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小學數(shù)學學業(yè)評價的思考教師教育心得范文
有了一些收獲以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家整理的小學數(shù)學學業(yè)評價的思考教師教育心得范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數(shù)學學業(yè)評價的思考教師教育心得范文1
一、常規(guī)和習慣
這一方面主要考核學生的學習習慣和常規(guī)表現(xiàn)，由學生自己、同伴、教師共同考核，以“喜歡學習數(shù)學”、“愿意參加數(shù)學活動”、“上課專心聽講”、“積極思考老師提出的問題”、“主動舉手發(fā)言”、“喜歡發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題”、“愿意和同學討論學習中的問題”、“敢于把自己的想法講給同學聽”為內(nèi)容，涂☆為形式，評價時根據(jù)該生在該項目的表現(xiàn)給出0-5星不等的評價，其中4-5星為優(yōu)秀，3-4星為良好，1-2星為需加油
二、興趣和創(chuàng)新
興趣考核為魔尺考核。在給定的20個造型中，能搭6-11個為過關(guān)，12-20個為優(yōu)秀。
創(chuàng)新考核主要考核學生的設(shè)計能力，經(jīng)過活動課“小小設(shè)計師”的學習，學生具備一定的.創(chuàng)新設(shè)計能力，學生運用“圖形的移動”相關(guān)的知識設(shè)計一副圖，教師給出優(yōu)秀、良好、過關(guān)、不過關(guān)的評價
三、技能和能力
1、技能考核
該項主要考核學生計算能力，包含口算技能和筆算技能。
口算技能考核：6分鐘100道口算試題，主要是表內(nèi)除法和整百整千加減法的計算，80-94道為過關(guān)，95-100道為優(yōu)秀，否則為不過關(guān)。
筆算技能考核：主要考核學生脫式和除法豎式計算，著重點在于筆算格式。筆算5道試題，正確計算4-5題為優(yōu)秀，3題為過關(guān)，否則為不過關(guān)
2、能力考核
該項考核包括基本能力和解決問題能力的考核基本能力（口試）：抽簽決定口試試題，教師根據(jù)學生表達情況給出評價，表達清楚、思路清晰、語言流暢為優(yōu)秀；無法流暢表達，但能正確表述為過關(guān)；否則為不過關(guān)。試題分10個抽簽紙，包含的基礎(chǔ)知識主要有：統(tǒng)計、圖形的運動、克和千克、推理。
解決問題考核：數(shù)學樂園。學生4人一組組隊考核，自主分配好提出問題者（2人）和解決問題者（2人），提問者根據(jù)圖中信息編輯題目，問題解決著可以分別解決2位提問者的問題，也可以針對一位提問者給出不同的問題解決的方法。表達清楚、思路清晰、語言流暢為優(yōu)秀；無法流暢表達，但能正確表述為過關(guān)；否則為不過關(guān)。
小學數(shù)學學業(yè)評價的思考教師教育心得范文2
隨著課程改革的深入發(fā)展，一個重要的價值觀已被人們普遍接受，即學業(yè)評價是課程教學的部分，小學數(shù)學評價的基本價值是為了促進學生的發(fā)展。這種價值觀在小學數(shù)學學業(yè)評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上已經(jīng)體現(xiàn)出來。而學業(yè)評價是對學生的學習成就的評價。學業(yè)評價不能被簡單地理解為是對學習的結(jié)果，即學習獲得性的判斷，更包含對學習過程即學習的表現(xiàn)性的判斷。同樣，數(shù)學學業(yè)評價不能簡單地理解為是對學生數(shù)學知識習得的評估，更包括對學生使用數(shù)學的能力，學生學習數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀的評估。
