教育評價改革心得體會

　　當我們經過反思，對生活有了新的看法時，就很有必要寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編整理的教育評價改革心得體會，希望能夠幫助到大家。

教育評價改革心得體會1

　　教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了教育發(fā)展基調。其中，立德樹人是教育價值觀的根本取向，人民中心是教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是教育價值觀的根本標尺。

　　毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向�！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象�！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

　　評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發(fā)的《深化教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

　　《總體方案》體現了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的`結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一�！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。

　　《總體方案》體現了教育評價的科學性�？茖W的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現正確的教育價值觀。

　　《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質量、人才選拔與使用符合教育價值觀的要求。

　　《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程�！犊傮w方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造的教育價值。

　　《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發(fā)展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結果的社會效應和效益，影響著教育評價發(fā)展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利于教育事業(yè)科學發(fā)展的健康生態(tài)；

　　提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉“唯名校”“唯學歷”的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現狀，

　　優(yōu)化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

　　《總體方案》充分體現了我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

教育評價改革心得體會2

　　全面實施根底教育課程改革是當前教育領域的重大變革。在這次變化中，我們不斷學習新的課程，努力精確把握新科目的精神和理念，期盼能更好地應用于教育實踐。為了推動根底教育的改革，盡自己的微薄之力。

　　xx年11月，本人參與了區(qū)研修舉辦的簡訓學習，對根底課程改革討論進展了專業(yè)訓練�，F在將自己的體感、熟悉和收獲總結如下。

　　首先，新的課程標準引入后，教材也進展了很大的修訂。教材體系混亂，沒有熟識的內容，許多適應不了。因此，教師們對課程改革感到抵觸。這次訓練中，他說：“你們是用教材教還是用教材教？”的話。是的，教材是課程的載體，但不是唯一的載體。教學過程中教材死了，但作為教師的人還活著。因此，教師要不斷學習，不斷增加自己的學問，更新，才能把教材的有限學問擴展到無限的生活中。

　　其次，新課程標準下的教師更多地表達了“以人為本”的教育哲學。勝利的教學，或者說勝利的互動合作，離不開教師和學生之間有效和諧的溝通和溝通。依據新課程標準，教師勝利地轉變了自己的角色，教師是學習的組織者、導師和參加者。他們學會了蹲下來觀賞學生。他們學會了敬重學生的內在需要，理解學生的心理，順應學生的天性，愛護學生的自尊，信任學生的力量，滿意學生的自我需求，發(fā)揮學生的主體作用，公平對待全部學生。敬重全部學生的想法。不管對錯，都不批判。表揚、默許、錯誤觀念使學生在探究和學習中得以訂正。（喬治伯納德肖，學）在新課程下，教師們充分意識到教材只是載體，全部教師都要開掘和制造。約翰肯尼迪教育是一個再制造的過程。是課程的不斷進展和豐富的過程。教師不再是簡潔的教材，而是利用教材組織各種活動，依據學生進展的“需要調試和重組教材”。

　　沃德說：“平凡的'教師傳達學問。水平一般教師說明學問。好教師示范學問宏大的教師鼓舞學生學習學問。單擊每次聽課的過程中，我都深刻地意識到新課程下的教師都在努力讓學生學習學問。他們所做的一切都是為了讓全部的學生更好地進展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程進展的核心理念和進展的最終追求。正在訓練的教師講課值得我再一次有深刻的品位。

教育評價改革心得體會3

　　《根底教育課程改革》從課程改革的目標、課程構造、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與治理、課程評價、課程治理、教師的培育和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必需對新課改加強熟識，熱忱投進，不斷進步自身素養(yǎng)，進步教師素養(yǎng)是深化新課程改革的條件條件。

　　通過學習我知道了根底教育課程改革在實際應用中的目標：轉變課程過于注意學問傳授的影響，夸張形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底學問與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。轉變課程構造過于夸張學課本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程構造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本學問的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技進展的聯系，關注學生學習愛好和閱歷，精選終身學習必備的根底學問和技能。轉變課程實施過于夸張承受學習、死記硬背、機械練習的現狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生收集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉變課程評價過于夸張評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生進展、教師進步和改良教學實踐的功能。轉變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程治理，增加課程對地方、學校及學生的適應性。

