　2.根據你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。

　　《時間的腳印》說課稿

　　初中語文第四冊有三個單元的說明文，每個單元都有各自的教學重點。

　　第一單元讓學生重點掌握說明特征以及說明文準確、簡明的語言特點。

　　第二單元讓學生重點掌握常用的說明方法。

　　第三單元要求學生了解科技說明文的特點，并重點掌握說明順序。

　　第三單元的說明文，與本冊前兩個單元所選文章有所不同。前兩個單元的說明對象比較具體，比較熟悉，而本單元的說明對象比較抽象，比較陌生，這就決定了本單元的說明順序一般都采用邏輯順序。而邏輯順序對剛接觸說明文的初二學生來說較難理解和把握。所以，如何讓學生把握說明順序成為教學重點和難點之一。

　　本文介紹的知識相對來說比較深奧，又因為它的讀者主要是青少年和非專業人士，為增加閱讀興趣，在準確、嚴密的前提下，作者多處運用了擬人、比喻等修辭手法。使文章既有理趣又有情趣。所以，品味說明語言也成為本文的教學重點。

　　想讓學生把握說明順序，就要理清文章的內容和層次。

　　巖石從毀滅到新生的過程較難把握，在讓學生閱讀、討論的基礎上，我采用了圖示法，這樣，學生對巖石的生成有了較為直觀的認識。然后，用更為直觀的圖片加以印證說明，進而讓學生明白：巖石從毀滅到新生的過程就是記錄時間的過程。理清了文章的內容，說明順序的問題就迎刃而解了。

　　擴展遷移訓練，是本課的亮點之一。讓學生仿寫比喻句的活動，既深化了對課文內容的理解，又鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。把課堂氣氛推向了高潮。

　　為配合教學內容而設計的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學生對教材不夠熟悉，我充分利用了學生入場到上課的這段時間，播放了部分課文錄音，讓學生盡快了解學習的內容。后半部分插入的音樂，為課堂營造了一種輕松、愉快的氛圍。

　　本次講課，使我明白，說明文教學并不全是枯燥無味，只要善于摸索、善于運用新的教學理念，說明文教學也同樣會受到學生的歡迎。這對日后的語文教學將有極大的幫助！

　　本課最大的遺憾是，對科學精神的滲透只停留在表面上。擴大視野，提高自身素質將成為我今后努力的方向。

　　《時間的腳印》教學設計篇2

　　教學目標

　　1．把握說明內容，理清文章結構。

　　2．學習邏輯說明順序和生動的說明語言。

　　3．培養探索意識和科學精神。

　　教學重難點

　　重點：

　　1．把握說明內容，理清文章結構。

　　2．學習邏輯說明順序和生動的說明語言。

　　難點：

　　學習生動的說明語言。

　　教學時間1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　【精品課件】展示鐘表、高山、巖石的圖片。

　　同學們，現在我們記錄時間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時間的更迭。今天，我們來學習課文《時間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時間的？

　　二、整體感知

　　檢查預習作業，以小組為單位展示，其他學生補充點評。

　　【精品課件】

　　1．作者簡介

　　陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學地質系學習，1951年到北京市團委機關工作，次年參與建立北京地質學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質學史研究室主任，圖書館館長等職。

　　1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之后，陸續發表科普小品及其它科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。

　　2．字音詞語

　　（1）給加點的字注音。

　　腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯石爛（）

　　粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

　　（2）解釋下面詞語。

　　蹤跡：

　　海枯石爛：

　　腐蝕：

　　渾濁：

　　楔形文字：

　　參考

　　（1）給加點的字注音。

　　腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）

　　粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

　　（2）解釋詞語。

　　蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。

　　海枯石爛：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬物已變。用于盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。

　　腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產生損耗與破壞的過程。

　　渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。

　　楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發明，是世界上最早的文字之一。

　　3．閱讀課文，劃分文章結構，并概括層次大意。

　　參考

　　第一部分（1-4）：由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

　　第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時間的。

　　第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。

　　第二層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。

　　第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

　　三、局部探究

　　閱讀課文，重點段落可播放【音頻課文】，圈畫重要語句，探究下面問題。

　　【精品課件】

　　（一）理解說明內容

　　1．文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？

　　參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發讀者的閱讀興趣。

　　2．巖石是如何記錄時間的？

　　小組合作探究，交流明確。

　　參考：

　　（1）巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡；

　　（2）保存了許多的歷史痕跡。

　　3．本文主要講了什么內容，了解這些內容有何作用？

　　參考：主要講了巖石的形成過程，巖石的生成變化可以記錄時間。通過研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質的`變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導我們尋找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。