國家新數(shù)學課程標準明確指出：評價的目的是為了促進每一個學生的全面發(fā)展，對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們在過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的.情感和態(tài)度。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^對學生學業(yè)評價的“指揮棒”，引導廣大師生在教學過程中更關(guān)注學生的操作能力、實踐能力、解決問題能力的提高？共識達成，對于學生數(shù)學學業(yè)的評價方法應是多樣化，不僅有知識掌握的模底考試，更應當增加學生的數(shù)學活動評價，學習應用文的評價，學生小組合作活動的評價，學生日常評價，綜合五方面的表現(xiàn)，為學生打出客觀公正的成績。每當我們的評價標準改變時，學生在我們眼里的標準也必然會改變。
一、學生應成為評價的主體
在傳統(tǒng)的評價中，教師是學生學業(yè)的主要評價者，甚至是唯一評價者，教師的評價結(jié)果帶有權(quán)威性，學生總是被動地接受評價，這種評價已不適于素質(zhì)教育。讓學生成為評價的主體，通過自評和互評，提高學生的自我完善意識，培養(yǎng)學生的自我教育能力，促使學生形成積極向上，獨立自主，富有主見的人格特點，還要把學生的自評和老師、同學、家長的他評相結(jié)合，增強評價的全面性、準確性，更有利于學生正確認識自我，有利于家長，教師正確看待學生，為學生的全面發(fā)展更好服務。
二、密切聯(lián)系實際，有計劃地進行數(shù)學實踐評價
數(shù)學實踐活動所包含的信息，要具有一定的豐富性、靈活性。應當以發(fā)現(xiàn)、提出、研究問題為主線，講究學生自學成才的多樣性，不給學生框圈，讓學生自由發(fā)揮。數(shù)學活動應當綜合性、社會性、活動性并重，通過數(shù)學游戲，制作使用數(shù)學學具，與周圍事物的接觸，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和好奇心，喚起學生的求知欲、動手欲、創(chuàng)造欲，滿足學生學習數(shù)學的特殊愛好和要求。數(shù)學活動要充分運用學生已知的知識，在教師指導下，通過學生的自主活動，培養(yǎng)學生的操作能力、思維能力和創(chuàng)造能力。通過豐富多彩的數(shù)學活動，向?qū)W生進行思想品德教育和辨證的唯物主義觀點教育，培養(yǎng)學生堅強的意志，發(fā)展學生的數(shù)學愛好與特長。
三、拓寬評價領(lǐng)域改進考卷內(nèi)容
新課程標準要求學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的，富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數(shù)學活動。那么考卷試題的內(nèi)容也應盡量貼近小學生的生活實際，使他們感到數(shù)學并不抽象，與自然及生活有密切的聯(lián)系，以便考察學生如何理解數(shù)學的價值，能否運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決問題。
四、評價的方法要多樣化
在小學階段，要把考試觀轉(zhuǎn)化為評價觀，考試只是評價過程中所用的一種方法而已。考試尤其是筆試所獲的信息，只是教育目標和能力中的某一方面。在評價方法上，要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，努力實現(xiàn)由只重視“掌握結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暋罢莆战Y(jié)果”又重視“發(fā)展過程”的評價。“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是新課程標準中的基本理念之一，這一理念對傳統(tǒng)的重視共性，忽視個性的評價機制，提出質(zhì)疑。用單一的，統(tǒng)一的評判標準的紙筆測量方式評價學生，怎么能使教師重視學生的認識構(gòu)建的個體差異呢？