教師評價制度必備【15篇】
在不斷進步的社會中，制度在生活中的使用越來越廣泛，制度一般指要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規范或一定的規格。我們該怎么擬定制度呢？下面是小編為大家整理的教師評價制度，歡迎閱讀與收藏。
教師評價制度1
為進一步貫徹落實好《大邑縣中小學教師培訓五年規劃》和確保校教師專業發展規劃工作的順利開展，促進我校教師的師德和業務水平的提升，深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質量，努力探索發揮評價的導向、激勵和調控功能，按照《成都市農村中小學教師專業發展計劃》和《大邑縣中小學教師專業發展計劃》，我校將著力構建與全面實施素質教育和教育教學改革相適應的教師專業化評估機制，建立和推行科學的教師發展性評價制度：
一、評價目的
通過完善的制度，科學的程序和方法，對教師在師德、教育、教學及科研等工作中所反映出來的素質和做出的成績進行全面的了解和準確的評定，我們的目的是：
1、為了充分調動教師的積極性，促進教師政治思想水平和業務能力的全面發展與提高。
2、為了學校領導能夠總結經驗和發現問題，及時進行指導，從而促進學校教育教學工作的全面發展與提高。
二、評價原則
為使我校的評價制度做到科學、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚長避短、知不足然后進，真正起到了導向、激勵、調控的作用，促進教師整體素質的提高,使學校的教育教學邁上新的臺階，我們將遵循以下幾大原則：
1、發展性原則
2、重發展輕獎懲原則
3、全員評價與全面評價原則
4、定性評價與定量評價相結合原則
5、科學性原則
三、評價周期（一學年）
1、評價周期為一學年時間。
2、為了便于管理，評價周期在每年9月份開始
3、當第一個周期完成后，第二個周期將立即繼續啟動。
四、評價內容
1、師德師風，權重分10分。
2、德育工作，權重分20分。
3、教學常規與教學業績，權重分50分。
4、教育科研，權重分20分。
五、評價步驟
對教師在學校教育教學工作中的評價分三步：
1、月考評。教師師德師風、德育工作月考評由學校行政和德育處負責，值周教師參與。教師教學常規及業績、教育科研月考評由教導處負責，各教研組長參與。
2、學期考評。教師教育教學工作學期考評由教師發展性評價各工作小組負責。
3、學年考評。教師教育教學工作學年考評由學校教師發展性評價領導小組負責。教導處、德育處及學校教師德育工作評價工作小組負責提供該項考評的資料、數據等，供領導小組參考評價。
六、教師發展性評價的工作小組機構
依據教師發展性評價內容，在一個領導小組下我校設立四個評價工作小組。
（一）、師德師風評價小組
組長：
副組長：（負責具體師德師風評價的具體工作）
成員：校園值周領導和成員（負責數據、資料等的收集與記載，參與教師師德師風領導測評工作。）
（二）、德育工作評價小組
組長：
副組長：（負責德育工作評價的具體工作）
成員：年級分管、各班班主任
�。ㄈ�、教學常規與教學業績評價小組
組長：
副組長：（負責教學業績評價的具體工作）
成員：各年級組領導和教研組長
�。ㄋ模�、教育科研評價小組
組長：
副組長：（負責教育科研評價的具體工作）
成員：、各教研組長
七、評價項目及標準
師德師風（10分）
�。ㄒ唬┱伪憩F（2分）
1、熱愛中國共產黨，熱愛祖國，堅決擁護中國共產黨的領導，執行黨的方針政策，堅持四項基本原則，遵紀守法，記滿分。
2、有違背四項基本原則言論，一次扣0.1分；有受黨紀、政紀處分的一次扣0.5分；違法犯罪者該項記0分。
�。ǘ┙逃枷耄�3分）
1、熱愛黨的教育事業，執行黨的教育方針政策，積極參與新課程改革的實施，積極參與教育教學業務學習，切實提高自身教育教學業務水平，面向全體學生，所任班級學生鞏固率達規定要求，記滿分。
2、拒不接受新課程理念，不參與新課程改革實施的視情節扣0.1---0.5分；不按照學校規定參與業務學習或學習懈怠者一次扣0.1分。
3、追趕學生，常年鞏固率低于規定標準（99%）1個百分點扣0.1分，以次類推。
�。ㄈ┮越處熉殬I道德為核心的師德師風（5分）
1、服從組織安排，堅守崗位，履行崗位職責；遵守《中小學教師職業道德規范》，以《公民道德建設實施綱要》嚴格要求自己；有良好師德，能為人師表，做好學生表率。記滿分。
2、不服從組織安排，私自調課、請霸王假等一次扣0.1分；有體罰或變相體罰學生行為一次扣0.2分；工作中出現嚴重事故、有違規收費行為或有償補課等違紀行為，該項為0分。
3、參與賭博、傳播封建迷信、未經批準從事第二職業、做出有損學校和教師形象的行為、履行職責不按單位規定要求等，一次扣0.2分。
以上各項扣分均要以受到上級和學校處理為準。
�。ㄋ模┘臃猪椖�
1、加分原則：該學年在師德師風項目中有受到學校和上級表彰，如被評為“師德標兵”、“教壇新秀”、“勞動模范”、“優秀教育工作者”等，并且有獲獎證書或榮譽稱號的才能享受加分。
2、加分等級：學校級一次加0.2分；鎮級一次加0.5分，大邑縣級加1分，成都市或以上級一次加2分。同一學年、同一獎項受不同級別表彰按最高級別享受加分。各項累積加分不超過5分。
德育工作（20分）
根據評價對象的不同，此項評價分為三個部分。各部分總分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超過5分。
第一部分：行政領導德育工作評價評分細則
（一）、學校德育工作。主管、分管德育的行政領導在學校管理中完成了德育工作并取得明顯效果，其他領導積極參與、配合，共同搞好德育工作并取得了明顯效果。（8分）
�。ǘ�、班級管理。每位行政領導須聯系一個年級組的學生管理工作，將該年級組管理評價納入對行政領導的.德育工作評價。（3分）
�。ㄈW科德育。在學科教學中實施了德育并效果明顯。（3分）
�。ㄋ模�、德育陣地及德育活動。積極從事德育陣地建設，認真開展德育活動并效果顯著。（2分）
（五）、德育科研（特色工作）。學校主管、分管德育的領導全面負責學校德育科研（特色工作）工作并取得一定成績，其他領導參與并協助完成德育科研（特色工作）工作并取得一定成績。（4分）
第二部分：班主任與輔導員教師德育工作評價評分細則
�。ㄒ唬嗉壒芾�。依據《出江鎮學校班級管理考核細則》進行評價。（10分）
�。ǘ�、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（5分）
（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（2分）
（四）、德育科研（特色工作）。參與德育科研課題（特色工作）并取得一定成績。（3分）
第三部分：科任教師德育工作評價評分細則
�。ㄒ唬�、班級管理。依據《出江鎮學校班級管理考核細則》進行評價。（5分）
�。ǘW科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（（5分）
（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（8分）
（四）、德育科研（特色工作）。參與德育科研課題（特色工作）并取得一定成績。（2分）
加分原則：
1、該學年教師班隊工作成績突出，所在班隊被評為：
大邑縣先進集體：2分
校級先進集體：1.5分
該項加分班主任按60%，輔導員按40%分配加分；科任教師按承擔的課時量的百分比加分（例：某教師承擔了大邑縣級先進集體2課時工作量，而該班總課時為30課時，那么，該教師應加分為：2分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人員按相應標準加分。
2、教師個人德育受獎或德育論文發表按照《出江鎮學校教師發展性評價制度》師德和科研部分加分標準執行。
教學常規和教學業績（50分）
根據要求，專業技術人員按本方案各類人員要求評價；行政管理人員按縣教育局規定管理“山區同類學校目標”要求評價。
�。ㄒ唬�、教學常規（20分）
教師教學常規工作包括三個方面：
1、出勤（5分）2、承擔工作量（5分）3、備課、上課、作業批改、輔導差生（10分）
�。ǘ�、教學業績（30分）
教師學年教學業績的評價以每年大邑縣統一制卷、考試、閱卷的成績為標準，按照《出江鎮學校教學質量獎懲辦法》評價。
（三）、附加分。（附加分最高不超過5分）