　　我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必需對教學活動提出肯定的要求。根底教育課程改革把“學生進展為本”作為根本的課程理念。“學生的進展”指全體學生的進展、終身持續(xù)進展、活波主動地進展和共性特長的進展。新課程的教學設計要為每位學生的進展制造適宜的學習的條件。這些條件包括：

　　一、促進學生的最正確進展。

　　新課程構建了一個符合素養(yǎng)教育的要求，具有普及性、根底性和進展性的課程體系，這為教學設計供應了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以進步全國民族素養(yǎng)為目標，面對全體學生，促進每位學生在原有的根底上得到最大限度的進展。面對全體學生的實質是面對每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把根本要求同特別要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來。

　　二、著眼學生的根本素養(yǎng)的全面進步。

　　學生的素養(yǎng)是他內在心理的寫照，取決于它的心理構造及其質量水平；進步學生的素養(yǎng)就必需化學問為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面進展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的練習，進展學生的聰慧和力量，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。

　　三、引導學生生動活波地活動地學習。

　　為了培育適應新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實際力量的一代新人，新課程的教學設計要注意充分發(fā)揮學習者的主體作用創(chuàng)設適宜的教學情景和條件，激發(fā)學生的學習熱忱和動機，引導他們主動參加、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，把握和運用所學的學問。

　　面對現今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟識，我以為進展以下幾個方面的改革：

　　首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個熟識題目，任何一位教育工的思想熟識假設落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個題目，許多人都是滿頭霧水，究竟什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發(fā)生根本性的轉變，使教育教學真正進進素養(yǎng)教育的軌道。它講究的是學問與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進展課程改革？眾所周知某種教育方式確實立是受社會經濟進展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學方式或許適合當時的經濟進展，但隨著改革開放的深進，經濟體制的變化，科學技術的進展，學問的更新越來越短，面對這些新狀況，傳統(tǒng)的教學方式必定有其不適應的地方。過往的教學是有許多弊病的。如夸張共性，無視共性，重視學問的傳授，無視力量的培育，重視學習結果，無視學習過程。我們現在夸張的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參加教學過程，自主地進展反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面進步學生的素養(yǎng)。教育是培育人的'，是要培育社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。

　　其次，調整自己的角色，轉變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被遺忘了�！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應適宜的鞋，我們必需給學生供應適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說明鞋之合腳；假設鞋分歧腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)覺他們好像遺忘了自己在學習，遺忘了自己在課堂上。這時，學生的學習熱忱和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工就要充當供應適合學生教育環(huán)境的角色。因此，我們必需用心記�。何覀円�制造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的學問的傳授者和學生的治理者變?yōu)閷W生自我進展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變?yōu)閷W生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要表達出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的仆人而不被學問牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫忙學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氣氛。

　　第三，努力進步教師的素養(yǎng)是關鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進展，今日的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活潑，愛好廣泛。獵取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊教師要勤于學習，不斷進步自身的根本素養(yǎng)，以滿意新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參加學習當中，要讓學生往想、往做，從而在這個過程中往感悟學問。因此，這不僅要求教師要擅長捕獲和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)覺和挖掘學生進展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協(xié)調進展。

　　同時，新課程要求教師在教學過程中要注意培育學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有共性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培育學生的思索和終生學習的力量，勢必助長學生的依靠心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應以每個學生的獨立思索為條件，才能有針對性地爭論，有目的性的爭論，才能到達自主學習的要求。如何做到這一點呢？再消失題目后，不要急于組織或要求學生爭論應留給學生肯定的獨立思索的時間，等學生有了自己的想法后再參加爭論。這樣培育學生獨立思索的習慣，才能到達或做學習的最正確效果。

　　教師還要鼓舞學生表達獨立的觀點。合作不是一種服從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為根底，假設小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，假設學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。

