一、談話導入
1．同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第7課《菩薩兵》。我們知道，菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。那么，請同學們猜猜看，“菩薩兵”是什么意思？
2．學生交流。
3．師：“菩薩兵”是一個了不起的美稱。讓我們帶著稱贊、崇敬之情一起來讀課題。
4．師：那么，什么樣的兵能稱之為“菩薩兵”呢？著堂課，我們就一起來研究這個問題。
（設計意圖：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環(huán)節(jié)就是從整體入手，扣住課題，通過猜測和滿含感情地讀課題，讓學生對文章的內(nèi)容有一個大概了解。）
二、復習詞句
1．檢查字詞讀音。
出示：藏民 春耕 糊涂 怨不得 糟蹋 挨餓 露面 不饒人
熱火朝天 盡心盡力 干干凈凈 平平展展
2．檢查長句子朗讀。
出示：
①藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。
②幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個個悄悄地返回了家園。
4．師：兩句話都是講誰的？是啊，都是講藏胞的，但一句是說他們“躲進”深山，一句是說他們“返回”家園。（點擊鼠標，“躲進”、“返回”兩個詞紅色顯示）同學們，看到這兩種截然不同的表現(xiàn)，你們有什么問題想問嗎？
（設計意圖：此環(huán)節(jié)一方面是復習詞、句的朗讀情況，一方面也為引出下面的教學而服務。）
5．生提問。
6．根據(jù)預設，將學生的提問提煉為以下兩個：
出示兩個問題：
①藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？
②為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？
（設計意圖：“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）
過渡：同學們，有沒有興趣跟老師先來研究一下第一個問題呢？
三、學文感悟：
（一）探討：藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？
1．朱德總司令很急（急壞了）。他急什么呢？同學們，帶著這個問題，請你們自己讀讀第2、3、4、5自然段。
學生自由讀文后交流，相機出示：
（1）出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”
圍繞以下問題朗讀、感悟
A、“怎么受得了呢？”是什么意思？
B、藏胞在山里為什么會受不了？（估計學生能說到山里很冷、很潮濕，身體受不了，山里沒有足夠的糧食會餓著肚子；山里有野獸出沒，可能會受到傷害等）
C、從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？（朱德?lián)牟匕纳眢w，體會朱德同志對藏胞疾苦的關(guān)切之情）
（2）出示：“現(xiàn)在已經(jīng)是春耕的時候了，節(jié)氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”
A、了解“節(jié)氣”。
B、理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。
2．指導朗讀第2到5自然段。分角色讀。
（設計意圖：課文的2到5自然段，都是圍繞這一問題在寫，通過朗讀、想象，體會朱德同志對藏胞疾苦的關(guān)切之情。）
（二）探討：為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？
1．為什么開始時藏胞要躲進深山？
A、出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。
B、想象說話：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，同學們，我們來回憶一下，從你看過的電視電影作品中，想想藏胞可能吃過反動軍隊的哪些苦頭？
（設計意圖：
閱讀要學生如同親臨其境，就要學生調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，激活相似見聞，展開類比聯(lián)想。因此，我在此處的教學中，讓學生回憶看過的電視電影作品，說說藏胞可能吃過反動軍隊的苦頭。相信在他們已有知識的引導下，能真切感受到反動軍隊的可怕，由此能把藏胞的害怕也體會的很到位。）
2．后來為什么又悄悄地返回家園呢？
A、引出：開完會，朱總司令就帶領(lǐng)大家熱火朝天地干了起來。
B、師：在這么多耕種者中，你仿佛看到了誰？他們在干什么？如果你是其中的一名紅軍戰(zhàn)士，此時此刻，你心里會想些什么呢？
C、學生想象說話。引出“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”
D、朗讀體會紅軍戰(zhàn)士的心聲。
E、師述：同學們，這不僅是紅軍戰(zhàn)士的心聲，同時也是朱總司令的真情號召呀，聽！（課件播放
“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”的朗讀。）
F、朗讀朱德同志在春耕動員會上的講話。
G、引導學生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”
H、想象說話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，怎么做呢？
（設計意圖：通過創(chuàng)設一定的情境，使學生入情入境，體驗文章所表達的情感，讓學生在不知不覺中將這種情感內(nèi)化為自己的情感因素。）
I、師述：是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時，還看到了什么呢？引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”他們看到這一切，會怎么感激朱德和紅軍戰(zhàn)士呢？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）
（設計意圖：小學生天性活潑好動、好表演，在教學中我充分利用好這一有利的資源。維果茨基說過“利用表演進行教學，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作意識。”
在此讓學生進行角色表演，更有利于學生感受藏胞激動的心情。）
J、師述：是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”
K、師動情述說，引導學生讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”
（三）探討：為什么稱朱德和紅軍為“菩薩兵”？
引導學生分兩層體會：
1．從朱德和紅軍戰(zhàn)士幫藏胞春耕及打掃院子、整治土地體會。
2．出示“長征途中，紅軍來到藏民居住地區(qū)，準備休整一段時間。”通過此句體會。
A、出示長征的背景資料：長征：指中國工農(nóng)紅軍1934-1935年由江西轉(zhuǎn)移到陜北的二萬五千里長征，一共爬過18條山脈，其中5條終年積雪。渡過24條河流，跨經(jīng)11個省，占領(lǐng)過大小62座城市，突破了10個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍，開進和順利通過了6個不同的少數(shù)民族地區(qū)。
B、抓住“休整”一詞，引導學生想象說話：朱德和紅軍戰(zhàn)士本該做些什么？現(xiàn)在卻在做些什么？
（設計意圖：目的是由“長征”這一背景和朱德、紅軍戰(zhàn)士本該休整一段時間這一特定的時間，讓學生體會朱德和紅軍戰(zhàn)士菩薩似的心腸。）
C、朱德和他帶領(lǐng)的紅軍戰(zhàn)士為什么能做到這一切呢？同學們，我們先來聽一首歌，課件播放，歌詞如下：
我們共產(chǎn)黨人，好比種子，人民好比土地。我們到了一個地方，
就要同那里的人民結(jié)合起來。
我們共產(chǎn)黨人，好比種子，人民好比土地。我們到了一個地方，
就要同那里的人民結(jié)合起來。
在人民中間生根、開花 在人民中間生根、開花……
（設計意圖：電教多媒體是一種教學輔助手段，運用得當，有助于幫助學生理解，感悟。情感與情景相伴，觸景自然生情。在畫面、聲音的渲染下，讀好課文也就水到渠成了。）
D、歌中，把共產(chǎn)黨人比作什么？把人民比作什么？由此理解深層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”
E、師總結(jié)：這“種子”，指紅軍的形象、紅軍的精神。那么，紅軍的形象和精神到底有沒有在藏民心中發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果呢？
F、出示藏民伏地膜拜的照片，師講解藏民對菩薩、對佛的崇拜。故事中藏民們把紅軍比作他們所崇拜的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。
（設計意圖：對藏族人民的習俗，學生基本沒有了解，因此，通過展示藏民伏地膜拜的照片，講解藏民對菩薩、對佛的崇拜，進一步感受藏民對朱德、對紅軍戰(zhàn)士的崇敬只情。）
G、師述：藏民們說這句話時肯定是非常激動的，這是他們的由衷之言，讓我們好好地在讀句子：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”體會軍民之間的魚水情。
H、師總結(jié)，出示對聯(lián)
軍心民心心心相印 橫批：藏漢一家親
軍情民情魚水情深
四、拓展寫話：同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰(zhàn)士寫封信。學生練寫，交流。
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