1、教學質量加分參照《出江鎮學校教學質量獎懲辦法》執行。
2、教師輔導學生參加各種教育行政部門或科研機構舉辦的各項學科競賽活動獲獎加分：
成都市級：一等2分二等1.5分三等1分
大邑縣級：一等1.5分二等1分三等0.8分
區點級：一等0.8分二等0.5分三等0.3分
校級：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分
教師教育科研工作總分（20分）
（一）、教研教改。（10分）
1、積極參加校內外教研活動，主動參與教研工作，主動承擔公開課和教改科研任務，有科研課題。（5分）
2、學科教學學期有計劃，期末有總結。每堂課課前有準備、課后有反思。（2分）
3、積極參加以新課程標準和信息技術為核心的現代教育技術培訓和學習，每學期聽課節數達到學校規定及要求。（3分）
（二）、教研成果。（10分）
1、承擔各級各類教育教學研究工作和教育科研專題工作任務，對提高教育教學質量作用明顯、效果好。（5分）
2、參加學習有記錄、參加培訓有學習心得、每學月閱讀一定數量的教育教學論文并有一篇相關學習體會（每學期一本教育專著和5000字的讀書筆記）。（2分）
3、成都市級學科帶頭人、骨干教師或大邑縣、區點中心教研組成員或學校骨干教師。交流或發表了教育教學經驗總結或科研論文，在校、區、縣級上過優質課、研究課、觀摩課。（3分）
�。ㄈ�、附加分。附加分不超過5分。
�。ń逃蒲兄邪说掠蒲�。如兩項附加分重復，則只享受一次加分，并以本方案為最終加分原則。）
學年參加各級教育行政部門或教研機構舉辦的教學科研活動（優質課、基本功競賽、教師技能比賽等），撰寫教研經驗論文等獲獎。
成都市級：一等2分二等1.5分三等1分
大邑縣級：一等1.5分二等1分三等0.8分
區點級：一等0.8分二等0.6分三等0.4分
校級：一等0.5分二等0.3分三等0.1分
學校主管、分管人員在教師參賽中給予了一定支持和配合的按獲獎學科加分標準的三分之一累計加分。
八、關于獎懲
1、教師專業化發展評價考核滿分為100分制，90－100為A等、80－89為B等、70－79為C等、70分以下D為等。
2、若在第一個周期內得A等，除按《出江鎮學校教師年終考核辦法》享受獎勵外，在當年的年度考核中根據上級下達優秀指標，優先考慮評優晉級；
3、若在第一個周期內得C等，將對其進行勸勉；若下一個周期仍C得等，將取消既得骨干教師等光榮稱號。
4、若在第一個周期內得D等，將責令其立即改正；若連續兩個周期得D等，將對其進行待崗處理再進修，情節嚴重者則予以解聘并交上級主管部門處理。
教師評價制度2
新課程改革對教師提出了新的更高要求，教師的角色發生了根本性的變化，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學習成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的多元化，促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系，針對我校實際，特制定以下評價制度：
一、職業道德：
1。愛心。
2。正直誠實。
3。公正。
4。上進。
5。奉獻、職業熱情。
6。健康心態。
二、學科知識：
1。正確掌握本學科的有關概念。
2。靈活應用本學科的基本方法。
3。了解本學科的基本體例。
4。善于將學科知識與生活實際相結合。
三、教學能力：
1。有所教學科的.良好知識，并且能將這些知識通過精心計劃的、有趣而又有效的教學方式教給學生。
2。能夠通過形成性評價和總結性評價持續而有效地掌握學生的進步情況，并且采用有效和革新的措施來鞏固評價的成果。
3。擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，建立積極的師生交往，體驗積極的情感，贏得學生的尊敬，能夠激勵他們超越自己。
三、文化素養：
1。熱愛學習，有良好的閱讀習慣和獲得新知識的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷總結、學習新知。
2。具備基本的百科常識和生活常識，能夠較為自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點間建立聯系。
3。對祖國文化的了解和熱愛，熟練掌握祖國文字。
4。具備較高的文明禮儀水平。
四、參與和共事能力：
1。要參與學校發展規劃的設計，并能提出可行性意見。
2。要參與確定時間和其他資源在教學課程中的分配等教學規劃。
3。要參與設計本學科、所在教學組的發展規劃，并提出可行性建議。
4。要充分參與制定和實施同事們的專業進修計劃。
5。能與學生、家長、同事建立良好的關系，在同事中有好朋友。
五、反省與計劃性：
1。制定并有效實施個人發展計劃，并具有隨環境變化的調整能力。
2。制定并有效實施工作計劃，分月計劃、學期計劃、學年計劃。
3。計劃制定中考慮多方面的影響因素，如年齡、性別、學生班級特點等，并有意識地聽取有關人員的意見和建議，如同事、領導或學生等。
4。建立反省習慣，可以分為天、周、月、學期等不同形式進行；在反省結果和下一期計劃之間應建立聯系。
教師評價制度3
摘 要：創新人才培養模式，全面提高教育質量，對中小學教師的專業化水平提出了很大的挑戰和更高的要求。抓住當前不斷增多的教育改革發展的有利條件和積極因素，創新中小學教師評價制度，開展動態的教師專業發展評價，構建科學的教師專業發展評價體系，建立多元的教師專業發展評價機制，注重教師專業發展評價結果的綜合運用，有助于提高教師專業化素質和教育教學能力。
關鍵詞：教師評價 制度改革 專業發展
教師隊伍建設是教育改革發展的永恒主題。當前，隨著教師社會地位和待遇不斷上升，整體提升教師專業發展水平，全面提高教育質量，滿足人們對優質教育的期盼，成為一個人們重點關注的社會問題。各地結合實際采取系列有力措施加強教師隊伍建設，取得了豐碩成效，促進教師教育進入了一個新的歷史時期。長期以來，在教師評價方面，有重在德、能、勤、績的教師年度工作考核，有重在評先評優、晉級的教師激勵考核，有重在配套績效工資政策的教師工作績效考核，乃至于有的地區和學校仍然以學生考試分數和升學率考核教師工作等。教師的考核評價眾多，但并未真正調動教師的積極性，特別是教師普遍關注的專業成長評價還很薄弱。因此，按照“建立統一的中小學教師職務（職稱）系列”的要求，根據教育部小學、中學教師專業標準（試行），建立科學的教師專業發展評價機制，是促進教師專業發展、建設高素質專業化教師隊伍、提高教育質量的關鍵。
一、開展動態的教師專業發展評價
開展中小學教師專業發展評價的理念是“讓每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更卓越”，具體體現在以下三個方面：一是每一位教師都有專業發展的愿望；二是每一位教師都有專業發展的潛能；三是每一位教師都有多方面的專業發展。要遵循中小學教師專業發展全員性、全程性、全面性、發展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師——優秀教師——專家型教師”在適應期、成長期、成熟期、專家型不同發展過程的共性，又兼顧個體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價所有的教師。因此，動態的教師專業發展評價要實現四個轉變：一是在評價內容上，要由重升學率的單一評價轉變到要教師專業發展的多元評價；二是在評價方式上，要由重自上而下的他評為主轉變到以教師內在需求發展的自評為主；三是在評價結果上，要由重甄別優劣的處理轉變到激勵教師主動自覺發展；四是在評價重心上，要由重終結性評價為主轉變到形成性評價為主。
二、構建科學的教師專業發展評價體系
教師專業發展評價應是多元的評價，也是一項專業性很強的評價。要以發展性評價理論為指導，關注教師專業知識、專業技能、專業態度和專業精神等發展情況，構建評價教師專業發展的基本要素、關鍵要素和核心要素。
4個A級指標：師德水平、課程力、教學反思能力、教育科研能力。師德水平是教師專業發展的靈魂，課程力是教師專業發展的核心能力，教學反思能力是教師專業發展的重要途徑，教育科研能力是教師專業發展的`根本動力。 13個B級指標：師德水平包括依法執教、愛崗敬業、為人師表、關愛學生4個方面；課程力包括課程觀念更新力、課程理解力、課程實施力、課程開發力和課程評價力5個方面；教學反思能力包括反思行為和反思質量2個方面；教育科研能力包括課題研究和成果運用2個方面。