　　傳統(tǒng)的教學觀師生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。有的學生思維靈敏語言表達力量強，常樂于表達不倦；有的學生反響較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互敬重、相互關懷、相互觀賞的***氣氛。學生學會相互幫忙，共同解決學習上的困難，就能從中培育學生形成良好的社會公德和為人民效勞意識，也就是學生在合作中取長補短，促進學問、技能的快速把握。

　　新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同進展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合，同學一起溝通，同學一起爭論，為學生的合作學習起一個典范效應。

　　在學生溝通爭論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。

　　教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⒓雍献鲗W習時，要留意愛護兒文化，庇護學生的抱負精神，讓學生爭論，讓學生質疑，讓學生保存自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生以為教師是在與我們一起學習，以為自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，產生超越的驕傲感。

　　信息時代的進展快速，學生獵取學問的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒教師的嚴峻、刻板，但不能原諒她們的不學無術。”在合作學習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道查找真理，要能夠成認自己的缺乏或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時機。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學生更加安康、歡樂的成長。

教育評價改革心得體會4

　　20xx年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任。

　　堅持以立德樹人為主線，以破五唯為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結合、改革協(xié)同推進。

　　以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的'社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。

　　以破五唯為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩(wěn)慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

　　以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

　　改革黨委和政府教育工作評價。破的是短視行為和功利化傾向，立的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。

　　改革學校評價。破的是重分數輕素質等片面辦學行為，立的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。

　　改革教師評價。破的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，立的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。

　　改革學生評價。破的是以分數給學生貼標簽的不科學做法，立的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。

　　改革用人評價。破的是文憑學歷至上等不合理用人觀，立的是以品德和能力為導向的人才使用機制。

　　改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發(fā)展、保障學生平等權益、引領教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學水平、營造和諧育人環(huán)境、建設現代學校制度以及學業(yè)負擔、社會滿意度等情況。

教育評價改革心得體會5

　　假期宅家，閑暇時光靜心研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》一文，感觸頗深。方案中提出：改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務，堅決克服重智育輕德育，重分數輕素質等行為，堅持以德為先，能力為重，全面發(fā)展，改變用分數給好學生貼標簽的做法。這就要求我們改變以往的觀點，重新給好學生下定義，它為我們今后的教育教學指明了方向。

　　回顧以往，教師眼中的好學生首先是學習好，甚至是一好遮百丑，于是入團、評優(yōu)、選干按分數名次進行，甚至排座位也按成績，這就使一些分數高的學生有了優(yōu)越感，成就感，飄飄然，沉浸在片面追求分數中，忽略了其他方面的修行，也使一些學習成績一般，思想素質高，綜合能力強的同學得不到認可，挫傷了他們的積極性。

　　那么，究竟什么是好學生的標準呢？只有學習好才算是好學生嗎？陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”可見，做人是第一位的，立德樹人，培養(yǎng)學生良好品德是教育的根本任務。在我們身邊有這樣一些學生，他們熱愛勞動，熱心公益活動，助人為樂，見義勇為，關心長輩……他們陽光，他們樂觀，他們向上，操場上，他們身姿矯健；教室里，他們書聲朗朗；掃除時，他們揮汗如雨……他們臉上綻放的是青春的笑容，他們身上充滿的是青春的活力。這群渾身充滿著正能量的學生，不正是我們這個時代要求的好學生嗎？隨著我校生涯規(guī)劃課程的展開，身邊這樣的陽光學子層出不窮，他們的心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求和抱負，他們的心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、詩意和磨礪。他們從生涯夢、職涯夢、學涯夢等方面為自己的人生描繪著宏偉的藍圖。徐銘遠同學就是他們中的一員，在十九中度過的六年時光中，徐銘遠同學在健美操隊刻苦訓練，追求夢想，不斷超越自我。20xx年全國健美操冠軍賽榮獲一級運動員稱號，20xx年被山西大學錄取。他的`成長是我校“養(yǎng)正立德，多元樹人”這一理念下結出的碩果。在學校開展的棋類、健美操、樂器、籃球、書法、繪畫、摔柔等各種有特色的活動中，許許多多的“徐銘遠”正在崛起。