　　（二）理清說明順序

　　本文說明的思路是怎樣的？什么說明順序？試結合課文具體內容加以說明。

　　小組合作探究，交流明確。

　　參考：

　　（1）本文說明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時間的）——具體說明（巖石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。

　　（2）邏輯順序。

　　小結：本文先列舉現象，時間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時間；然后具體說明巖石是如何記錄時間的；最后說明讀懂巖石記錄的意義。這種從現象到本質的順序即為邏輯順序。運用這種說明順序，合乎人們的認知規律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學道理。

　　（三）體會生動的說明語言

　　作者在說明科學道理的過程中，為了增強文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結合具體語句，進行賞析。

　　示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”

　　作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。

　　小組合作探究，交流，展示，師生互評。

　　四、總結拓展

　　總結：學生討論總結本節課所學內容。

　　參考：

　　①介紹了巖石可以記錄時間；

　　②運用了邏輯順序加以說明；

　　③運用了多種說明方法。

　　拓展：談談學習這篇文章獲得的啟示

　　參考：大自然一切現象背后都蘊含著深刻的科學道理，同學們在平時要養成注意觀察，勤于思考的習慣，培養探索精神，更好地認識自然，改造自然。

　　五、作業設計

　　1．課外閱讀陶世龍的《揭開大地的秘密》，深入了解科普文的特點。

　　2．運用邏輯順序，介紹一種自然現象及其背后所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。

　　可參考【同步學案】、【悅讀世界】

　　六、板書設計

　　時間的腳印

　　陶世龍

　　說明思路：引出話題——具體說明——實際作用

　　說明順序：邏輯順序

　　說明語言：生動有趣

　　《時間的腳印》教學設計篇3

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　1．弄清本文的說明層次。

　　2．找出本文的說明方法。

　　3．體會本文語言的生動性、準確性。

　　（二）能力目標

　　訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

　　（三）情感目標

　　1．培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　2．教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

　　二、學法引導

　　1．在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。

　　2．理清課文思路。

　　3．體味課文生動有趣的語言。

　　4．以課文內容為聯想點，拓展視野，培養發散思維。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　重點：

　　（1）本文的說明層次。

　　（2）本文的語言特色。

　　（3）本文的寫法特點。

　　難點：本文說明的層次。

　　解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀，多媒體，有關教科片。

　　六、師生互動活動設計

　　1．啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發現規律。

　　2．課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

　　3．觀看有關教科片。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們，你能解釋一下什么是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，是由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，是變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

　　（一）明確目標

　　1．理解本文說明的科學常識。

　　2．理解本文的說明層次。

　　3．學習探究自然奧秘的規律性知識。

　　（二）整體感知

　　1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

　　2，朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

　　3．要求同學借助字詞典給下列詞語中加點的字注音，然后解釋詞語。

　　腐蝕（shí）：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用①義項）

　　渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不新鮮。

　　海枯石爛（kū）：海水枯干，石頭粉粹。現多用于形容經歷極長的時間，但本文是原意。

　　山麓（lù）：山腳。

　　粗糙（cāo）：（質料）不精細，不光滑。

　　龜裂（jūn）：裂開縫隙。

　　刨刮（bào）：刮平。

　　溝壑（hè）：山溝。

　　膠結：半流體干燥后變硬黏結在一起。

　　鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

　　甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

　　楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

　　（三）教學過程

　　1．學生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識？

　　討論明確：

　　（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時間記錄的一種方式。

　　（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

　　（3）北京故宮里的計時裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。

　　（4）大自然中他各種物質都時時刻刻運動著。

　　（5）“海枯石爛”會有時。

　　（6）“石爛”的原因：它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

　　（7）巖石的毀滅與生成過程。

　　（8）一米厚的巖石形成需要的時間：大約3000－10000年的時間。

　　（9）巖石形態“平臥”或“傾斜”的原因。

　　（10）根據巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

　　（1l）巖石保存很多的歷史痕跡。

　　（12）巖石的顏色和質料反映了地殼的活動。

　　（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

　　（14）化石幫助我們認識地球歷史的發展過程。

　　（l5）巖石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。

　　（16）讀懂巖石的記錄對于人類的意義——找尋地下的寶藏。

　　2．概括全文內容。

　　學生討論后明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時間的腳印的原因，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

　　3．分小組討論文章的結構層次。

　　討論明確：

　　本文按說明內容的自身的內在聯系，可分為四部分：

　　第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯想到大自然記錄時間的方式，進而提出“巖石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。

　　第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著”這一規律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時間的`蹤跡。