18個C級指標：按照教師“適應期——成長期——成熟期——專家型”專業發展歷程及特點，兼顧共性要求，體現個體差異，細化B級指標成18個可操作、可檢測的C級指標，做到過程與結果、定量與定性、現實與可能相結合，設置具體評價內容。
4個A級、13個B級、18個C級指標有機結合，構成了中小學教師專業發展標準評價體系。
三、建立多元的教師專業發展評價機制
教師既是評價對象，又是評價主體，因此，要建立教師自評、同伴互評、學校評、學生評、家長評等相結合的多元評價機制。一是開展教師自評，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發展的過程。二是開展教師互評，有利于加強溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優勢，取長補短，同伴互助，促進共同發展。三是開展由學校領導、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價，有利于幫助教師立足現在、兼顧過去、面向未來，提高專業發展評價的針對性和指導性。四是中小學生、家長等對教師的評價，也是評價教師專業發展的重要因素。在評價過程中，可采取問卷調查法、座談訪談法、聽課評課法、數據分析法、資料查證法等多種方法，多形式、多渠道、多角度廣泛收集信息，確保全面、準確、真實、公平、公正地評價教師。
四、注重教師專業發展評價結果的綜合運用
綜合運用評價結果，有利于發揮評價促進教師專業發展的積極作用。一是幫助廣大中小學教師理性地反思自己的優勢和不足，增強實現專業發展的信心，激勵主動自覺發展。二是幫助中小學校堅持以人為本，以教師發展為本，關注教師的發展和幸福，創設環境，搭建平臺，提供機會，提高教師隊伍整體素質，促進學校持續健康發展。三是幫助教科研和教師培訓機構了解中小學教師需求，有針對性地提供強有力的專業引領和指導，提升教師專業發展水平。四是政府和教育行政部門準確掌握區域教師發展情況，增強教育核心競爭力和科學發展能力，辦讓人民滿意的教育。五是引導社會正確認識教師、科學評價教師，營造尊師重教的濃厚氛圍。
教師評價制度4
一、指導思想
為了繼續全面推進素質教育與課程改革，深化教育改革，提倡教學質量，提升管理效能，充分調動教師的工作積極性、主動性、創造性，大力推進教育科學研究的開展，全面提高教師的整體素質，深化新課程改革，特制訂本方案。
二、考核指標及權重
1、基本分部分:
(1)師德與育人18分。
(2)學生民測分20分。
(3)學生考試成績分30分。
(4)教學常規和教學科研32分。
(5)教學事故分(20分)。
2.附加分部分：
(1)教學類：競賽分(最高10分)。
(2)教科研類：論文及課題獲獎、公開課及專題講座等(最高10分)。
(3)綜合課類：學校課程設計中的綜合課程、地方課程，所擔任教師必須有教學計劃和教學設計，并按時完成。(5分)
(4)校本課程：有樣本課程開發計劃，并進行實施，對指導學生有評價和發展規劃，逐步形成樣本課程教材。(5分)
(5)輔導師分(2分)：樂于接受學科競賽輔導(2分)
三、考核說明
1、師德部分由校長室和政教處針對教師的`表現，參照《中小學教師職業道德規范》進行考核。
2、跨年段或跨學科的老師取兩年級段或學科的平均值。
3、學校根據評估結果，以學期為單位發給工作績效獎。
4、評估所得分值為職員年度考核及評比各級各類先進的主要依據之一。
5、一學年之內沒有開出校級及以上公開課者、或教研組及以上者主題講座(須附材料)者，該學年不能評先評優。
教師評價制度5
教師是發展的主體，評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發展。以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價。特制定制度如下：
1、注重教師的個人價值，評價目標和評價內容要由評價者和教師協商制定，雙方認同，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責；（評價者為學校領導小組成員、業務骨干、骨干教師組成，由相同或相近學科的評價者組成一個評價小組，負責對所屬學科的評價對象的評價工作）
2、教師的自我評價，評價的內容包括六個方面：一是思想政治表現方面（有四項指標，四項均有詳細的指標和說明，量化評分，滿分為10分）。二是出勤情況方面（有詳細的.指標說明，量化評分，滿分為10分）。三是德育工作情況（有四項指標，滿分為20分）。四是教學教研工作。（具體有六項指標，滿分為60分）。五是參加完成學校各項工作任務。（最高分為9分，根據實際情況酌情加分）。六是各類獎勵。（根據各教師指導學生、老師獲獎情況及教師自身參加各類教育教學活動獲獎情況，給予相應的分數值，分數不封頂。）。學校將評價內容發給每位教師，要求教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。
3、學校評價。學校評價要做到真實、客觀、公正、合理。學校對教師工作的評價是全方位的，主要從教案、上課、作業批改、科研水平、教學質量及職業道德的六個方面進行具體評價。操作時，在教師自我評價的基礎上進行集體打分評價，做到客觀、公正、真實、準確。
4、每個學期期末由學�？荚u領導小組針對各教師的考評情況進行學期末總評。
教師評價制度6
一、評價目的和原則
㈠目的
用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的多元的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵、反思等促進評價主客體發展的功能，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高教育教學質量。
�、嬖瓌t
1、發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。
2、全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。
3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。
二、評價內容
1、職業道德。志存高遠，愛崗敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。
2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生信任和尊敬。
3、教學方案的設計與實施。能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創造學習環境，為學習提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。
4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，恿于創新，嚴謹自律，熱愛學習。
三、評價方式和途徑
㈠教師自評（權重占60%）
應用自評量表、數學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足、給學生的.形成性評價對學生全面發展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。
�、嫱禄ピu（權重占10%）
應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
㈢領導評價（權重占10%）
應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現人關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。
�、鑼W生評價（權重占10%）
應用問卷調查、學生作業、學生素質測查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。
�、榧议L評價（權重占10%）
應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
教師評價制度7
