英語課自我評價

時間：2022-12-13 18:05:24 評價我要投稿

英語課自我評價

　　在學習、工作、生活中，我們都不可避免地要寫自我評價，自我評價在很大程度上還會自我督促，促使我們維持自我的一致性。如何寫自我評價才合適呢？下面是小編整理的英語課自我評價，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

英語課自我評價

英語課自我評價1

　　1、在注意優生的同時不忘對后進生的提拔。這節課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建"平等的對話，心靈的交通"的舞臺。展開與學生開放式的溝通與交流，盡量使學生能充分發揮想象力，能真實全面的表達自己的思想，抒發他們的情感。從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答，再到我進一步的引導，無不在增加師生間的親和力，體現新課程的新理念：師生平等共處，營造和諧融洽的學習氛圍。在這個過程中，學生的情感態度和價值觀也得到了提升。

　　2、創建"生生交流，互相促進"的平臺，調動學生的積極性，鍛煉其心理素質，展示其才藝，同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況。在這個過程中，我是學生的合作者和裁判者。

　　3、培養團隊精神，增強學生合作意識。最后一個任務，我讓學生小組合作，看誰的家務活做得最精彩，誰的生活最有意義，然后讓小組上臺表演，盡情展示各組的合作成果，最后做出評價，評選出每組的最佳人選，并給予表揚和鼓勵。這一任務的完成，需要更豐富的語言，能體現出學生的綜合語言運用能力及創新能力，也是對整節課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復制。不足之處：

　　教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創設的不太到位，與學生的生活聯系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環境。這是本節課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。

　　總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業添磚加瓦。

英語課自我評價2

　　教學評價是以改善教學、促進學習、促進教師發展為目標，通過對教師教學行為有關資料的分析對教師教學所做的價值判斷。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理、評價以及與此有關的各種因素，是對課堂教學效果以及構成課堂教學過程各要素的分析和評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對促進課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用。

　　課堂教學是英語教學的主陣地，將評價納入課堂教學，使它成為教師調控課堂的重要組成部分，不失為管理課堂的一個好方法。一方面英語教學內容的更新、教學方法的改變、教學手段的現代化促進評價理論、評價手段、方法和內容的變化;另一方面，評價改革又為教學提供良好的導向作用，有助于推進英語教學的改革。對學生的評價是教學評價的重點。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠影響，它對教學活動有著巨大的導向作用。得當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的促進作用。

　　一、課堂教學評價的設計思路

　　1.以學生為本

　　確定英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。突出基礎教育課程改革的核心理念――“以學生的發展為本”。

　　2.評教評學相結合

　　課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實現具體發展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量。“評學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

　　3.體現開放性

　　課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。

　　4.堅持可行性

　　可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

　　二、課堂教學評價的原則

　　在課堂教學評價中教師既是評價的客體，又是評價的主體，這就決定了課堂教學評價的主客體的多向評價特征。由于課堂教學本身所具有的動態過程性質，課堂教學評價一般應遵循以下原則：

　　1.發展性原則

　　評價以促進發展為目標，課堂教學評價也應遵循發展性原則，把評價指向教學方法的改進、教學設計的優化，指向學生的發展和教師的專業發展。因此，評價應該減少甄別、鑒定和獎懲功能，突出診斷，促進功能。評價不僅要關注課堂教學目標的達成，更重要的是關注教師在課堂教學各個環節中的進步以及教師在課堂教學中所體現的專業發展。評價的發展性要求課堂教學評價必須突出其過程性特征，必須突出教師在課堂評價中的主體作用。

　　2.教師主體性原則

　　教師在課堂評價中的主體性體現在兩個方面。首先，評價更多的是授課教師的個人行為，而不是一種行政行為。任課教師必須掌握課堂評價的技巧，把課堂評價納入正常的課堂教學之中，增強反思性教學研究。再者，教師應該參與課堂評價指標體系的制定，每位教師都必須清楚評價的目標要求，掌握評價的基本操作技能。

　　3.過程性原則課堂教學評價的過程性表現在評價不只是對教學效果的評價，更是對過程的評價;評價不只是在教學結束后發生，更是發生在教學設計和教學實施的整個過程之中;評價不只是關注結果，更關注教學中師生的行為表現;評價不是一次性行為，而是連續性行為，貫穿于教學是始終。

　　4.多元性原則

　　多元性表現在施評者的多元、評價方式的多元、評價內容的多元和分析方式的多元。課堂教學評價既要有專家評價、領導評價、同伴評價和學生評價，更要有教師自我評價;評價既要采用評價量表評價，也應該增加對話式、研討式評價;評價內容既要關注教學目標、計劃、實施和效果，同時要關注輸入因素;評價結果既要有定量分析，更要有定性分析。

　　三、課堂教學評價的手段

　　課堂教學評價以課堂觀察為主要手段，除此以外，訪談、教學日志、問卷調查、課堂測驗等也都是課堂教學評價常用的手段。訪談包括教師座談和學生座談;教學日志記錄教師課堂教學描述與反思;問卷調查用于課堂上調查學生對課堂教學的看法以及改進意見，同時了解學生在課堂活動中的參與程度和感受。