　　校內如此，校外亦然。福利院、養(yǎng)老院、圖書館、社區(qū)、街道、車站，到處活躍著身披十九中志愿者綬帶的同學，他們整理圖書，打掃衛(wèi)生，擦洗公交車，陪老人聊天……在一次次的社會實踐中，感受著贈人玫瑰，手留余香的幸福；感受著“百善孝為先”的責任；感受著勞動的艱辛，彰顯了太原十九中學生勇于擔當社會責任的良好形象。

　　憶往昔，崢嶸歲月稠。在十九中走過的六十二個春秋中，涌現出了一批批德才兼?zhèn)涞膶W子，他們有的走上了領導崗位，有的成了著名的主持人，有的活躍在賽場上，有的站在了三尺講臺……無論他們身在何方，每當回首往事時，無一不感謝母校，是母�！梆B(yǎng)正立德，多元樹人”這方沃土培育了最優(yōu)的你，我們今天才能在各行各業(yè)展現最美的我。

　　看今朝，旖旎風光秀。已走過六十二年歷程的十九中，風華正茂，讓我們堅守教育報國初心，勇擔立德樹人使命，用慧眼去發(fā)現，用愛心去培養(yǎng)，用熱情去澆灌，我們的校園定會百花齊放，姹紫嫣紅！每一個孩子定會綻放出奇花異采！讓我們靜待花開！

教育評價改革心得體會6

　　近日，中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。

　　此次教育評價改革，通過五破五立教育評價指揮棒全面轉向。

　　1、改革黨委和政府教育工作評價

　　破：短視行為和功利化傾向

　　立：科學履行職責的體制機制

　　2、改革學校評價

　　破：重分數輕素質等片面辦學行為

　　立：立德樹人落實機制

　　3、改革教師評價

　　破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為

　　立：潛心教學、全心育人的制度要求

　　4、改革學生評價

　　破：以分數給學生貼標簽的不科學做法

　　立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求

　　5、改革用人評價

　　破：文憑學歷至上等不合理用人觀

　　立：以品德和能力為導向的人才使用機制

　　此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來學習。在這個過程中確實涌現出一批成績優(yōu)異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的'真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。

　　《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質�？梢钥闯觯�此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

　　在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

教育評價改革心得體會7

　　中央全面深化改革委第十四次會議審議通過《深化教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，加強過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出教育評價的真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明、豐富的領導作用。

　　一、突破結果唯一，重視過程本位傳統(tǒng)評價觀以結果為唯一依據，過度強化結果在整個評價中終端的重要地位，具有結果至上的濃郁色彩——這進一步引起了偏重分數、輕視過程的嚴重結果，甚至表象分數似乎可以鉚接教育干坤。其實分數只是冷、機械的數字符號，其后面有更豐富的意義，需要評價主體的多視點、多向度的辯證。學習的成果是多重努力的參與過程，也是生命成長的過程。其中，情商、智商、志商、語言商等多要素的融合決定，分數只是多要素融合后的結果。浮出水面的是直觀的智商結果—分數，但潛在水中難以發(fā)現的共同培養(yǎng)智商情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。

　　例如，學生的成長不僅取決于智力活動，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語言表達的準確性和精彩度。沒有學生只憑智商的高度就能克服學習過程中的困難，取得貫穿過程的最后成果。

　　因此，優(yōu)秀不僅僅是簡單的數字符號，教育評價也不能停留在某某，科學評價學習主體是否享受活動中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則，難以持續(xù)升華為更先進的新課程學習。過程評價比結果本位難得多。但是，在不偏不倚分數的評價結果的同時，也要特別關注生命發(fā)育和成長過程中精神力量的成長。結果本位和結果過程并存是區(qū)分應試教育和素質教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。

　　二、探索增值評估，激活教師生機增值評估屬于新鮮前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。以享有現代教育評價之父的拉爾夫XXXXX泰勒思想為理論基礎，根據學生在一定時間內的學習進步幅度評價教師的業(yè)績，不僅僅是考試分數。