按照《省事業單位工作人員收入分配制度改革實施意見》(人發[20xx]18號)“事業單位在上級主管部門核定的績效工資總量內，按照規范的分配程序和要求，采取靈活多樣的分配形式和辦法，自主決定本單位績效工資的分配�？冃ЧべY分配應以工作人員的實績和貢獻為依據，合理拉開差距”之規定，在事業單位績效工資政策沒有正式出臺前，為落實義務教育階段學校教師績效工資分配，維護廣大教職工利益，穩定基層教師隊伍，明確內部分配政策，特制定本辦法(試行)。
一、指導思想
以義務教育學校教職工績效工資實施為契機，建立科學規范的中小學收入分配機制，充分發揮績效工資的杠桿作用，真正做到干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣，激勵廣大教職工愛崗敬業，扎實工作，開拓進取，積極主動地完成各項工作任務目標，努力推進全市教育事業持續健康快速發展。
二、實施對象
全市義務教育階段中小學校(含中心學校)在編在崗的教職工(包括省派資教生)義務教育學校派出的支教教師，績效工資核定到受援學校，,參與受援學�？冃ЧべY分配，由受援學校組織考核，考核依據及要求與受援學校教職工一樣,借調在非義務教育學�；蚱渌麊挝坏慕搪毠げ粎⑴c績效工資考核分配。
三、考核分配原則
1、堅持“不勞不得、多勞多得、優績優酬”的原則�？冃ЧべY以工作績效考核結果作為分配的主要依據。無論什么原因，只要沒有崗位績效考核結果，就不能參與績效工資分配發放。
2、堅持“公正、公平、公開”的原則�？冃ЧべY考核分配的全過程公開，切實做到公平、公正。
3、堅持“科學合理”原則。全市義務教育學校績效考核工資分配方案要力求科學合理，績效工資差距不宜過大。
四、績效工資發放形式
全市義務教育階段學校教職工績效工資分上半年(1-6月)、下半年(7-12月)兩次考核造冊，由市教育局人事科審核后報市財政局，通過個人工資帳戶直接劃撥到教師個人工資卡上。
五、績效考核內容及量化計分辦法
(一)績效考核項目及計分標準
考核共計100分，其中考勤10分、工作量30分、教育教學過程30分、教育教學業績30分。
1、考勤(10分)。主要考核教職工出勤情況。病假3天扣1分、事假1天扣1分、礦工1天扣3分，本項得分扣完為止，不計負分�；閱始奕a等假期按有關規定執行�？己艘罁䴙閷W校(單位)考勤記載。
2、工作量(30分)。量化出學校所有崗位周工作量。全體教職工周工作量相加，得出學校各個崗位周工作量總和，除以全校教職工總數，得出學校教職工周人均工作量。教職工周實際工作量除以學校教職工周人均工作量乘以工作量即為教職工工作量得分。計算公式為：
教職工周人均工作量=學校各個崗位周工作量總和÷教職工總數
教職工工作量得分=教職工周實際工作量÷教職工周人均工作量30分
各學校(單位)要合理搭配教職工的工作量，盡量使教職工周工作量均衡。
3、教育教學過程(30分)。主要考核教職工在教育教學過程中的工作崗位職責履行情況和安全管理職責履行情況、工作態度、責任心。專任教師重在考核備、教、批、輔、考、研等常規教學落實情況和教學研究及教學研究活動參與情況。要引導教師把教學工作落實在平時，積極參與教學研究活動，提高課堂教學效益，實施素質教育。從事非教學工作的人員的此項考核各校要制定相應的細則。
4、教育教學業績(30分)。主要考核教職工的工作任務目標完成情況和工作的實際效果。專任教師兼有其它社會工作的，要根據兼職情況將本項考核分值按照一定比例分解為教學分與兼職分，分項考核計算本項得分。非專任教師的教育教學實績考核,由中心學校(單位)依據崗位任務目標及每次安排的工作任務制定詳細的考核細則，認真嚴格搞好考核并量化為分數。特校教育教學實績考核可以根據自身特點制定切合自身實際的考核細則。
二)績效工資的分配
教職工績效工資分配以工作績效考核結果為依據。每位教職工工作考核得分相加，得到全校教職工工作績效考核得分總和。全�？冃ЧべY總量除以全校教職工工作績效考核得分總和，得到分值，分值乘以教職工工作績效考核得分即為教職工個人應得的績效工資額度。計算公式為：
全�？冃аa貼總額
教職工個人績效考核得分=教職工績效工資
全�？冃Э己说梅挚偤�
(三)績效工資發放要求
1、本學期未承擔任何教育教學工作的不享受省績效補貼(市教育局下文明確的退養人員除外)。
(1)本學期累計曠工達5個工作日、病事假累計超過2個月以上的;
(2)脫產學習的;
(3)解除聘用合同的;
(4)停發工資的;
(5)借調在教育系統之外的。
2、在師德師風方面，違反《教師法》、《中小學教師職業道德規范》及有關規定，構不上組織處理的，酌情扣除績效考核得分。凡學期內受到通報批評、警告、記過、記大過、降級、撤職、開除處分的，分別扣除績效考核得分的20%、30%、50%、60%、70%、80%、100%。
六、考核工作的組織領導與監督
1、義務教育階段各中小學校要根據以上考核指導意見完善具體考評方案(細則)，考評方案(細則)必須在經過職代會或職工全會討論通過(有半數以上的與會人員到會，且得到到會人員三分之二的多數人員同意�？荚u方案(細則)一旦經過職代會或職工全會通過，一般不再改動，如果運行時發現方案(細則)有明顯漏洞或顯失公允，則修正案仍然要通過上述程序通過。各中小學考評細則報鄉鎮中心學校審查�？荚u的各項得分必須有原始依據印證。教育局人事科對每一個鄉鎮的各中小學的具體考評方案隨機抽取1-2個進行檢查，符合規范程序的，予以審批績效工資分配數額明細和方案;不符合規定程序，在教職工中引起強烈反響的`，不予以審批。
2、實施考核的全過程要公開透明，隨時接受教職工的監督和質詢。考核量化分數揭曉后，要在本校進行公示，公示期限不得少于3天。有意見的要及時核實，考核分值有誤的，必須重新確定考核分值。考核分值偏低的，要將考核結果及時反饋本人，并告知可在規定的時限內提出復核、申訴，各責任部門必須嚴格執行規定，認真做好復核、申訴的答復工作。
3、各中心學校要成立教職工績效工資考核分配工作領導小組，負責所轄中小學教職工績效工資考核分配的組織、指導、督查、協調和管理。中小學校均要建立工作機構，負責考核分配具體實施工作。工作機構由學校領導和教職工代表3-9人組成，校長任組長，考核小組成員中教職工代表不得少于1/3。考核小組成員可由學校行政會議提名或民主推選，經教職工大會或教代會通過的方式產生。
學�？己私M成員，必須嚴格執行考核規定，實事求是地進行考核。對不按規定程序考核的，責令按照規定程序重新進行。在考核中有徇私舞弊、打擊報復、弄虛作假等情況的，將從嚴處理。
七、紀律要求
1、實行本辦法后，各中小學校一律不得另立名目自行發放津貼補貼，不得擠占學校公用經費和項目資金發放津補貼，不得違反規定亂收費、亂集資、亂攤派發放津貼補貼，不得利用學校其他收入，違反收支兩條線規定坐收坐支，私自發放津貼補貼。
2、各學校應嚴格按照財政部《行政事業單位工資和津補貼有關會計核算辦法》，設立津貼補貼專用科目，用于統一核算本單位發放的所有津貼補貼，其他科目一律不得再核算津貼補貼。
3、市教育局把教職工績效工資考核分配工作納入各單位年度工作任務目標考核內容，進一步加強對此項工作的監督和管理。教育局將組織有關人員對各鄉鎮和學�？冃ЧべY考核分配情況進行督查。
4、凡違反有關紀律和規定的，一經查實，將嚴格按照組織程序嚴肅追究校長、分管校長和財務人員的黨紀政紀責任。
八、本辦法由市教育局負責解釋。
績效工資是指通過對員工的工作業績、工作態度、工作技能等方面的綜合考核評估,確立員工的績效工資增長幅度,以科學的績效考核制度為基礎。
績效工資的特征
它的基本特征是將雇員的薪酬收入與個人業績掛鉤。業績是一個綜合的概念，比產品的數量和質量內涵更為寬泛，它不僅包括產品數量和質量，還包括雇員對企業其他貢獻。企業支付給雇員的業績工資雖然也包括基本工資、獎金和福利等幾項主要內容，但各自之間不是獨立的，而是有機的結合在一起。
績效工資的實施條件
(1)工資范圍足夠大，各檔次之間拉開距離;
(2)業績標準要制訂的科學、客觀;業績衡量要公正有效，衡量結果應與工資結構掛鉤;
(3)有濃厚的企業文化氛圍支持業績評估系統的實施和運作，使之起到獎勵先進、約束落后的目的;
(4)將業績評估過程與組織目標實施過程相結合，將工資體系運作納入整個企業的生產和經營運作系統之中。
教師工作量計算及績效工資發放辦法：
(一)課堂教學教分值按公式N=計算。其中為教師所授第i班學時數，為所授第i班課時折算系數。
的計算以教務科正式下達的學期教學計劃及實際授課學時數為基本依據。按不同情況取值如下：
1.與教學內容有關的