英語課自我評價3

　　1、教師語音標準，能給學生起示范作用。英語基本功扎實，教態親切自然。

　　2、巧妙地運用了語言描述及提問等方式創設了一個情境，讓學生入景動情，使其受到感染，并以積極的態度投入到學習中。

　　3、教師的設疑，有效地激發了學生的學習興趣及求知欲，讓學生在無心理壓力的情況下自主地參與學習，留給了學生充分的空間去展示會個性及能力，同時教師也很好地發揮了主導作用。

　　4、縱觀整節課，學生學習熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學習效果。

　　5、這次教學活動是一次單詞、短語、句型的組合教學活動，教師注重學生聽、說、讀、寫各種技能的培養，有效地提高了學生的英語綜合能力，同時，教師扎實的教學功底也得到了淋漓盡致的體現。

　　6、該教師在教學過程中牢牢地抓住了學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向了高潮，使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。

　　7、教師在實施本節課教學中，教學目的明確、重難點突出，教法靈活科學，講課時思路清晰，善于調動學生學習的積極性，課堂駕馭能力強。

　　8、學生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現了新課程改革的精神，師生全面互動的教學模式生動地詮釋了以學生為主體的先進教學理念。

　　9、在整堂課的教學中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質優秀，時時體現出英語教學的新思想和新理念，牢牢把握了英語學習的本質——用中學。

　　10、本節課教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師善于點撥、引導，激發學生對學習的興趣，從而推動學生進入了積極思維的狀態，為本節課堂的精彩教學作了充分的準備。

　　11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情感染了學生，調動了教學氣氛，使學生在心理上產生共振，進入了最佳的學習狀態，教學效果顯著。

　　12、教師準確地把握了設疑的方向，設置了學生感興趣的問題，充分調動了學生學習的興趣，使學生進入了積極的思維狀態。

　　13、巧妙設計了教學任務，再現生活情景。

英語課自我評價4

　　前不久，學區組織各科教師錄制了常態課，我們英語組每位教師都積極參與，相互交流自己的看法，不僅總結出了很多好的做法，還發現了許多不足之處，也找到了今后努力的方向。

　　一、不足之處：

　　1、教師發音不準，課上使用英語少。

　　2、教師講的多，學生練的少，沒有充分利用電教手段。

　　3、學生對英語缺乏興趣，口語交際能力差。

　　4、教師工作量繁重，常常會顧此失彼。

　　小學英語師資嚴重匱乏，英語教師工作量過重。每個英語老師任教3—4個班，周課時15—20節，并且要跨3—4個年級，班容量一般都在50人以上。設想這種狀態下的教學如何談質量？殊不知英語教師要忙于應付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的練習冊批改等工作，還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學生？還能有多少時間去反思自己的教學？班容量如此之大嚴重影響了英語活動的開展，限制了學生參與語言實踐的機會，幾乎每一位教師要教300人以上，課后的補差工作又從何下手？

　　5、學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。

　　在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學習效果卻不盡如人意。初學英語感到很有趣，學生的求知欲旺盛，靠機械的記憶還可應付，但久而久之，單詞越學越多，學生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學顧此失彼，由學不會到不愿意學，失去了興趣，放棄了英語學習。究其原因，學生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布臵背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。英語學習本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎知識就得死記硬背，可學生缺乏持之以恒的毅力。

　　6、課堂教學中，教師設計交際運用練習時，沒有信息差，導致交際活動在不真實的語境中進行，學生在現實生活中不會運用。

　　所謂信息差是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人和人之

　　間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們之間產生想從對方了解有關信息的迫切愿望的需求，產生開口講英語的動機。有了信息差，他們之間的交流才是在真實語境中進行的有意義的交流，這樣，學生之間的交流才能達到運用語言的目的。

　　二、努力方向：

　　1、培養興趣，調動學生積極性。

　　剛剛接觸英語的小學生，聽著那些嘰里咕嚕的英語，看著那些蝌蚪隊的文字，常常被深深的吸引住，這是英語本身的外在特點吸引了他們，讓他們好奇、興奮。人微言輕英語教師要根據學生的心理和生理特點，設計一系列的教學活動來激發學生的興趣。如游戲、競賽、繪畫、唱歌等。這些活動不但能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發學生對語言學習的直接反饋，有利于化難為易，從而減輕學生負擔，讓學生在玩中學，樂中學，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發展創造性思維。

　　2、提高學生的口語交際能力。

　　英語教學的目的就是培養學生運用英語的.能力。這種能力只有在使用中才能得以提高，語言是練會的，而不是學會的。因此，我們英語教師在教學中應盡可能多的用英語組織課堂教學，千方百計地創設各種語言情境，從而大大加深學生對所學語言的理解和運用。

