小學美術教師培訓方案

時間：2024-07-23 09:51:43 培訓方案我要投稿

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小學美術教師培訓方案

　　為保障事情或工作順利開展，就不得不需要事先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的小學美術教師培訓方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學美術教師培訓方案

小學美術教師培訓方案1

　　1、教師專業化的內涵

　　教師專業化是指教師在專業上具有自己特殊的專業要求和專業條件，有專門的培養制度和管理制度。

　　2、基本含義是：

　　（1）教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。

　　（2）國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。

　　（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

　　（4）教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

　　2 美術教師專業化發展方面存在的問題

　　20xx年，我們按照市教育局的統一部署，開展了我市普通中、小學實施新課程情況調研和城市中小學藝術師資隊伍建設情況調研。

　　2.1 我市普通中、小學新課程美術學科實施情況調研

　　（1）基本情況：20xx年7月11日至8月27日，以武都、成縣、徽縣、康縣等一區三縣為調研樣本地區，每一地區以市級示范高中、城市普通高中、農村普通中小學三所不同層次的學校為樣本校，采取聽匯報、座談、聽課、問卷、實地考察等方式，對中小學新課程美術學科的實驗情況進行了調研。調查中，聽取了四個區、縣教育局主管副局長對本縣、區中小學新課程實驗情況的匯報；與各縣教育局相關人員、校長代表、教研員座談交流；聽樣本校美術課40節；回收教師問卷120份；與美術教師代表進行座談交流26次，參與教師150余人。

　　（2）新變化、新成績。教師觀念，角色發生了明顯變化，專業水平不斷提高；中小學美術教師隊伍較為穩定，數量上基本能滿足教學需求；參與培訓情況良好；校本教研活動開展活躍；美術課堂上發生了可喜變化。

　　（3）存在的主要問題：未按國家課程計劃開設美術課；美術學科教師數量不足，分布不均；美術教學課開設圖有虛名，列在課表上，部分學校的教學質量有待提高；教學資源嚴重缺乏；美術教育教學經費投入不足，場地、設施、設備不能滿足教學需求；美術教師待遇較低。

　　2.2 縣域中小學藝術師資隊伍建設情況

　　（1）地域差異性較大，發展不均衡。城市優于農村，縣鎮地域優于鄉鎮地區。

　　（2）各學段教師配備不合理。普通高、初中美術教師數量基本達標，在局部甚至富余，而義務教育階段美術教師非常缺乏，義務教育階段美術課的開設流于形式。

　　（3）美術教師專職化、專業化程度不高。在一些普通中、小學，部分美術教師擔任行政、和非專業課的情況較為普遍，課程教學處于閑置或半閑置狀態。在廣大農村學校，美術教師往往都是由非學科或特長教師以及學校行政人員兼任。

　　3、促進中小學美術教師專業化發展的途徑與對策

　　（1）爭取每年能舉辦“全市中小學美術教師繪畫、書法作品展覽，搭建教師展示藝術才華的平臺。美術，作為一門技能性、經驗性課程，具有很強的.實踐性。作為一名美術教師，其自身的專業理論知識和動手實踐能力的高低，很大程度上取決于教學效果。因此，在重大節慶或每年舉辦（下轉第209頁）（上接第168頁）全市中小學美術教師繪畫、書法作品展覽，其目的：一是增強教師自身的專業意識，提高專業水平；二是促進教師間的相互學習與交流；同時，也是全市中小學美術教師專業發展水平的一次大檢閱。

　　（2）舉辦全市中小學美術教學競賽暨現場觀摩研討活動，提高教師的課堂教學能力。在新課程學科教學研究不斷走向深入之際，為了給廣大教師搭建學習、展示、交流的平臺，每年定期舉辦了全市中小學美術教學競賽暨現場觀摩、研討活動。激勵廣大教師的積極參與和競爭意識，通過教學競賽活動，以提高廣大教師的教學能力。具體實施中，在教學內容上，在充分理解新課標和吃透教材的基礎上，能靈活處理教材，注重學生的可接受性和實效性；創設情境。設計中心話題，組織討論交流等，使學生全方位、多角度、平等自主地參與到美術學習中來，注重學生的個性表達。