(1)教師擔任不同班級同一學科，但授課內容要求及側重等差異較大，且按不同教學大綱、計劃或教材授課，并編寫了不同教案(簡稱“兩個頭”)，=1.00
(2)教師擔任同教材同進度的重復課，其=0.9。
(3)新開課(不包括新教師所開第一門課) =1.2。
(4)教師同時講授兩門課，教分較少的課=1.2。
(5)在學期進行中，因教學任務需要，臨時安排接(代)課時，在前兩周，所接(代)課與任課若為兩門課，所接(代)課的=1.4，所接(代)課與任課若為兩個頭，所接(代)課的=1.2，否則所接(代)的課，=1.0。其余課時按正常情況計算。
(6)其余情況授課，=1.0
2.與授課班級內學生人數有關的
(1)1～20人，=0.8
(2)21～35人，=0.9
(3)36～50人，=1.0
(4)51～65人，=1.1
(5)66～80人，=1.2
(6)81人以上以20人為間隔類推。
教師所擔任的授課如涉及上述多種情況，則可根據其具體情況復合計算。
(二)在校外帶領并指導學生野外操作實習按每周每班40教分計，由參加指導實習的教師按情況分配，但每個教師最高不得超過每周22教分。
(三)無課教師指導校內停課實習、畢業設計、課程設計、大型作業等按周學時×0.6進行計算。
(四)有授課任務的教師，同時又指導校內停課實習、畢業設計、課程設計、大型作業等，按如下標準核定教分。
(1)所任課時6學時，實習教分=(1周總學時-所任課時)×0.6
(2)所任課時6學時，實習教分=(1周總學時-6-所任課時/2)×0.6
(五)除教學授課計劃以外所開展指導的各項文體活動，另計工作量，其計算標準為：
(1)每領做一次早操按0.5教分計。
(2)每領做一次課間操按0.2教分計。
(3)組織開展輔導課外文體活動每小時按0.5教分計。
(4)組織籌備校運動會，根據其工作量由體育組寫出報告，經教務校長審核后由校長批準發給一次性獎金，不另計教分。
(5)練習代表隊參加經學校批準的校外文體比賽活動，每次實際練習時間達1小時以上的計0.6教分;如比賽取得好成績，可按取得的名次，由基礎部寫報告，經教學校長審核后由校長批準發給體育組一次性獎金。
(六)教師因公出差，每周工作量按10教分計。
(七)由專業科、教研室指定并經教學校長批準的指導教師，有指導計劃并予以實施，有檢查考核，期滿有鑒定，視其指導情況每學期計0～12教分工作量。
(八)由學校安排教師編寫教材(無稿酬)及其他教學資料，按全稿(包括審定、校核)每1000字計1教分工作量。
(九)學校統一停課考試的學科，任課教師出考卷每套(包括標準答案、評分標準)2教分，改卷(包括成績單、成績分析、整理上交試卷)每班2教分。
(十)教師受學校委派在校外任課，其工作量計算與校內任課相同。
(十一)教師完成其他零星工作任務，一般均不再計算工作量，非凡情況可由專業科申報，由教務科會同教學校長決定其工作量。
(十二)教師工作量由所在專業科(部)填報，教務科核定和匯總。
(十三)教師業務檔案中，工作量按實際授課時數及完成的其他教學任務填寫。
(十四)假如教師每月教學工作量折合教分超過50分，超過部分每1個教分的效益工資增加5元(指導校內外停課實習、畢業設計、課程設計、大型作業等不計超教分)。
(十五)見習教師在見習期內任課，在18教分/月內，不計發任課效益工資，超過18教分/月，超出部分每1教分計發10元效益工資。
教師評價制度8
為了更好地落實有關師資工作會議精神,推進學校教師隊伍建設,根據上級有關教師專業發展的規劃,特制定此評價制度。
一、考核評價目的和原則
(一)目的
用新的教育觀念評價,建立符合素質教育思想的,有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系,充分發揮評價的導向,激勵等,幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平,提高我校的教育教學質量。
(二)原則
1、發展性原則,必須關注教師發展的要求,將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分,使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。
2、全面性原則,既重視教師業務水平的發展,也重視教師的職業道德修養和提高,既要評估教師的工作業績,又要重視教師的工作過程;既要體現教師的群體協作,共性發展,又要尊重教師的工作環境和個體差異。
3、多元性原則,評價主體要多元化,突出教師的主體地位,建立以教師自評為準,學校領導、同事、家長、學生共同參與,多向溝通的教師評價機制;評價方法,途徑多樣化,建立以校為本,以教研為基礎的.教師崗位工作評價方式,把形成性評價與終結性評價相結合,定性評價與定量評價相結合,不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、可行性原則,既體現評價目標的共性要求,又考慮到地域環境和學校條件的差異,探索利于教師自評和他評的評價方法。
二、考核內容和標準:
(一)對工作人員的考核,從德、能、勤、績四方面進行,重點考核工作實績。
德:是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。
能:是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。
勤:是指工作態度,勤奮敬業及出缺勤情況。
績:是指工作的數量、質量、效益和貢獻。
(二)考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據。
(三)考核結果分為:優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。
各等次的基本標準是:
優秀:正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策,模范遵守單位的各項規章制度,精通本職工作業務,工作勤奮,有改革創新精神,教育教學工作效果顯著,成績突出。
合格:正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策,自覺遵守單位的各項規章制度,熟悉或比較熟悉本職業務,工作積極,能夠完成工作任務。
基本合格:政治、業務素質一般,工作能力較弱,工作作風方面存在某些不足,工作中有失誤,但未造成嚴重后果。
不合格:政治業務素質較差,難以適應工作要求或工作責任心不強,不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。
三、評價內容
1、職業道德。愛崗敬業,為人師表,教書育人,嚴謹教學,與時俱進;熱愛教育事業,熱愛學生;積極上進,樂于奉獻;公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。
2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生;尊重學生,關注個體差異,鼓勵全體學生充分參與學習,形成和諧的師生關系,贏得學生信任和尊敬。
3、教學能力。能依據新課程標準的基本要求,確定教學目標,積極利用現代教育技術,選擇利用校內外學習資源,設計教學方案,使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等;善于與學生共同創造學習環境,為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會;引導學生創新與實踐。
4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通,能對自己的教育觀念、教學行為進行反思,并制定改進計劃。求真務實,勇于創新,嚴謹自律,熱愛學習。
四、評價方式和途徑
教師自評:
應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式,與可比對象比較,要求能經常地反思,自覺地認識自己的優勢與不足,客觀地分析別人的評價意見,確定自我發展目標,實際可持續性發展。
同事互評:
應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式,調查問卷或互評量表等調查方式進行,要求建立教師教學個案研究制度,以教研組或年級組為單位進行互評,互評應持真誠態度,用發展的眼光看待,形成團結氛圍,促進共同成長。
