關(guān)于教學(xué)評(píng)語
教學(xué)評(píng)價(jià)語是教師常用的一種鼓勵(lì)方式，那么關(guān)于教學(xué)評(píng)語你知道呢？下面就讓我們來了解一下吧！
關(guān)于教學(xué)評(píng)語
一、評(píng)價(jià)要盡量讓學(xué)生覺得他“行”
“說你行你就行不行也行，說你不行你就不行行也不行。”這本是諷刺人事任用和管理中的機(jī)制不健全和不正之風(fēng)。但在教育評(píng)價(jià)中，教師不經(jīng)意的評(píng)價(jià)卻可能產(chǎn)生著這樣的影響。
人是他人的目光和評(píng)價(jià)中形成和發(fā)展自我的。我們將自己投身于社會(huì)環(huán)境中，投身于人群中，與環(huán)境作用，與他人交流，在與環(huán)境作用和與他人交流中不僅獲得對(duì)環(huán)境和他人的“理解”，也獲得環(huán)境、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而“理解”自己，在“理解”自己時(shí)，獲得自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展方向。布魯納說：“自我可以——實(shí)際上必須——從‘他人’的角度予以界定。”
與一般人彼此之間的評(píng)價(jià)比較，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有更大的影響力：首先，接受評(píng)價(jià)的對(duì)象是成熟度較低、自我發(fā)展水平較低的學(xué)生，他們還缺乏自我認(rèn)識(shí)能力，由于缺乏自我評(píng)價(jià)能力，外界的評(píng)價(jià)對(duì)他們的自我發(fā)展影響力更大。其次，在師生的關(guān)系角色中，教師是“權(quán)威”形象和“社會(huì)代言人”的角色，教師的評(píng)價(jià)往往被學(xué)生和學(xué)生家長視為“權(quán)威”的評(píng)價(jià)，從而更加容易被學(xué)生和學(xué)生家長認(rèn)同。再次，每個(gè)教師身后都有一群的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)往往形成同班同學(xué)、乃至更大群體的相似評(píng)價(jià)，這樣就容易形成一個(gè)相對(duì)一致的評(píng)價(jià)氛圍，成為時(shí)刻影響學(xué)生成長的環(huán)境。我們熟知的“羅森塔爾效應(yīng)”表明了教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生影響的巨大力量。
作為教師，我們可能不會(huì)去有刻意傷害學(xué)生。但“無心插柳柳成蔭”，我們卻可能在不經(jīng)意中改變著學(xué)生成長的環(huán)境，使學(xué)生的心靈受到影響，人生由此改變……
二、對(duì)學(xué)生的參與要關(guān)注參與行為本身
從幼兒園走向小學(xué)、中學(xué)，再到大學(xué)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生舉手現(xiàn)象的明顯變化：
在幼兒園，小朋友面對(duì)老師提出的問題，通常是身體盡可能向老師面前靠、小手伸得長長的并不斷晃動(dòng)、嘴里大聲嚷著：“老師，我來！我來！”小手密密麻麻。這可以看成“生機(jī)勃勃的森林”。
從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，老師要求舉手時(shí)“左手放在背后，右手手肘放在桌上舉直”使許多小朋友受到限制，但舉起的小手依然很多，缺乏生機(jī)勃勃卻也還是“森林”；
到小學(xué)高段、初中，“森林”開始演化，大多數(shù)學(xué)生不再舉手，舉手的只是一小部分學(xué)生了，有人形容這是“稀樹草原”。
到高中階段的課堂上，則幾乎看不到學(xué)生主動(dòng)舉手要求回答問題的了，教室里沒了主動(dòng)舉起來的手，當(dāng)學(xué)生被老師點(diǎn)名叫起來時(shí)，被叫者慢慢吞吞、很不情愿。這是，教室里已經(jīng)沒有生氣，變成了“荒漠”。
……
課堂上主動(dòng)舉手，實(shí)質(zhì)是主動(dòng)精神和探索精神的體現(xiàn)，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和探索精神越來越低呢？
我不同意把這種變化的責(zé)任完全歸咎于學(xué)校教育和教師，因?yàn)槿说某砷L受多種因素的影響，比如我國的傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)內(nèi)斂、反對(duì)個(gè)性張揚(yáng)。“君子欲敏于行而慎于言”、“三緘其口，沉默為金”是我們的文化。在這種文化背景中成長，我們就不敢奢望學(xué)生舉手中的“生態(tài)景象”永遠(yuǎn)是“生機(jī)勃勃的森林”。