　　（3）開展課題研究和論文評比，搭建科研創新可持續發展能力的平臺。定期開展一年一次的以“課堂教學的有效性”為主題教學論文評比，旨在提高美術教師的教學科研水平。應當引起高度重視的是：有一部分教師平時不開展教學研討，更談不上科學研究。只有到評職稱時，才想起要寫篇論文，其質量可想而知。近幾年，我市雖有多篇論文、作品在全國獲獎，在國家級權威雜志上發表，可縱、橫相比，仍有差距。應鼓勵、并嘉獎高水平、高質量作品問世，為繁榮隴南經濟社會，使隴南走向全國而努力。

　　（4）鼓勵具有地域特色的《美術》教材豐富教學內容。今年由隴南師專承擔的“隴南萬名教師培訓”中，由張永權等主編的《教學簡筆畫》在培訓期間，經廣泛使用在培訓學員中得到極高的評價，收到良好的效果。

　　（5）以課題項目抓科研。諸如：《新課程理念下的義務教育美術教學評價研究》，如何促進教師發展，促進學生美術學習和課堂教學發展進行評價作為主要研究內容。成果包括《美術課堂教學評價方案與操作辦法》（包括具體的評價指標）、《學生美術素養綜合測評方案》、《中小學美術教師發展性評價指標》、《美術作業評價方式與操作細則》等幾大方面。有的已在報刊雜志上發表；有的成果在省級教研活動上作交流，與大家共享；一部分研究成果已轉化為教學資源，正式被所在縣區教研信息網采用并廣泛推廣試用。一批教師的教學科研能力正逐步提高，一批“研究型”的教師正在逐步形成。

　　（6）加強中小學新課程教師培訓，培養教師的教學能力和水平。按照隴南市教育局的統一部署，于20xx年9月份在隴南師專舉辦了全市“萬名教師首期培訓班。培訓內容：包括：課程解讀，教材分析、教法研究、課例觀摩與點評、同備一堂課。本次培訓在內容上更注重課例分析與學法研究；注重解決課堂教學層面的實際問題；在形式上更注重全員參與，加強了互動與交流研討的環節，加強了當堂消化與課后作業，而且分學科進行，既保證了培訓面，又保證了培訓質量，（7）適當控制美術專業教師的合理流動。在當今人力資源既缺乏又寶貴的時代，珍惜人才，發揮人才的最大優勢，促進教育事業的繁榮與昌盛是永恒的主題。但不能把一些學有所長，學有潛力的專業教師因學校人員富裕而安排到行政、后勤等部門而造成資源浪費，且在社會上形成不良影響。

　　總之，教育大業，功在當代，利在千秋。珍惜人才，尊重人才，發揮人才的最大潛力，就是體現“人才培養靠教師”。只有充分調動各學科教師們的積極性、主動性，給他們搭建不斷成才、不斷成長的平臺，讓他們學有所為，學有所成，學有所用，才能使人才培養層出不窮。

小學美術教師培訓方案2

　　隨著新疆教育跨越式發展進程的加速推進，特別是喀什地區被國家確立為新疆首個經濟特區后，其教育事業面臨著新的發展機遇，筆者認為應從以下三個方面著手，不斷提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。

　　一、要加大繼續教育扶持力度

　　調研發現，近五年來，喀什地區76%的中學美術教師參加過地市級培訓，14%的中學美術教師參加過省級培訓，僅有xx%的中學美術教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在新疆喀什地區覆蓋率還比較低，中學美術教師參加省級以上培訓的機會也不多，不利于提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。為此，喀什地區各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經費投入、硬件建設等方面給予繼續教育適當的'傾斜照顧，可利用援疆支教的重要契機，可讓內地美術教師按每年頂崗喀什地區每鄉每校1位美術教師，采取結對幫扶的方式，幫助解決該地區中學美術教師專業素質相對較弱的問題。要加大對喀什地區的繼續教育財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術教育經費的基礎上，還可以采取“從教育費附加中提一點，學校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區繼續教育經費相對不足的難題。