領導評價:
應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式,日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行,要求領導評價時要實事求是,注意營造和諧、民主的氛圍,關注教師個體差異和工作特點,體現關懷,注重發現教師的閃光點和進步,幫助教師樹立自信心,實現自我發展。
學生評價:
應用問卷調查、學生作業、學生成長冊填寫或個別征求意見等調查方式,師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具,要信任學生,鼓勵學生講真話、實話,適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度,以大多數學生的意見為準度。
教師評價制度9
第一章總則
第一條為了加強學校教師隊伍建設，促進教師的專業化發展，激勵教師忠于職守、積極進取、鉆研業務、教書育人，依據《中華人民共和國教師法》等有關法規，制定本制度。
第二條依據本辦法考核的結果作為教師聘任、晉升、評定職稱、獎懲和進修培訓的重要依據。
第三條本辦法適用于xxxx初級中學校全體教師，包括代課教師。
第二章考核內容
第四條教師考核的內容包括政治思想、業務水平、工作態度和工作效果。
第五條政治思想指教師的政治素質、思想作風、道德修養等。即是否遵守憲法和法律，擁護和貫徹黨的路線、方針和政策，熱愛教育事業，為人師表，教書育人，具有良好的職業道德和社會公德。
第六條業務水平指教師的教學水平、學術水平和工作能力。即是否有履行教育教學職責所需的專門知識和技能；是否具有教育教學的實踐經驗；是否具有相應的教育教學管理和科學研究能力；是否掌握和了解所任學科教育教學發展的動態。
第七條工作態度指教師履行教育教學職責的工作積極性、事業心和責任感。對教育教學工作是否認真負責、積極主動，對教學業務是否勤于探索鉆研并精益求精。
第八條工作效果指教師的工作實效和貢獻。教師是否按時、按質、按量完成本職工作，在教育教學、科學研究等方面是否做出貢獻。
第三章考核原則
第九條客觀性原則。考核要以教師各方面的表現情況為考核基礎，以事實為依據，以各種量化指標為憑證，堅持實事求是。
第十條公正性原則�？己私處熞灰曂�，不偏不倚，堅持同一標準，不能有親有疏，寬嚴不一。
第十一條準確性原則�？己斯ぷ髟诳陀^、公正的基礎上，根據每位教師的具體情況，作出與其實際表現相符的評價，防止千人一面。考核工作不走過場。
第四章考核方法
第十二條教師考核是學校規范化管理制度的重要組成部分，學校成立教師考核工作小組�？己诵〗M由校長擔任，成員由副校長、教學處、德育處、級組、科組負責人和教師代表組成。教師代表應不少于考核小組人數的`30%。
第十三條教師考核前，被考核教師要進行自我總結，將年度的成績和不足寫成述職報告，交學�？己诵〗M。
第十四條考核小組通過學生座談、學生問卷調查、教師問卷調查、評議會等形式了解教師情況。
第十五條學生座談會主要考察本班級教師情況，學生代表按學號任意抽調，人數不得不少于本班總人數的20%；學生問卷以班為單位進行，教師問卷在級組和科組教師中進行。
第十六條教師考核結果分為四級：90分以上為優秀，70～89分為稱職，60～69分為基本稱職，59分及以下為不稱職。
第十七條考核小組將各方面考核情況匯總后，作出考核結論。
第十八條考核結果要與教師本人見面，并載入教師業務檔案。
第十九條教師對其考核結論認為嚴重失實時，可以向主管單位提出申訴，主管部門根據需要組織考核小組進行調查、核實。
第二十條教師考核工作在學年結束之前進行。
第五章教師獎懲
第二十一條學校在教師聘任合同期滿決定是否續聘或晉升職務時，要以考核結果為主要依據。
第二十二條凡在考核中被確定為稱職以上的可按有關規定晉升工資和申報高一級職稱。對不稱職的可解聘或高職低聘。解聘教師包括解除崗位職務聘任合同，收回聘書，由學校安排其它工作或限期另謀職業。
第二十三條對考核結果為基本稱職的教師，應限期培訓、提高，培訓后仍不能達到稱職要求的，應調離教師崗位或另謀職業。
第二十四條經考核確認，對特別優秀、成績特別顯著的教師，每年選送部分代表出國或出境考察、進修。
第六章附則
第二十五條本辦法解釋權屬于xxxx初級中學校長辦公室。
第二十六條本辦法自頒發之日起試行。
教師評價制度10
公安局長評價材料
**，男，漢族，黨員，大專文化，**年出生，**年參加公安工作，現任**縣公安局黨委書記、局長。他具有豐富的公安工作經驗、較高的領導才能。在**任局長期間因工作表現突出，被省政府記一等功。**年12月，兼任**縣公安局局長后，面對全縣公安隊伍狀況堪憂、掃黑除惡被省市掛牌整治的嚴峻現實，該同志正視問題，迎難而上，迅速扭轉了全縣公安工作和隊伍建設的被動局面，年內提前高分摘掉了省、市掃黑除惡重點整治縣的帽子；全縣公眾安全感及公安隊伍建設民調工作實現了歷史性跨越，20xx年下半年躍居全省第**位，較去年同期前進**位，全年居全省第49位，較去年同期前進77位；同時縣局公安機關綜合考評排名也歷史性地進入全市前5名，其本人被市委評為執行黨風廉政建設優秀領導干部。
一、身先士卒帶隊伍。到**后，該同志就向全局民警提出：向我看齊的口號。每發生大要案件，他均在第一時間趕赴現場指揮偵破和處置。對各項重大警務活動和集中行動，他堅持親自審定方案，深入一線督戰。如在處理**2.25群體性斗毆糾紛中，他在現場工作兩天兩夜，直到械斗隱患完全消除才撤退；為確保元霄倒燈的平……
一、思想上
該同志思想政治素質高，與黨組織保持高度一致，堅決擁護黨的各項方針政策，他十幾年如一日，始終以一名共產黨員的標準嚴格要求自己，時刻不忘“與時俱進，開拓創新”的時代責任，立足本職工作，努力學習“三個代表”重要思想，善于思考和總結，并在實踐中綜合運用，政治立場堅定。他結合“保持共產黨員先進性教育”活動的開展學習，認真學習“三個代表”重要思想，認真學習黨的“十七大”精神，關心國內外政治時事，愛黨、愛國、愛人民、愛**事業。思想先進，在黨組織有意識的培養和錘煉下，他在思想和工作上日趨成熟，成為思想、政治、業務全面過硬的青年干部。
二、工作上
該同志對工作愛崗敬業，積極進取，求真務實，兢兢業業，勤于學習，刻苦鉆研，謙虛謹慎，無論是在配合主任管理時還是獨立負責部門工作中，都能發揮自身的優勢，較好地完成了總務管理工作，得到一致好評。他堅持高標準嚴格要求自己，始終腳踏實地，認真負責，早來晚走，扎實努力，勇于創新，一心撲在工作上，表現出了強烈的事業心和高度的工作責任感。任**處副主任以來，工作主動有條理，注重團隊精神，善于管理，效率高，不拖泥帶水。有熱情，業務能力強，工作考慮全面、成熟、工作有成就。在工作中牢固樹立了總務工作為教學一線服務的思想，甘為后勤戰線上的'無名英雄，堅持“后勤工作必須服務于教學工作中心”的原則，處處嚴格要求自己，吃苦在前，享受在后，盡心盡力做好后勤服務工作，使管理水平得到了很大的發展和提高。
在對待本職工作勤勤懇懇、一絲不茍的同時，該同志還積極參與學校的各項中心工作和大型活動，從不敷衍了事，不擺花架子，不搞形式主義，總是從實際出發，盡己所能，不斷創新，為各個部門提供服務。正是由于在工作中對自己的嚴格要求，在對待每一項工作都一絲不茍的嚴謹態度和好學好鉆的工作韌性，使得他建立了較高的威信，形成了良好的口碑。由于成績突出，曾多次榮獲優秀工作者、優秀共產黨員等光榮稱號。
三、學習上
該同志注重認真學習，提高修養。一方面注重加強政治理論學習，系統掌握馬克思主義思想，正確學習領會“三個代表”重要思想，做到理論聯系實際，理論指導實踐。另一方面注重加強文化知識學習，平時十分注重閱讀報紙雜志，從中吸取知識，刻苦鉆研電腦知識，努力從各方面夯實自己的文化功底，積極開展辦公自動化。第三，注重加強業務學習，做到書本上學，從文件中看，在工作實踐中摸索，通過學習，使自己成為業務的行家，崗位的能手，通過學習，不斷提高了自己的修養。
四、生活上
生活上不驕不躁，作風嚴謹，遵章守紀，廉潔自律，不侵占公家一分一厘。為人謙虛謹慎，善于聽取他人意見，博采眾長，不斷完善自己。嚴以律己，寬以待人，尊重領導，團結同志。心腸熱,樂于助人,熱心幫助其他有困難的員工，考慮他人的多，考慮自己的少，是同事們心目中的好同事。在平時的工作中，他能夠做到對同事關心愛護、熱心幫助，經常找同事談心，及時了解部門人員的思想動態和工作想法。由于有他做好員工的思想溝通和引導，使得總務處人員思想進步，工作態度積極向上。