由于每個學生都是獨立的個體，都有一套自己最佳的學習方式，因而各人的知識構(gòu)建不一定相同，如、紅蘿卜有30個，白蘿卜25個，紅蘿卜比白蘿卜多幾個？學生列出三種不同的算式：30—5=25，25+5=30，30—25=5，得到的答案是紅蘿卜比白蘿卜多5個，如果只判第3個算式為對，那么久而久之，學生的個性便會被統(tǒng)一的評價標準所抹殺。所以，應該允許學生在多樣化的充滿發(fā)展機會的寬松評價環(huán)境中展示他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
總之，一切為了每一個學生的發(fā)展，以注重學生發(fā)展的評價代替注重學生成績的評價，淡化學生間的優(yōu)劣等級是科學的小學數(shù)學學業(yè)評價的精髓，是深化課程改革，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育學質(zhì)量根本。
小學數(shù)學學業(yè)評價的思考教師教育心得范文3
“老師,這是呂世燕送給您的枝子,好香呀!” “老師,這是我送給您的一束玫瑰,漂亮嗎?” “老師,來我把這兩朵黃角楠給您掛在胸前,當我們?nèi)悄鷼獾臅r候,看看它,就別生氣了。” “老師,下午第二節(jié)課您有課嗎?陪我下象棋.” “老師,您的嗓子怎么啞了? ”每當我聽到這些聲音的時候，不由得心中一熱，一種異樣的感覺油然而生，平時所有對工作的怨言，好象都在那一刻消失得無影無蹤。我是一名小學數(shù)學教師，平時不善言談，可說到我的學生，我有好多好多的話要說，要講，因為我理解他們，愛他們似自己的孩子。
學生在我心中是成長中的孩子。我們常把小學生比著祖國的花朵，花朵有遭蟲害的時候，可培育花朵的園丁從沒有埋怨過花兒的不是，只是想辦法把蟲治好就滿足了。我們也把小學生比著幼苗，當幼苗被風吹歪的時候，勤勞的主人總是想辦法把被吹歪的幼苗扶直，再給它澆水、施肥，讓它能茁壯成長。小學生是成長中的孩子，他們也會犯錯誤，就象花兒遭蟲害、幼苗被風吹一樣普遍，作為教師的我們要允許他們犯錯誤，只要改正就可以了。比如有的孩子忘了帶家庭作業(yè)，我說：“沒關(guān)系，中午回家記著帶來。”可有的學生又忘了，我會接著問：“你可得給老師說老實話呀！你什么時候能記住帶來？”這樣多問幾次，他自己都有點不好意思了，我相信他們以后會逐漸記住的。
又如我們班的學生有個壞毛病，上課鈴響了，不及時回教室，總想抓緊一分一秒再玩一會兒。有一次，恰逢我的數(shù)學，第二次鈴聲響了，還差三分之一的人，我非常生氣。但仔細一想，罵一通，罰站一群有何用？這樣既影響我上數(shù)學課的情緒，又拖延上課的時間，于是我很快平靜了下來，是中國青少年研究中心主任孫云曉教授給了我啟示。他說：培養(yǎng)好習慣用加法，克服壞習慣用減法。于是我是這樣來處理的，我說：“第二次鈴聲響后才進教室的同學請站起來老師看看。”當他們都站起來的時候，同學們不由得發(fā)出感嘆：哇，好多呀!我又說：這次不要緊，因為我以前沒說過，從今天開始，希望在第二次鈴聲之后回教室的同學越來越少。第二天，我特別關(guān)注這件事，當最后進教室的劉皓剛坐下第二次鈴聲響了，他很慶幸地說：剛剛合適。老師笑了，同學們也笑了。對于成長中的孩子，應多一份寬容，多一次愛撫，因為一次寬容和愛撫勝過十次疾言厲色的訓斥。
在學習上也是如此，學生的作業(yè)錯了，我不會責怪。第一遍沒懂，講第二遍、第三遍……第一天不懂，還有第二天、第三天……直到懂了為止。由于長時間的習慣養(yǎng)成，學生們不為做錯了事或做錯了題而感到自卑，在我的課堂上常有學生喊：老師，這道題我沒懂！在課外，只要捎過信，讓XX同學改作業(yè)，這些學生都會自覺來的。因為他們知道：老師是不會責怪他們的，是允許他們有錯的，只要把沒懂的弄懂照樣可以玩。
學生在我心中是能干的孩子。我是一名小學數(shù)學教師，無論是處理學生間的事情，還是學習上的問題，只要學生能自己解決的，我一般不包辦代替，因為我想走進他們，了解他們的思想，了解他們的能力。從了解的情況來看，他們能干的，有時還勝過了老師。如在認識幾分之幾后，我讓同學們涂一個你喜歡的幾分之幾，由于剛剛接觸到分數(shù)，有好些同學只能依葫蘆畫瓢挨著一份一份地涂，一小部分同學卻很有創(chuàng)意。