　　增值評價強調的是學生進步的增長幅度，而不是單調、機械的數字，強調的是學生與原來的學業(yè)相比的增值點，不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數量符號。正如另一位美國教育評價專家本杰明XXXX布魯姆所說，衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為如此，增值評估肯定不同于終端鑒定評估。

　　具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價值。將學生本來的`基礎納入增值評價范圍，比較學生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價點有點復雜：首先根據原有的基礎獲得輸入值，然后根據學生接受教育后的成績獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值—輸入值。增值評價不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉變?yōu)闃藴庶c。因此，《改革方案》指出，探索增值評價需要逐步推進、改善、操作方便。但是，增值評價法的引進，給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對考試成績的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統(tǒng)數據鏈的固化分析。引進增值評價的積極作用是擴大教育評價的多渠道，消除評價的各種遮蔽，明確了評價眼的洞察深度。

　　其一，評價的目的不僅是識別和選拔，還是改善教師教育的方法，激發(fā)教育的活力和積極性。

　　其次，最大限度地釋放每個學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完全享受學習的高峰體驗。

　　其三，真正有助于教育公平執(zhí)行，促進各級學校創(chuàng)新活力的爆發(fā)和科學發(fā)展。從發(fā)展的意義上看，增值評估確實具有可期望的遠景，需要教育評估行業(yè)的切實努力。

教育評價改革心得體會8

　　《深化教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關注，尤其是教師，認真學習和準確理解《深化教育評價改革總體方案》的精神精髓，不僅有助于推進我們的教育教育改革，還有助于理解自己承擔的神圣職責。

　　最近，我再次讀了《深化教育評價改革整體方案》，對今后的教育教育工作有了更多的思考。

　　教育興國興，教育強國強。作為一名教師，我們必須始終明確教書和教育人員的第一顆心。在20xx年9月10日召開的全國教育大會上，主席曾以國之大計、黨之大計——兩大計高度概括教育在的重要地位，強調堅持教育發(fā)展之路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的和接班人。這一重要的演講，體現了對教育工作培養(yǎng)誰、培養(yǎng)誰、培養(yǎng)誰這一根本問題的深刻思考和高度關注，對加快教育現代化、建設教育強國、做好人民滿意的教育具有深的意義。因此，作為一線教師，學習深化教育評價改革總體方案是思想、行動，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的`思想，把學生培養(yǎng)成國家有用的才能。

　　五破五立不宜極端化。在學習深化教育評價改革整體方案的過程中，最引人注目的是打破五唯觀念，即唯一分數、唯一升學、唯一學位、唯一論文、唯一帽子。仔細研究，所謂五破五立是克服短視、功利思想，克服科學履行職責的體制機制，克服重分輕素質，克服建立德樹人的執(zhí)行機制，克服重科研經費教育輕教育人的思想，建立健全專心教育人的制度，克服以分數給學生貼標簽的不科學做法，克服重視德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，克服學位學歷至上等不合理的育人觀，重視以品德和能力為導向的人才使用機制。在學習中，我們經常聽到一些教師對五破五立的片面發(fā)言。事實上，在我看來，打破五唯并不是堅決放棄，而是以此為基礎，克服以往人才觀片面的價值方向，更加關注人的全面發(fā)展，真正提高人的綜合素質——德育為首，同時關注分數、核心素養(yǎng)、學生終身發(fā)展等因素進行綜合評價。老師們只要明確這一點，我們的教育教育就會更有指向性，不會從極端到極端。

　　使學校的學校觀點價值更加科學合理。李鎮(zhèn)西說：我想開一所沒有特色的學校。我認為這是很多懂教育的人的聲音。目前，許多學校的功利化太強，正在努力創(chuàng)造所謂的特色。但是，在其特色的本質上，只是在學校管理、課程設置、教育模式、文化傳統(tǒng)等方面改變了名字，其本身的內涵價值和普及性并不強。許多學者也說：某學校的特色不是故意創(chuàng)造的，而是某學校長期發(fā)展自然形成的，不斷積累、完善、升華、日積月累、實踐。是的，《深化教育評價改革總體方案》對學校辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。核心素養(yǎng)是指學生應具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必要品格和重要能力，強調個人修養(yǎng)、社會愛好、家庭感情，重視自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐�？茖W合理的學校觀，以人的成長為學校的主要任務，以學校學校觀的價值取向和領導，不追求功利、短視的學校價值觀，不觀，不再過于追求所謂的特色，而是以文化、書香、生活等為衡量學校的評價指標，使學校真正成為國育才的溫暖圣地。