但對(duì)于舉手變化產(chǎn)生的原因，完全歸咎于社會(huì)、文化不僅也是片面的，而且還是不負(fù)責(zé)任的。認(rèn)真研究課堂上教師對(duì)學(xué)生舉手提出問題的一般作法，我們不能不承認(rèn)：很多時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)精神和探索精神在被一點(diǎn)一點(diǎn)扼殺，我們?cè)谄茐呐e手的生態(tài)。
讓我們想一想，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，我們?cè)陉P(guān)注什么？
很多時(shí)候，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的回答是不是我們期望的答案。也就是說，對(duì)于學(xué)生舉手回答問題，我們關(guān)注、評(píng)價(jià)的不是他們積極思考、主動(dòng)探索的過程，而是他們答出了什么，關(guān)注的是他們回答問題的質(zhì)量。過于關(guān)注質(zhì)量——衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)又大多是教師理解的角度——帶來了這樣的問題：不同的角度看問題必然會(huì)有不同的結(jié)果，老師和學(xué)生的答案必然有差異；教師相對(duì)學(xué)生是成熟的，而且通過備課是有準(zhǔn)備的，學(xué)生則是成長中的，沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)就不可能有很好的準(zhǔn)備。因此，學(xué)生的答案總顯得不夠完善的。對(duì)于不完善的答案，一些老師選擇了補(bǔ)充；一些老師不耐煩的“坐下”；還有一些老師選擇訓(xùn)斥和責(zé)難……。
這樣的關(guān)注和評(píng)價(jià)可能帶來什么結(jié)果呢？有人作了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯中放入一只跳蚤，這只跳蚤能夠很輕易地彈出玻璃杯；如果把玻璃杯口用透明玻璃蓋住，開始的時(shí)候，跳蚤尚能奮力上跳，但每一次都有玻璃擋住，過一段時(shí)間，把杯口的玻璃拿掉，這時(shí)，跳蚤上跳已經(jīng)達(dá)不到杯口的高度了；如果不斷地將上面的玻璃降低，跳蚤上跳的高度越來越低，最后，這張玻璃將跳蚤訓(xùn)練成了“爬蟲”。
我們也許可以這樣假設(shè)：同學(xué)們參與的天性、求知的渴望就如跳蚤天生的跳躍能力，我們的教育本應(yīng)成為推進(jìn)器和加油站使他們能夠跳得更高，但是重結(jié)果、輕過程，缺乏主動(dòng)精神、探索精神的支持鼓勵(lì)環(huán)境的課堂教學(xué)成了不斷向下移動(dòng)的杯口的玻璃。
三、要針對(duì)不同的目的作出不同的選擇
在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就評(píng)價(jià)的類型，我想可以有這樣一些選擇。
（一）關(guān)注過程行為與關(guān)注結(jié)果人格
“你真棒！”這是評(píng)價(jià)人格的。“你的答案非常正確！”這是評(píng)價(jià)結(jié)果的。“某某同學(xué)在認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，表現(xiàn)很好！”這是評(píng)價(jià)行為和過程的。想一想，學(xué)生聽完“你真棒”以后有什么結(jié)果？聽完“某某同學(xué)在認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言”會(huì)有什么變化？我認(rèn)為，對(duì)于人格和結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以是這位同學(xué)得到積極的自我意識(shí)，而關(guān)注行為和過程的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生改進(jìn)自己，去追求老師期望的行為。親愛的老師朋友，你可以想一想，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)你的需要，做出選擇。
（二）指向內(nèi)部評(píng)價(jià)或外部評(píng)價(jià)。
聽說過這樣一個(gè)的故事：
一位美國老太太在家中休養(yǎng)，她需要安靜的'環(huán)境。但附近住著一些喜歡踢足球的孩子最近天天到她家的草坪上踢球，他們互相追逐打鬧，吵鬧聲使老人無法好好休息。老人沒有去直接禁止，而是用了另一種辦法：
一天，她來到草坪上，對(duì)孩子們說：“我很喜歡你們踢足球，我決定給你們獎(jiǎng)勵(lì)。”于是給每個(gè)孩子一些錢，孩子們有了意外的收獲，踢得更賣力氣了
第二天，第三天，孩子們得到的錢和第一天一樣。