　　二、要積極開展有利于提高專業素質的實踐活動

　　大量的事實說明，提高繼續教育質量不僅要抓好集中培訓，更重要的是引導美術教師通過積極參加課題研究、教案評比和各類畫展、征文研討等活動，來開拓他們的知識視野，并通過對比學習借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點，更好地促進美術專業素質提高。調研中發現，喀什地區中學美術教師參加各類比賽比較少，失去了拓展視野發現差距和學習鍛煉的機會，導致有的中學美術教師滿足現狀，不求進取，專業素質有待進一步提高。同時，學校及有關部門要積極組織美術教師參加各類比賽、展覽，以此來增強教師崗位成才的信心，還可以通過比賽來找出差距，以此來激發教師自主學習進步的動力，不斷提高中學美術教師的專業素質。因此，學校要積極為美術教師創造條件，搭好展示的舞臺，比如，可以開展“如何拓寬美術視野”、“如何增強美術研究能力”、“如何提高美術素養”等優質課競賽，還可以組織美術作品展覽，既可以展現中學美術教師的成果與風采，又能及時發現問題并改進，促進中學美術教師專業能力素質不斷提高，從而靈活帶動中學美術教師參加繼續教育的常態化落實。

小學美術教師培訓方案3

　　依照市教育局《關于年“教師培訓年”活動實施方案》具體要求，根據省教育廳、市教育局關于開展“教師培訓年”活動的精神。市教師進修學校精心準備，認真落實“教師培訓年”各項培訓工作，全面完成了各項培訓任務，市獲河南省“教師培訓年”活動先進單位，市教師進修學校獲市“教師培訓年”活動先進單位，這些成果的取得，原因是多方面的現總結如下：

　　齊抓共管是保證培訓質量的前提。

　　一、領導重視。

　　一直以來都走在全省的前列，市的教師培訓工作多年來都非常重視教師培訓工作。而對于“教師培訓年”活動我市更是高度重視，為了保證教師培訓活動的順利開展并取得良好成果，市建立了教育局組織領導、進修學校統籌布置、各鄉校（園）協作配合”聯動機制，上下齊抓共管，團結協作，這是市“教師培訓年”活動取得巨大成果的前提。

　　市教育局的主要領導和主管科室高度重視“教師培訓年”活動，首先。培訓前認真準備，培訓中督促檢查，培訓后全面總結，接到省市有關開展“教師培訓年”活動的有關文件后，局長會議研究確定了市“教師培訓年”活動方案》并迅速在全教育系統布置安排，要求各校都制定了各自的實施方案，并在廣大教師中傳達，做到思想有準備、工作有措施”培訓活動開展期間，教育局領導經常深入培訓班做報告、檢查慰問，這些都為培訓工作的順利開展，尤其是對于保證學員的缺勤率起到極大的促進作用，培訓結束后，市教育局對“教師培訓年”活動進行總結懲處。

　　市教師進修學校高度重視培訓工作。培訓前在師資準備、教學設置準備、教學方案的制訂都認真落實到位，其次。培訓中，大膽管理，嚴格要求，培訓后健全檔案。進修學校的.得力工作是培訓取得勝利的重要前提。

　　各受訓單位通力合作是培訓工作的有力保證，第三。各受訓單位在思想發動、人員布置、督促檢查都認真配合。

　　二、加大經費投入是教師培訓年”活動的強有力保證。

　　市教育局加大了培訓經費投入，教師培訓年”活動中。有力提高了受訓教師的積極性，改善了辦學條件，主要體現在兩方面：

　　包括培訓費和書費全免，（一）培訓免費。教師培訓年”活動的所有培訓全部實行免費。這樣就減少了廣大教師的負擔，提高了大家參與培訓的積極性。

　　購置和維護了電教器材，（二）改善辦學條件。年我投入1萬余元用于改善辦學條件。改善了學習、辦公條件。

　　三、完善的基礎設施是保證培訓質量的基礎。

　　幾十年來一直承擔著中師教育任務，市教師進修學校與師范一門二柜。尤其是近十幾年來由于發展幼師專業和計算機專業，學校的基礎設施建設投入很大，學校建有三個網絡教室，二個多功能演講廳，兩個音樂教室，音樂器材、美術器材、體育器材、電教設施齊備，這為各類培訓提供了良好的物質條件，尤其是體音美教師培訓和幼兒骨干教師培訓中，這些設施發揮了巨大作用，一般的進修學校是望塵莫及。