　　改革是為了做得更好。作為教育者，必須研究深化教育評價改革整體方案，正確理解其本質，對我們今后的工作起著重要作用。

教育評價改革心得體會9

　　高校除了注重學生學習成績的培養(yǎng)，更要注重學生的思想品德、身心健康、能力素質的培養(yǎng)，這樣才是國家和社會需要的人才。

　　網絡教育的`學習，雖然不是面對面的教育，但是高�？梢酝ㄟ^開設多樣化的培訓課程，通過正面教育來引導、感化、激勵學生積極努力地去學習，相信自己的能力，發(fā)現自己的所長。高校通過與學生的互動，關心、了解學生的心理健康，堅持以學生為本，通過合適的教育來塑造、改變、培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學生，幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣，營造健康的教育生態(tài)。

教育評價改革心得體會10

　　課件的開發(fā)制作應該緊密結合教育發(fā)展的新需求，強調內容質量和科學設計。

　　高質量的互動課程要體現在對內容的提煉、梳理上。要重視文字信息的層次梳理、邏輯梳理，圖形、圖表信息的可視化設計。

　　課件的科學設計要體現在技術輔助學習的有效實現上，要把教育心理學，設計心理學和互動行為相關的理論研究有效落實到具體的課件設計上。讓高水準的課件真正起到輔助老師教學，輔助學生學習的作用。

　　《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的.教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

教育評價改革心得體會11

　　深化教育改革，育學定性評價。通過學習《新時代教育評價改革總體方案》，我深深感受到，量定情懷下，它是一種能力的構建，育學的花開，更是個人融入到社會情感價值的塑造，真為群體的家國本心，教育初懷，精神家園。一如教育字面上，教，上所施下所效亦，育，養(yǎng)子使作善的執(zhí)手，它以一種親情，一種溫暖，述說著教育之根，燃火之源。

　　科學執(zhí)語，導育花開。所以我們說，時代背景下的教育就是生命體新型的'改革，以生長為維力，增源，助力和幫扶，它不是唯分數，唯升學，唯文憑，唯論文，唯帽子的.高職高稱，而是加進我們教育能力的刻度提高的水平線，以專業(yè)高度化，成長育體化，來推進的教育現代化，以教興國，以學強國，做人民的公仆，人民的子弟兵，讓家長滿意，孩子樂意，教育提力，努力，向上，每一天！

　　文件中27條，每一條都書寫著教育人的初心大夢，它是一種引領，更是引風而上的文化支體，育人的場所和場域，這里沒有紛爭，不存功利，更不會以分數論分值，用文憑來壓制孩子的學習力，努力給孩子營造成長的環(huán)境，根據自我身體機能，快樂中學習，努力中進步，作為教師，一定要全力牽好這根引線，培養(yǎng)良好的道德情操，用生活中的點滴，來凝聚成人生的三大觀念，積極，努力，奮斗，價值創(chuàng)造價值，讓孩子們在周邊氛圍中，不斷地去自我創(chuàng)造，自我營造，觀念，信仰，目標，腳踏實地，不騖高遠，絕不以升學而升學來打壓孩子的心理，一定要全身心為孩子營造寬松，和諧，愉悅的學習環(huán)境和學習情態(tài)，風源物化，快樂成長！