　　3、加強學習，提高自身素質。

　　作為一名英語教師，要不斷的學習英語知識，努力提高自身的專業素質，還要努力提高自已運用電教手段的能力。隨時著教學環境的不斷改善，“一枝粉筆，一塊黑板”的時代已經過去，投影、幻燈、錄像、電腦等被廣泛運用于課堂教學，這對活躍課堂氣氛，激發學習興趣、增加課堂容量、提高課堂效率起著至關重要的作用。如果我們不努力學習，達不到運用自如的地步，那么，對于這些絕好的現代教育設施來說，無疑是一種浪費。

英語課自我評價5

　　1、充分利用多媒體教學，課件設計新穎，利用動畫導課自然，生動，快速有效，形象直觀。

　　2、創設良好的語言環境，激發學生學習的情趣。學生的表演調動了課堂氣氛，課堂結構嚴謹，有層次，調動了學生的積極性。能讓學生用表演的形式來學習新課，真正做到了情景教學。通過學生表演，組織教學，學生學習的積極性較高。

　　3、課堂訓練有系統，重點突出，落實到位，課堂容量大。

　　4、充分調動了學生的參與性與主動性，提高了課堂效率。分組和分層教學做的不錯。

　　5、教學目的明確，教學重點把握準確訓練充分，角色表演環節設計不錯，既讓學生運用于實際有調動了學生積極性，重難點突出，設計比較新穎，短語—對話的訓練扎實有序。

　　6、注意培養學生良好的學習習慣，學生發音準確、優美。體現小組合作。圍繞一個任務，重視語言綜合運用能力的培養。結合現實生活，給學生創設了情境。

　　7、教師口語優美流暢；板書有條理，有特色；將所學結合實際應用于現實生活中；由學生通過聽來規范口語發音；小組競賽提高了學生的積極性。

　　8、教師語言有力，學生的課堂參與率高，能及時糾錯，注重知識的補充。

　　10、教態親切自然，課堂駕馭嫻熟自如，教學過程流暢明快，教學環節嚴謹有序，教學內容清晰明確。

　　11、教師堅持全英講課，對于優秀生的培養有很大的好處。親切自然，井然有序。對學生特別關注，效果很好，學生展示自己的積極性很高。全英授課有利于學生聽力的。

英語課自我評價6

　　英語老師姓陸，很是負責，每次上課都能看到她拿著一沓厚厚的備課方案，能夠利用制作的很好的PPT，并通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對課文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據一系列的圖復述課文，因此我們普遍對那篇課文的印象很深，并理解的更好。她每一篇課文都會從頭到腳的給我們講一遍，劃重點，講句型，解語法，分析復雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對待我們每一個人，授課主線清晰，邏輯性強，課上經常以提問的形勢與我們互動，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會給我們在用漢語復述一遍，對我們來說有很大的好處----鍛煉英語聽力。我們是學機械的，大家的英語底子不是很好，對英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會出現那么幾個問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經常告誡我們本來基礎就薄弱，更應該好好地下功夫。

　　我們老師不好的一點就是對我們管的有點松了。課后作業就是每篇文章后面的那幾個題，下節課就對答案，不像高中那樣布置強制性的作業，不算英語上機視聽說，一周就一節英語，我們又對英語都不怎么感興趣，課后看不看英語都是個問題，僅憑那可憐的一節課和那點作業，我們想提高英語也難。

英語課自我評價7

　　進入21世紀，我們的學校教育正在從應試教育逐漸走向素質教育。教育目標、教育要求、教學內容等也在不斷改革創新，這就要求我們的教學評價方式也隨之有所改變，不能過多地依賴終結性評價，而須將形成性評價與終結性評價有機結合，只有這樣，對學生的評價才會公正客觀全面又能促使教師學生不斷努力，不斷完善自我，提高英語教學的效果。一年來，筆者對英語教學實施形成性評價作了一些探索與實踐，從中獲得了一些體會與啟示。

　　一、形成性評價的特點

　　形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。形成性評價通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識能力興趣和需求，著眼于學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價是全方位的、立體式的。它是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，也能促使教師全面、深入、細致地總結課程教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法和提高教學質量的途徑。

　　二、形成性評價應用于英語教學的各個環節中

　　1、在課堂教學中運用形成性評價

　　課堂教學是主戰場，學生的各方面能力在此能基本得到印證。作為教師，眼光要面對全班學生，密切注意學生的表情、眼神、動作反應等。要時刻觀察學生在聽說讀寫各項實踐活動中的表現，尤其是好與差比較明顯的，在課堂上要及時給予鼓勵和提醒，并及時記載情況，然后課外找其談心交流。

　　在課堂教學中，為了了解每節課每個學生的表現，進教室前，本人總隨身攜帶一本記事本，記載學生在聽力理解、回答問題、配對練習、小組活動、自由交流等的反應、學生的學習態度、主觀能動性等。過大約二、三周，對每個學生進行一次小結，找出其變化情況并及時反饋給學生。同時每個學生自己也準備一張記分卡，讓他們自己對課堂教學的各個過程作全面的評價，并讓學生與學生之間開展互評。這樣，學生就會經常反思自己，并且千方百計參與到教學活動中，變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習。

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