　　四、加強師資培訓是培訓質量的保證。

　　各專業教師齊備，市教師進修學校現有教職工120余名。為了保證培訓質量，除了選配最優秀的教師擔任“教師培訓年”活動的培訓任務，還在師資建設方面做了以下工作：

　　根據上級的要求，1全部參與了省級師資培訓。校先后派出了13人次參與省高校組織的班主任培訓、體音美教師培訓、教師教育技術能力培訓等師資班的學習。

　　校全部選聘優秀的小學教師任教。選聘的兼職教師是一支主要有省學科帶頭人、省級優質課教師組成的高水平的中青年教師，2選聘了一支高素質的兼職教師隊伍。凡是與小學教學聯系比較密切的學科教師。業務能力強，理論水平高，非常遜色的完成了所承擔的培訓任務。

　　并與學員代表交流，3加強培訓的教研。所有的培訓班開班前我都組織任課教師研討交流。力爭做到培訓內容滿足學員需要，培訓形式適合學員要求，培訓有實效。

　　五、靈活多樣的培訓模式提高培訓的實效

　　根據培訓的具體特點選擇。對于每種培訓選擇何種培訓模式。

小學美術教師培訓方案4

　　一、高度重視師范生教育實習活動，不斷提高其教學水平

　　重視師范學生的實際從教能力，是美國教師教育中一個突出的特點，最近又有不斷加強的趨勢。一般地，美國師資培訓課程中大約有一個學期的時間集中用于教學實踐上。美國務州都規定教育實習活動，通常在教育課程結束的最后階段，具體時間因州而異，教育實踐活動平均為11學分，占總學分的11%。如全國優秀師范教育委員會（NCETE）和霍姆斯小組（HolmesGroup）都建議為新教師進行至少1學年（約15周）的實習訓練。實習期間，實習教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個小時，完全參與學校生活，并至少有兩周全面負責其所任班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規定實習教師每周回母校1次，用2～3小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周的實習，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學之前，在某一學科完成20個學時的教學工作，50個州中有24個州對未來教師在執教之前必須完成特定的教學工作做出了規定。

　　美國的師范學生，平時也經常走進課程，與學生共同相處，這樣培養出來的教師可以很快進入教師的角色，不需要很長的一段時間適應期。如貝勒大學教育學院規定每門教育類課堂都必須有一整天的教學實踐課時，這樣學生接觸學生的機會就增多了。這不僅讓學生學到理論上的東西，更主要的是讓學生在實踐中得到了鍛煉，讓理論和實踐有機地結合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅信，給學生更多的機會，讓他們接觸孩子和中小學生，將來更能適應教師職業。”德州教師證書委員會介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關的中小學、教育機構合作，重視新設置的課程。這些措施，使教師教育發生了革命性的改變，從大學走向中小學，強化實踐特色。”

　　最后一點需指出的是，若取得教師資格證書，需經過三個階段，其中的第一個階段，師范學生進入國家認可的四年制師資培訓方案，包括觀察、課堂實習和為期10周的實地學習。在畢業之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學科知識和教學專業知識的考試。然后，畢業生將在專業發展學校完成一年的合作性教學和學習。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學經驗后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實踐活動的，只有這樣，師范生以及在職教師的實踐性培訓內容才能得以保證和強化。