　　第二部分又可分為四個層次：

　　第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質的運動。

　　第二層（第7一16自然段）：分說巖石“爛掉”的原因和過程。

　　第三層（第17－20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時的漫長。

　　第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時間的蹤跡。

　　第三部分（第22一29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

　　第四部分（第30一31自然段）啟發人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

　　（四）總結、擴展

　　同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然后踴躍爭當中心發言人，談出大家的共識。

　　大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識：

　　1．科普類文章是傳播科學知識、啟迪青少年智慧的優秀讀物，理趣、情趣兼備。

　　2．科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

　　3．多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創造和成就。

　　4．讀科普作品，增強求知欲，激發學科學、愛科學、用科學的熱情。

　　（五）布置作業

　　八、板書設計

　　第二課時

　　導入新課

　　說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。

　　小資料：

　　琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態，有石質化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

　　琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳墓”中。經過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

　　冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛媽被科學家發掘出來時，它身上的毛發皮膚都還完好如初呢。

　　（一）明確目標

　　1．理清本文的說明方法，知其作用。

　　2．分析本文的寫作方法。

　　3．體會本文的語言特色。

　　（二）整體感知

　　1．學生復習說明文的特點。

　　在大家充分發言的基礎上，教師重申強調：

　　說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。

　　2．初學說明文的同學，容易產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎？

　　采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

　　（1）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

　　（2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。

　　（3）從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要采用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說明文中的描寫，只是以達到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細的描寫。

　　3．再次細讀本文，著重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運用上的特色。

　　（三）教學過程

　　1．找出本文所舉實例，結合用實例說明的內容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。

　　（1）說明記錄時間蹤跡的方法時，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關注大自然記錄時間蹤跡的方法。

　　（2）說明巖石能夠記錄時間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時裝置為例，為下文展開科學知識的說明作鋪墊。

　　（3）說明巖石被破壞的原因時，以我國建筑蘭新鐵路時幾分鐘內炸掉一個山頭為例，說明人的作用。

　　（4）說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時，舉出長毛象、琥珀等化石。

　　（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們認識地球歷史的發展過程時，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現在大約六億多年到五億多年前的那個叫做‘寒武記’的時代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個時期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀’的時代”；“象”和“犀牛”都長了長長的毛，說明了“第四紀”冰河的來臨。

　　（6）說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。

　　本文所舉實例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。

　　此外，本文的列數字說明雖然次數不多，卻足以讓人認識到漫長的時間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。“在離現在大約六億年前到五億多年前的那個叫做‘寒武紀’的時代，地球上的海洋是多么的寬廣”。

　　2．請同學們就自己印象深的寫法發表高見。

　　討論明確：

　　（1）開篇引用出自高士其《時間伯伯》的四句詩：“時間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個時代。”一下子使讀者的思緒從現實中激揚起來，感嘆時間的魔力，同時產生追尋“時間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨具匠心。

　　（2）由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式。

　　人類記錄時間的方式很好理解，古往今來都有可圈可點的方式。但是巖石怎樣記錄時間，而時間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導人對未知事物的說明，既自然又有吸引力，能體現作者構思的巧妙。

　　（3）依據事物內在聯系進行說明，條理清晰、邏輯性強。

　　巖石能夠記錄時間的蹤跡是自然界物質運動的結果。先說明“地球上某些巖石在被破壞，同時它們又被陸續搬運到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程”。把這一過程分為：巖石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經過長期的重壓和膠結，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因為巖石的生成過程經歷了漫長的時間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉眼就消逝的活動無不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質運動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的了解，同時探尋出可供我們人類利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內在聯系，逐層進行說明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強，充分體現了說明文科學性、知識性的特點。

　　（4）過渡語段承上啟下作用明確。

　　本文恰當地使用了多個過渡段，從而把所說明的內容自然地聯系起來，給讀者一以貫之的印象。如“巖石是怎樣記下時間的呢？”由上文舉例說明人類記錄時間的一種方式——銅壺滴漏，自然開啟下文說明巖石記錄時間的原因、記錄的方式及記錄的內容。

　　科學知識對于非專業研究人員而言，似乎高深莫測。由于本文在寫作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂于接受的方法，因而將死寂的巖石說明得生動有趣，以至對巖石產生濃厚的興趣，進而激發熱愛科學、學習科學的熱情。

　　3．本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。

　　學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

　　（1）準確性、嚴密性。

　　如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態度，語言準確、嚴密。

　　（2）生動有趣。

　　①擬人化寫法的大量運用。

　　如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

　　如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

　　②比喻形象貼切。

　　如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

　　將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

　　③有些詞語引人興致。

　　如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

　　（四）總結、擴展

　　學生再次回顧全篇，重點明了本文以下兩點：

　　1．說明順序：由巖石的形成到巖石對歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據事物內在的聯系進行說明，是邏輯順序。

　　2．說明方法：舉例子、列數字、打比方等。

　　向學生推薦科普讀物——《人與自然》系列叢書，介紹其中幾篇文章。

　　（五）布置作業

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