總之，該同志在學習上做到了堅持不懈，與時俱進，政治思想成熟；工作上做到了腳踏實地，開拓創新，工作成績顯著；生活上做到了謙虛謹慎，嚴于律己，寬以待人，工作作風實。在多年的工作中，各方面都是經得起考驗的，是一位政治素養高、協調能力強，善協作、重實干的好干部，特向組織部門作出鄭重推薦。
教師評價制度11
為把教師考核工作及結構工資發放落到實處，特制定本制度：
1、成立以校長為組長的教師評價領導小組，組織學校中層領導、教師、家長等參與，制定考核評價方案。
2、教師評價考核滿分為100分，從師德評價（占30%）、專業素質考核（占30%）、教學績效考核（占40%）三方面進行。
3、師德考核包括領導評價、教師互評、學生評價、家長評價四個環節，周期為每學期一次；教師專業素質考核中的專業知識考核統一參加縣教育局組織的`考試，每學年末一次，課堂教學技能考核由學校考核工作領導小組采取隨堂打分的形式，每學期評價一次；教師教學績效考核從工作態度、工作能力、工作量、工作效果四個方面考核，周期為每學期一次。
4、評價結果運用：教師兩考一評結果直接與結構工資掛鉤，超出指標給予相應獎勵，低于指標給予相應扣款。
教師兩考一評結果（按名次）與評優、選先、評聘、晉級掛鉤。
教師評價制度12
為了公平公正的評價教師，充分調動教師的教學積極性，遵照上級有關文件精神，結合我園的實際，制訂本考核制度。由四方面進行考核：勤、績、德、能
一、勤（20分）
1、請假手續
�。�1）請事假，應在前天寫好書面請假條
請假二天由園長批準，超過五天按程序報聯校審批�；�、喪、產假按相關政策法規執行。
2、出勤獎懲
�。�1）遲到或早退一次扣1分，遲到或早退超過1小時視為曠課，扣2分
�。�2）事假每天扣3分，病假要有醫院證明，否則視為事假。
�。�3）幼兒園或上級部門組織集體活動，缺席一次扣2分，請假一次扣1分。
�。�4）出勤情況每天統計一次，每月公布一次。
�。�5）一個學期內有曠工、曠課、曠會記錄，或請假超過2周的，當年不予以評先。
二、績（40分）
1、教案情況
每周5篇教案，5篇教案書寫規范，字跡工整，過程銜接流暢，細節安排合理10分，少一篇扣2分。
2、公開課
每月組織一次公開課，公開課內容選自山東省統一教材，全體帶班聽課。活動內容符合幼兒年齡特點，組織有序，課堂氛圍活躍，效果良好，（最好10分，較好8分，一般6分）去掉一個最高分，去掉一個最低分，算出平均分，即為本次得分。
三、德（20分）
師德師風
1、工作失職，造成不良影響，損害學校聲譽的.。（4）
2、上班時間玩手機，打游戲，聊天，轉發與教學無關信息的。（4）
3、不服從安排，責任心不強造成較大影響的。（4）
4、體罰，變相體罰幼兒的。（4）
5、因教師缺崗或在崗不作為造成安全事故的。（4）
四、能（20分）
1、教育教學能手：
省級10分、地級8分、縣級5分、鎮級2分
2、優質課
省級8分、地級6分、縣級3分
3、公開課
省級6分、地級4分、縣級2分、鎮級示范課、觀摩課等記1分
4、教育教學論文
正式報刊發表：省級7分、地級5分、縣級3分
5、大型活動
在市教體局組織的各種活動中特等獎5分、一等獎4分、二等獎3分、三等獎2分
教師評價制度13
新課程改革對教師提出了新的更高要求，教師的角色發生了根本性的變化，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學習成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的多元化，促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系，針對我校實際，特制定以下評價制度：
一、職業道德：
1.愛心。
2.正直誠實。
3.公正。
4.上進。
5.奉獻、職業熱情。
6.健康心態。
二、學科知識：
1.正確掌握本學科的有關概念。
2.靈活應用本學科的基本方法。
3.了解本學科的基本體例。
4.善于將學科知識與生活實際相結合。
三、教學能力：
1.有所教學科的良好知識，并且能將這些知識通過精心計劃的、有趣而又有效的教學方式教給學生。
2.能夠通過形成性評價和總結性評價持續而有效地掌握學生的進步情況，并且采用有效和革新的措施來鞏固評價的成果。
3.擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，建立積極的師生交往，體驗積極的情感，贏得學生的尊敬，能夠激勵他們超越自己。
三、文化素養：
1.熱愛學習，有良好的閱讀習慣和獲得新知識的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷總結、學習新知。
2.具備基本的百科常識和生活常識，能夠較為自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點間建立聯系。
3.對祖國文化的.了解和熱愛，熟練掌握祖國文字。
4.具備較高的文明禮儀水平。
四、參與和共事能力：
1.要參與學校發展規劃的設計，并能提出可行性意見。
2.要參與確定時間和其他資源在教學課程中的分配等教學規劃。
3.要參與設計本學科、所在教學組的發展規劃，并提出可行性建議。
4.要充分參與制定和實施同事們的專業進修計劃。
5.能與學生、家長、同事建立良好的關系，在同事中有好朋友。
五、反省與計劃性：
1.制定并有效實施個人發展計劃，并具有隨環境變化的調整能力。
2.制定并有效實施工作計劃，分月計劃、學期計劃、學年計劃。
3.計劃制定中考慮多方面的影響因素，如年齡、性別、學生班級特點等，并有意識地聽取有關人員的意見和建議，如同事、領導或學生等。
4.建立反省習慣，可以分為天、周、月、學期等不同形式進行；在反省結果和下一期計劃之間應建立聯系。
教師評價制度14
一、指導思想：
為促進我校教學質量的提高，提高教師的教學質量與水平，增強教師的責任心和敬業精神，充分調動一線教師從事教學工作的積極性，特制定教師教學評價制度。通過開展學生、家長評教活動、學校各類教學檢查，對教師教學進行定性和定量考核。并把教師教學質量評價結果及時反饋給有關教師，幫助教師改進教學工作，嚴格教風，提高教學質量。
二、評價的基本要求：
1.評價依據具有客觀性
教師績效評價必須從客觀事實出發，使評價的過程符合客觀事實。評價者、被評者都要采取客觀的、實事求是的科學態度，以充分的事實為依據，運用科學的認識工具，對教師工作的不同績效作出客觀的科學判斷。
2.評價目標具有導向性
評價教師行為的指標體系必須具有導向性，堅持國家對教師的要求，反映教師勞動的本質屬性，構建成一套以教育工作績效為中心的指標體系和評價實施方案，才能保證學校工作的正確方向和提高教育質量。
3.評價過程具有激勵性
科學地評價教師必須重視激勵，增強教師的事業心、責任感、挑戰感和成就感，提高教師的成熟度，推動學校群體發展，形成良好的教師工作集體，運用評價手段客觀地、公正地區分出教師中不同的工作績效和水平，通過評價推動教師有效完成工作目標的行為過程，本身就是激勵的意義。
4.評價手段具有可操作性
可操作性包含三層意思，即評價指標體系的可判性和可行性；評價的全過程能為教師理解和接受；評價工作要與學校管理制度和要求一致。評定的條目應簡明清晰，能為人理解和接受。同時評價的程序、方法和計量都要科學明確，簡單易行，便于實施。
三、評價形式：
1.教師自評
教職工依據個人所需制定自主發展規劃，各處室對此審核認定后，個人定期對照，自評實施狀況，及時調整，以增強教師自主發展意識，提高自我發展能力。
2.教研組內互評
各教研組應加強對教師相互間聽課的組織，提高同行評價的準確性。各教研組應在每學期結束前兩周，將教研組教師同行評教結果交教導處。
3.學生、家長評價。
學校通過網絡、座談會、家訪、問卷調查、校長信箱等途徑，聽取學生和家長對教職工教學工作表現的'意見。
4.學校評價
成立以校長為組長的學校教學評價考核小組每個學期，學校教學評價考核小組對每位教職工的工作行為表現進行認真分析討論，認真參看學生和家長評價、質量監控反饋結果、教師自評和互評的結果以及搜集的信息資料，一項一項給出檔次。同時，要注意對一個組內的各位教師掌握標準的尺度一致，也要注意各個組之間掌握標準的尺度一致。
四、評價內容：
結合學校實際，制定《浦南小學發展性教師評價制實施方案（試行）》、《浦南小學教師教學工作評價表》和《浦南小學課堂教學評價表》，充分聽取廣大教職工意見和建議，經校務擴大會議修改后試行。