　　二、以老帶新，增設新教師入職輔導項目

　　美國學者富勒（FullerF。）及其助手在20世紀60～70年代對教師的專業發展進行了研究，根據教師關注的問題的變化，他們把教師的專業發展分為四個階段：職前階段、關注自己作為一名教師的生存階段、關注教學效果及校內外影響因素的階段和關注學生及自己個人影響的階段。后人以他們的研究為基礎，進一步深入分析了教師從業后的不同階段及其每個階段的主要特征。

　　剛走上講臺的新教師通常會面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學經驗，對課堂教學中的復雜性會感到不知所措，產生由專業理想與教學現實之間的距離而引起的失落感以及師生關系的搖擺不定、教學任務安排紊亂等現象。另一方面，他們也發現從此開始有了自己的學生、課堂、教案和年度教學計劃，并且為同事所接納，從而產生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。

　　美國學者布什（R·N·Bush）也認為：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的`教學生涯的教學態度有重要的影響，而且決定他能否在教學領域繼續教下去。一些研究也證明，教師個人事業成長最快的階段為從教后最初的5～6年，同時還發現，30%的新教師在上崗5年之內離開教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多（USDepartmentofEducation，1997），但是在對新教師入門輔導工作做得好的地區，教師離職人數大為減少。

　　由此可見，對新教師進行入門輔導是很有必要的，為此，現在許多州開始鼓勵甚至要求各地實施新教師的“入門輔導”項目，有組織地指導新教師進入課堂教學。如俄亥俄（Ohio）州1998年試點實施兩年制的“入門輔導”項目，要求學校為每位新教師配備一名有經驗的輔導教師，定出計劃對新教師進行系統的輔導。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專家的兩次聽課考核和教案審核，通過課堂教學能力的評定，才可獲得正式的教師資格證書。這項試點已于20xx年初上報州立法院審批，然后推廣到全州。現在，美國的很多的州的中學都對新教師設置了“入門輔導”項目。

　　三、應對基礎教育改革，大力培養具有創新能力的教師

　　近幾年來，美國基礎教育改革對教師的創造性提出了更高要求，為了適應形式發展的需要，在教師培訓中，把培養教師的創新能力放在了一個比較主要的地位。

　　1、在教師培訓過程中加強案例教學的研究，注重學員的參與性學習。

　　美國卡內基教學促進基金會主席理·舒曼教授曾把教師的職業歸納為6個共同的特點：

　　（1）追求重要的社會目的，將道德與技能、理論與知識緊密地結合起來，履行服務于社會的義務；

　　（2）增強學術性理解，需要一定的理論研究體系的支持；

　　（3）理論與實踐相結合；

　　（4）在不確定條件下進行決策與判斷；

　　（5）從經驗中學習特別必要；

　　（6）對教師職業要有質量監控機構。因此，加強教師的創造性能力的培養是非常必要的，在教師培訓中能充分調動學員的積極性，才能收到事半功倍的效果。現在很多教師培訓機構都非常重視案例教學，并且注重學員的參與性學習，更好地培養學員的創造能力。

　　舊金山WestEd實驗室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據該實驗室的朱迪·舒爾曼主任介紹說，這里的教案都是教師寫的，實驗室里的專家同他們一同研究。教師寫案例，能對自己的教學發揮作用，能很好地培養他們的業務，而對研究案例的新教師來講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學的討論中可以幫助教師提高分析問題的能力。

　　美國斯坦福大學教育研究中心在教師培訓時，所上課程的一個顯著的特點就是進行“案例教學”，要求每個學員寫一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節有關教育評估與政策的課程。由于美國沒有整齊劃一的評估標準，不僅國家有標準，各個州也有自己的標準，學校還各自制訂了標準。學校的考試內容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來很大困難。針對這一問題，教師在闡述了相關理論問題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內容是中學項目設計和開卷考試的評分過程。學員們對錄像案例積極發表各種評議意見，教師進行歸納和引導，然后學員進行分組討論。由此可見，美國在教師培訓中特別鼓勵學員參與研究性學習，從而更好地培養他們的創新能力。