我把它們貼在黑板上，然后討論：涂色部分能不能用幾分之幾表示?當討論到第三個圖形時,有的同學堅決反對,不是平均分,根本不能用分數(shù)表示！到底是誰說得對呢?請聽主人的意見：我把上面的一個涂色的小三角形移到下面的空白小三角形,這樣涂色部分就變成了一個小的長方形,這個小的長方形就是大長方形的四分之一,其余孩子情不自禁地鼓起掌來，我是這樣鼓勵孩子的`：人們常說是老師教會了學生，在這里我要說是你們教會了老師。好些孩子抿著嘴笑了，他們的成就感和自豪感是不言而喻的。接著同學們就開始作業(yè)了，當我走到李起雄同學面前時，他說：“老師，你等著，明天我要帶給您一個意想不到的驚喜。”第二天，他帶來了，他在五張硬紙片上畫上小方格，用彩色筆涂成非常漂亮的五個字：余老師，您好！并且涂色部分分別都用了分數(shù)表示，同學們都向他投去了贊賞的目光。多么聰明的孩子，多么可愛的孩子！他在我心中就是一發(fā)現(xiàn)者、探索者。
又如：下課了，同學們都高高興興地做自己的事。突然，一群孩子急匆匆向我的辦公室跑來“小華和張英吵起來了！”我連忙來到教室，兩位同學正哭得很傷心，地上亂糟糟的，滿是書、本子、筆和四濺的墨水，可以猜想剛才發(fā)生的一幕。一了解，原來是小華與張英是同桌，張英坐在邊上，小華坐在離邊的第二個位置，一下課，小華忙于出去玩，衣袖一掃墨水瓶落下摔碎了。聽了他們的敘述，我只問了一句：“是這樣的嗎？”兩人點了點頭。“好，這件事由你們倆商量解決，老師相信你們能解決好，如果不能，再來找老師，行嗎？”兩人點了點頭。中午放學，小華拿著一張紙條來了。上面寫著：小華不小心把張英的墨水打倒了，愿意賠償張英一瓶墨水。學生簽字：張英,學生簽字：小華，教師簽字：_______，時間：20xx年3月26日。我一看，滿意地笑了。“你們是怎么想到這樣做的呢？”“如果不這樣，無論我們回家如何給媽媽解釋，媽媽都不會相信，也不會給我錢。”“哦！我明白了。”原來他們吵的原因也都是怕家長的責罵。我毫不猶豫地寫上了自己的名字。學生是一個個鮮活的個體，他們有著自己的思維方式，有著充滿個性的見解和主張。平常偶爾聽老師說“學生笨”，其實是我們沒有走進他，只是根據(jù)一點點表面現(xiàn)象而作出的簡單判斷罷了。
學生在我心中是一本教學參考書。我從教十多年，接觸了各種不同的學生，雖然也積累了一些經(jīng)驗，但常常會遇到一些新問題，那就是因為學生這本書是有差異的，是動態(tài)的，是發(fā)展的。在教學完小數(shù)的意義后做練習，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學一點兒沒懂，當我個別輔導時問他們：在你的心中究竟什么是小數(shù)？有一個說：小數(shù)就小。有一個說：小數(shù)是不完整的數(shù)。最近我又聽一位教師上《小數(shù)的初步認識》，當學生們認識了小數(shù)過后，就讓學生在黑板上找出小數(shù)并畫上橫線，第一位上來畫的是小數(shù)點，第二位畫的是小數(shù)部分。我也聽到一位語文老師講過這樣一個故事：一天，一位小學生拿著書來問老師帶點的字怎么讀“天都（dū）峰”老師一看“有拼音的自己讀”，一會兒，他又來了“老師，我還是不知道怎么讀”，這一下教師可有點火了，提高了嗓門“這兒不是明明有拼音嗎？”“老師我會讀拼音，但就是不知道是前面一個讀（dū）呢？還是后面一個讀（dū）？”“哦！原來是這樣。”看著同學們的這些表現(xiàn)，聽著學生們的這些故事，我不斷地在反思，學生是我們的教育對象，是我們耕耘的土地，我們到底對他們了解多少，從他們的角度思考了多少？假如我們在備課時多備備學生的這些可能，我相信我們的課堂就會洋溢著生命的光彩。
在我的心中，學生是成長中的孩子，我允許他們犯錯誤。學生在我的心中可愛的，聰明的，我常用欣賞的目光望著他們，鼓勵他們多一次成功，增加一份自信，減少一份壓力。學生在我心中是一本我永遠讀不完的書，書中有我永遠講不完的故事，是這本書讓我感到每天都有新的。親愛的我的學生們，老師真的要謝你們了！
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