第四天，老人對(duì)孩子們說：“對(duì)不起，我最近經(jīng)濟(jì)有些困難，必須減少給你們的獎(jiǎng)勵(lì)。”錢少了，但總算還有，孩子們沒有那么熱烈了。
……
一周后，老人一分錢也不給了，結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，“不給錢了誰還給你踢”，他們?cè)僖膊坏嚼先怂〉姆孔痈浇牟萜荷咸咦闱蛄恕?/p>
這是一個(gè)成功地將內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)機(jī)的故事：小孩喜歡運(yùn)動(dòng)、喜歡游戲、喜歡踢足球，這是他們的天性，是他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。老人告訴他們，踢足球可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)并給他們獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)孩子們踢足球開始有了追求“獲得獎(jiǎng)勵(lì)”的外部動(dòng)機(jī)，當(dāng)孩子們習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，這是踢足球的動(dòng)機(jī)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到“獲得獎(jiǎng)勵(lì)”了，當(dāng)老人一分錢也不給了的時(shí)候，孩子放棄了本來是自己喜愛的運(yùn)動(dòng)。
老人阻止孩子踢足球的故事告訴我們：行為如果只用外在理由來解釋，那么，一旦外在理由不再存在，這種行為也將趨于終止，因此，如果我們希望某種行為得以保持，就不要給它過多的外部理由。
低段的學(xué)生，或許需要一些外部的獎(jiǎng)勵(lì)，但我們需要明白，支持學(xué)習(xí)的最終應(yīng)該是內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。在外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)方面，我們應(yīng)該有所考慮。
（三）高厲害評(píng)價(jià)和低厲害評(píng)價(jià)
小學(xué)的一次期末考試結(jié)束，老師和家長對(duì)孩子說：“怎么搞的？這一次90分都沒有考上，班上的名次下降了10名。你這個(gè)樣子怎么能夠考上大學(xué)，你辜負(fù)了我們的期望。”這是高厲害評(píng)價(jià)。“這就是一次平常的檢測，沒有關(guān)系，你找一找原因，哪些地方做得不好，下一次不要犯類似的錯(cuò)誤，下一次考好就行了。”這是低厲害評(píng)價(jià)。
要不要考試，肯定要；要不要分?jǐn)?shù)，也肯定要。考的次數(shù)和分?jǐn)?shù)其實(shí)不是最重要的，重要的是我們?cè)趺纯创@個(gè)分?jǐn)?shù)，怎么使用這個(gè)分?jǐn)?shù)。在很大程度上，學(xué)生過重的考試壓力來源于過于高厲害的教學(xué)評(píng)價(jià)。我以為，當(dāng)下的評(píng)價(jià)高厲害的太多太濫。
（四）橫向評(píng)比和縱向評(píng)價(jià)
橫向評(píng)比比如排名次，比如選拔考試；縱向評(píng)價(jià)是和自己的過去比，是和自己的理想期望比。俗話說：“人比人，氣死人”。橫向評(píng)比可能使人幾家歡樂幾家愁，強(qiáng)化競爭。縱向評(píng)價(jià)注重發(fā)展，關(guān)注自我超越和進(jìn)步。橫向比較關(guān)注成功，縱向評(píng)價(jià)關(guān)注成長。
（五）即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)
考試結(jié)束以后，在教室里張貼出老師做出的參考答案，學(xué)生可能蜂擁而上，他們會(huì)及時(shí)檢查和反省自己的得失，發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足和缺陷，這是一種即時(shí)評(píng)價(jià)。這種及時(shí)評(píng)價(jià)的效果好于幾天以后的延時(shí)評(píng)價(jià)：幾天以后發(fā)下試卷，學(xué)生就可能只關(guān)注得了多少分，對(duì)于問題已經(jīng)沒有研究和改進(jìn)的積極性了。
在課堂上，學(xué)生和老師有了沖突，大家都在火頭上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和懲戒就難免不客觀，學(xué)生對(duì)自己的行為也缺乏一個(gè)反省的時(shí)間，你的教育他也未必會(huì)聽。等一段時(shí)間，讓學(xué)生心理惴惴不安一陣，自我反省一番。這種情況下，延時(shí)評(píng)價(jià)就可能效果更好。
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