　　2、培養教師的批判思維能力，注重引導他們學會思考。

　　為了能在教學中更好地培養學生的批判思維能力，讓學生更好地發揮創造性，教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個問題，就必須從教師的培訓做起，因為“接受過批判思維培訓的教師，同樣也會加強學生的批評思維的培養，并積極想辦法彌補學生的欠缺之處”。有一位教授在大學教授教育學，他在教師培訓課程中，進行了這樣一個有趣的實驗：多年前，他讓一個朋友冒他的名去上一節課，方法是照本宣科，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學生還是認真地記錄，居然沒有學生提出不同的意見，這時這位坐在學生中的教授舉手說：“這些內容都在課本里，為什么要我們記呢？”，冒充的老師說：“等一會兒就知道了！”5分鐘后，這位教授又舉手說：“我聽不懂！”冒充的教師解釋一遍，學生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手：“還是聽不懂！”這時冒充的老師說“我只能這樣了，要么你來講吧！”然后，這位真正的老師才走上講臺開始正式上課。據說這種辦法已經試用了多年，其目的是引導接受培訓的學員對教師的講解進行批判性思考，克服學生上課時一味聽講、不假思索地記筆記的習慣。

　　四、適應形式的需要，加強教師信息技術知識的培訓

　　1、美國中小學信息技術教育發展近況及存在的問題。

　　XX年9月，美國克林頓政府作為一項國策，提出實施“國家信息基礎設施計劃”（NⅡ）。自克林頓總統提出信息高速公路計劃以來，在聯邦教育部門大力推動下，美國中小學的信息技術教育得到了迅速的發展。

　　20xx年9月全美教育統計中心（NCES）以“教師21世紀的武器，當今教師應用計算機技術狀況”為題的調查中指出，XX年，美國中小學學生平均每6人擁有一臺計算機；平均每10人擁有一臺能上網的計算機。XX年，美國中小學只有3%的教室能與互聯網聯接，如今這一比例已經達到63%。另外，據NCES調查，1999年，99%的中小學教師稱他們學校配有計算機，84%的教師說他們每個教師至少有一臺計算機，82%的教師家中有計算機，63%的人能在家上網。1999年，有1/3的中小學教師表示，他們可以自如地應用計算機和網絡進行課題教學，或收集信息、開發課程和輔導學生。

　　再先進的教學技術，如不喚起教師共鳴，是很難落到實處的。對于信息技術教育，學生的興趣往往很大，但有些教師反而比較被動，習慣了以往傳統的教育形式，對現代教育技術表現漠然。據估計，美國目前有2/3的教師尚不能熟練應用信息技術。因此，面對如此眾多的教師不擅長使用計算機，美國在教師培訓中開設了信息技術課程，提高教師的信息技術的意識，對他們進行行之有效的培訓。另外，信息技術發展日新月異，教師培訓不可能一勞永逸，必須輪回進行，對不同程度需要的教師給予不同程度的培訓。

　　2、面對存在問題，師資培訓加強教師信息技術教育。

　　總統科技顧問委員會組織的一個教育技術專家組建議將教育技術投資中的30%用于師資培訓。不少有名的中小學還采取了富有特色的校本培訓模式來培訓教師。

　　在對教師職前培訓和繼續教育中，提出對信息技術掌握方面的明確要求：在設計教師培訓計劃時請教師代表參加，培訓的目的是促進教師素質的提高。在培訓內容上，重視教師對硬件的掌握，同時更強調對軟件的開發與運用。對于專門從事計算機教學的教師，進行相對的專業培訓，并提供各種各樣進修提高的機會，而對廣大的教師，則努力讓他們知道如何使用計算機等現代教育技術。在培訓各年齡階層的教師的同時，突出對青年骨干教師的培養。

　　美國中小學教師信息技術培訓方式有兩大類：

　　（1）工作中的培訓。讓學校的教師校內開展互助活動，如波士頓郊外的一所學校就是如此，通過讓16名在外進修的教師幫助其他教師，以使學校的所有教師都能使用計算機和聯機上網操作；

　　（2）職外培訓。主要由兩類機構舉辦：即行政當局主辦的講習班和研討會以及大學和學院為中小學教師開設的培訓班。

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