　　所以，教育的本質從來不物質，孩子面前更沒有功利可談，它是一種精神，更是社會人標桿立體的形象，多能，多彩，不以文憑看高低，要以能力論英雄，沉心踏步，務實求干，真正的以體及能我去論學術，創(chuàng)大為。教育教學形式上一定要多樣化，思維化，改變單一模式，創(chuàng)新育體學堂！同時還要正視升學規(guī)律，不片面追求升學率，絕不以分數高低給孩子貼標簽，下定位，決不把升學率視為獎懲，評先論優(yōu)。不打狀元牌，不將國外學習經歷為限制條件，不以論文數，項目數，課題經費與指標與績效工資獎勵掛鉤！但一定要突出質量導向，重點評價學術貢獻，社會貢獻及人才培養(yǎng)，讓精神指標永遠熠熠生輝！

教育評價改革心得體會12

　　為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。

　　xx月xx日，xxx校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的'傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環(huán)境。

　　xx月xx日，xxx校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業(yè)績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規(guī)范教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。

教育評價改革心得體會13

　　通過學習《深化xxx教育評價改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的發(fā)展要求也越來越高。為了使學生能更適應現代社會，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要。

　　第一，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。評價不僅要關注學生的`學業(yè)成績，而且對學生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價也應該得到關注和重視。

　　第二，我們對學生制定的評價機制必須站在“對學生終身發(fā)展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂、幸福地成長。

　　其次，在對學生進行評價時，我們應該遵循發(fā)展性原則。表達了一種從評價“過去”和“現在”轉向評價“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現評價人的水平的落后觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，多角度地收集評價信息，對學生的過去和現在作全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設法讓學生發(fā)現自己的優(yōu)點，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現出自己最佳的水平。

教育評價改革心得體會14

　　學史增信，信是什么？信就是信念，信念是一種強大的意念、不竭的動力，讓人在內心吶喊“我要”，進而奮楫破浪、不懈不��！

　　我要報國！黨史一百年，太多報國英雄、無數感人事跡，有發(fā)出“砍頭不要緊，只要主義真”吶喊的革命烈士，有把自己磨練成鐵人的普通工人，有把青春獻在死亡之海羅布泊的科研工作者，更有我是黨員我先上的抗疫英雄。英雄所在時代不同、遍布各行各業(yè)，但無一不是用自己的實際行動揚愛國情懷、宏報國之志，將自身命運同國家命運相結合，燃燒自己助力國家建設。作為一名青年共產黨員，今日不論身在何地、從事何業(yè)，均應繼承和弘揚此種報國信念，忠黨愛國、干凈擔當，矢志接力全面建成社會主義現代化國家的沖刺棒！

　　我要真理！回望人類思想史，哲學理論、政治主義眾多，而中國共產黨選擇的.馬克思主義，無疑是其中最為璀璨的真理性存在。歷經百年淬煉，中國化的馬克思主義更加適合中國國情，更為中國人民信仰，今天互聯網、大數據、云計算、量子通信、人工智能迅猛發(fā)展，和平赤字、發(fā)展赤字、治理赤字成為人類面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，我們更應秉持真理信念，將馬克思主義作為關注和回答重大時代課題、實踐課題的有力思想武器，永遠保持共產黨人的純潔性和先進性，以人民為中心，追求真理、實現真理！

　　我要奮進！中國共產黨的歷史，就是一部百年奮進史，我們奮力抗爭站起來，我們奮斗實干富起來，我們奮進不怠強起來。今日，面對百年未有之大變局，站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，我們更應汲取黨史中的奮進信念，向不屈不撓、一往無前的革命戰(zhàn)士學習，向艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的普通工人學習，向孜孜不倦、埋頭苦干的科研工作者學習，在自身平凡的崗位上，不怕吃苦、昂揚奮進，用實干擔當書寫青年黨員的精彩華章！

　　所愛隔山海，山海皆可平，這便是信念的力量。我們要從百年黨史中汲取信念力量，學史增信，矢志報國、追求真理、奮進不止，讓自己成為未來黨史星空中的一顆燦爛小星！

教育評價改革心得體會15

　　為深入學習《深化xxx教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。

　　10月16日，陳寧川校長在行政會上傳達了《深化xxx教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環(huán)境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化xxx教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的.出臺背景，目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業(yè)績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規(guī)范教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。

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