五、評價時間：
每學期結束前評價考核一次。
六、評價結果：
學校評價考核小組對評價結果進行認真的分析，然后把評價的結果反饋給被評價者，并征求被評價者對整個評價工作的意見，以便改進評價工作。
評價結果作為新學年教職工崗位、職務、職稱聘任的主要依據，也作為區、校級骨干教師年度獎勵的重要依據。
教師評價制度15
21世紀的教育面臨著觀念與體制的雙重轉型。打破壟斷，多元辦學，培育市場，強化服務，建立靈活高效的資源配置機制，成為教育服務時代中國教育發展的根本途徑。今天，學校必須轉變功能，堅守需求導向的服務評價理念，服務于學習，服務于學習者，服務于學習化社會�！拔寰S”評價是適應教育服務時代的教師評價制度，是翔宇教育集團面向社會、提升品質、基業常青的重要保障。基于此，制定本實施方案。
一、“五維”教師評價概述
“五維”教師評價是基于教育服務的相關利益群體提出來的，圍繞教育服務，我們很容易找到教師評價的5個關鍵維度：家長——教育服務的購買者；學生——教育服務的享受者；領導——教育服務的管理者；同行——教育服務的協作者；自身——教育服務的實踐者�！拔寰S”評價主體確定后，以“家長滿意、學生喜歡、領導信任、同行佩服、自我認同”5個描述性指標分別設計評價問卷表，所有評價主體先對教師進行定性模糊評價，然后再把評價結果轉化成分值進行定量精確統計，由此得出每位教師基于“五維”視角的評價結果。
二、“五維”教師評價目的
“五維”教師評價目的是：以教師的專業成長為主線，促進教師、學生、學校的協同發展，即通過引起教師產生積極的心理反應，進而有改進自身行為的動力，促進教師形成有利于學生發展的教育教學行為，從而達到教師的專業發展、學生的適性成長與學校的人力發展戰略相協調。教師的專業發展是前提，學生的適性成長是過程，學校的人力資源提升是目標，“五維”教師評價制度就是要創造條件讓教師在為學生提供適性成長的教育服務過程中，實現自身的專業發展，并以師生的整體素質提高，實現學校人力資源的有效開發。
三、“五維”教師評價原則
1、用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接評價指標，代替“品德高”、“能力強”之類的直接評價指標，將價值判斷權交給評價主體，變“直接評價”為“間接評價”。
2、用“很滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”這些等級指標，對評價對象進行定性評價，變“定量評價”為“定性評價”。
3、給不同的等級指標賦分，將評價結果量化匯總，實現“定性評價，定量統計”，有效克服“權重”不同帶來的偏差。定量評價——表面上“精確”實際上“模糊”；定性評價，定量統計——表面上“模糊”，實際上“精確”。
4、評價結果反饋對象：教師本人及其上級領導，對其他人嚴格保密，變評價結果的“異向公開”為“順向公開”。
5、對評價滿意度特別高的教師進行公開表彰，對評價滿意度暫時較低的教師分別進行單獨交流，立足幫助提高，而不是考核定性，更不是通過評價來實施懲罰，不和獎金掛鉤，變“獎懲性評價”為“發展性評價”。
四、“五維”教師評價機構
主設機構：校長辦公室設立“五維”教師評價管理中心，一把手校長兼任中心主任，成員包括校級領導和校辦人員。主要職責是：“五維”評價活動的整體協調，評價資料的統計與分析，評價結果的反饋與運用，為分值暫時較低教師提供資源性支持等。
輔助機構：家長評教、領導評教由年級組負責；學生評教由教務（導）處或德育處負責；同行評教由教科室負責；教師自評由校辦室負責。主要職責是：確定評價工作人員與評價時間，安排評價前的培訓活動，評價問卷表的發放、收集，向“五維”教師評價管理中心上交所有評價資料等。
五、“五維”教師評價時間
一般安排在每學期階段學習水平測試后的第一和第二個星期，第一周內完成除教師自評外的“四維”他評的問卷填寫、統計與反饋工作，家長評教安排在家長會期間進行；在獲取“四維”他評反饋結果后，教師在第二周內開展自我評價活動。
六、“五維”教師評價方式
主要以問卷調查方式對每位教師進行先定性描述、后定量統計的.綜合性評價。
1、家長評價教師
以家長“滿意度”設計問卷表，用“很滿意”、“較滿意”、“一般”、“不滿意”四個程度指標編制家長評教表（見附錄表一），同一班級的所有家長對孩子的任課教師進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統計出每位教師受全體家長評價的滿意度平均分值。
2、學生評價教師
以學生“喜歡度”設計問卷表，用“很喜歡”、“較喜歡”、“一般”、“不喜歡”四個程度指標編制學生評教表（見附錄表二），同一班級的所有學生對任課教師進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統計出每位教師受全體學生評價的喜歡度平均分值。
3、同行評價教師
以同行教師“佩服度”設計問卷表，用“很佩服”、“較佩服”、“一般”、“不佩服”四個程度指標編制同行評教表（見附錄表三），同一學科備課組（或教研組）的教師相互進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統計出每位教師受全體同行評價的佩服度平均分值。
4、領導評價教師
以領導“信任度”設計問卷表，用“很信任”、“較信任”、“一般”、“不信任”四個程度指標編制領導評教表（見附錄表四），相應的領導集體對屬內的每位教師進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統計出每位教師受所屬領導集體評價的信任度平均分值。
5、教師自我評價
以教師自我“認同度”設計問卷表，用“很認同”、“較認同”、“一般”、“不認同”四個程度指標編制教師自評表（見附錄表五），每位教師對自己上一階段教育教學情況及工作狀態進行定性評價，并做一個反思性小結，盡力客觀地分析自己的成績與不足。
七、“五維”教師評價結果的統計
校辦室統一組織人員統計出相關數據，除教師自評外其他四維評教活動都要統計出教師的個人分值、（同一年級或學科教師的）最高分值與平均分值。學生、家長、同行、領導“四維”評價教師的個人分值測算公式是：
F﹦（10×A＋8×B＋6×C＋0×D）÷E
其中，字母A、B、C、D分別表示“很××”、“較××”、“一般”、“不××”這四個指標各對應的選擇人數，10、8、
教育集團“五維”教師評價制度實施方案提要：學�！拔寰S”教師評價管理中心匯總各維評價結果，保存每位教師的“五維”評價相關數據，這些評價數據不作為對教師的直接獎懲依據
6、0分別表示“很××”、“較××”、“一般”、“不××”四個等級指標所賦予的常數分值，字母E表示參與問卷調查的評價主體總人數，字母F表示教師受某一維度所有主體評價的平均分值。
以家長評價教師為例，如某班有50名家長參加了對該班語文教師的評價活動，其中有30位家長選擇了“很滿意”，12位家長選擇了“較滿意”，6位家長選擇了“一般”，還有2位家長選擇了“不滿意”，那么，這位語文教師受家長評價的滿意度分值應是：
（10×30＋8×12＋6×6＋0×2）÷50﹦8.64
八、“五維”教師評價結果的反饋
評價結束后，每位教師都會得到用信封裝好的一組評價結果反饋數據：個人分值、（班級、學科或年級）最高分值與平均分值；教師的個人分值要反饋給其直接的上級領導，但對學生、家長、同行嚴格保密；“四維”他評結果匯總成一張反饋表格（見附錄表六）統一送到每位教師手中，如某位教師任教兩個班級，其反饋的個人分值應有兩個數據。
九、“五維”教師評價結果的運用
1、學�！拔寰S”教師評價管理中心匯總各維評價結果，保存每位教師的“五維”評價相關數據，這些評價數據不作為對教師的直接獎懲依據，只具有參考價值；
2、對于“五維”評價結果持續較高的教師要進行總結表彰，對于評價結果持續較低或各維評價不均衡的教師要進行適度診斷和幫扶；
3、對于評價結果特別低的教師，分管領導要用質性的方法（如個別交談等）幫助這類教師尋找原因，為其提供改進建議，促其自我反思，提高專業服務水平；
4、分管領導要對評價結果特別低教師的交談內容給予保密，并在后續工作中為其提供專業發展支持。
十、其他
集團立足于實際，根據“五維”評價的綜合結果，為每位教師搭建發展平臺，有針對性地開展校本培訓，為提升集團的人力資本、打造精細化服務品質而努力。
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