培訓實施方案[共5篇]

　　為了確保事情或工作有序有力開展，往往需要預先制定好方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的培訓實施方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

培訓實施方案 篇1

　　為適應我院創建全國示范性高職高專院校的總體工作要求，切實加強班主任、輔導員隊伍建設，規范學生管理，提高業務水平，實現學生思想政治工作人員培訓上崗、持證上崗。我部擬在八月中旬對全院新任班主任、輔導員及學生助理進行一次集中培訓。

　　具體方案如下：

　　一、培訓對象： 全院新任班主任、輔導員、學生管理工作人員及學生助理。

　　二、培訓目標：通過集中培訓，使新任班主任、輔導員及學生助理明確自身的角色定位、工作的要求和職責；學習如何做好學生的`教育管理工作，開展黨團組織活動，抓好學生宿舍的管理，掌握國家資助政策及如何做好學生心理工作等等方面，以便盡快提高業務能力，提升我院學生管理工作水平，更好地促進我院快速健康協調可持續發展。

　　三、培訓時間及地點： 時間：8月15日至8月17日三天

　　地點：學術報告廳

　　四、組織辦法和要求：

　　1、以分院和宿管中心為單位，于7月1日前組織報名參加。

　　2、原則上各培訓對象都要求參加培訓，特殊情況不能參加的，要辦理請假手續。

　　3、嚴格考勤制度和學習紀律，缺席三次以上者考核不合格,不予上崗。

　　五、培訓內容及安排：時間培訓內容

　　主講人地 點8月15日上午8：30開班儀式學工部部長郭志江報告廳8月15日8：40-11：30

　　第一講：班主任、輔導員的職責與使命8月15日14：30-16：30

　　第二講：如何開展班級管理工作機械學院黨支部書記江長華報告廳8月16日8：30-10：00

　　第三講：如何做好宿舍管理工作宿舍管理中心主任 焦江福報告廳8月16日10：10-11：40

　　第四講：如何指導班級團支部開展工作院團委副書記洪旺元報告廳8月16日14：30-16：30

　　第五講：國家資助政策解讀院資助中心主任王賢明報告廳8月17日8：30-10：00

　　第六講：大學生常見心理問題識別與處理院心教中心王思老師報告廳8月17日10：10-11：40

　　第七講：教師壓力與情緒管理院心教中心周燕琴副教授報告廳8月17日下午學習討論班主任、輔導員、學生助理分組討論待定。

培訓實施方案 篇2

　　為了提升鑫泰鋁業有限公司的公司形象，讓新員工盡快熟悉公司情況，認同公司文化，提高安全意識與個人技能水平，同時把安全管理制度，能貫徹到車間每位員工，提高員工對各項管理制度的了解、更好的按照各項管理制度的要求約束其行為、指導生產、最終實現車間員工的規范化作業、規范化管理。 一、培訓目的

　　1、熟悉公司情況，認同公司文化，能迅速進入工作崗位，實現安全生產與個人成長雙贏

　　2、培養員工對公司的忠誠度，減少員工流失率；

　　3、員工技能的提升，為員工職涯規劃，提高員工的工作績效和技能水平

　　4、提高管理人員的執行力，為公司增加效益，提高勞動生產率

　　二、培訓對象

　　1、新入職人員崗前培訓

　　2、在職員工的技能培訓

　　3、管理人員培訓

　　三、培訓形式

　　1、內部培訓（內部人員進行培訓）

　　2、外部培訓（聘請外部講師進行培訓）

　　四、培訓內容

　　（一）新入職人員崗前培訓

　　1、公司發展概況

　　2、制度培訓

　　3、安全教育培訓

　　4、禮儀規范培訓

　　5、企業理念培訓

　　6、員工職涯規劃培訓（請各車間主任或優秀骨干講其工作心得及職業規劃）

　　（二）在職員工的.技能培訓

　　1、對在崗員工進行崗位職責、操作規程和專業技能的培訓，使其在充分掌握理論的基礎上,能自由地應用、發揮、提高。

　　2、拓展訓練（外訓）

　　提高在崗員工的工作積極心態、團隊協作、戰勝自我、激發潛力，提高執行力等

　　（三）中高層管理人員培訓（外訓）

　　提高企業執行力、企業核心競爭力、打造職業化團隊、如何有效溝通、如何提升領導力

　　五、培訓計劃表（詳見附頁）

　　六、培訓的指導思想

　　1、培訓工作化，培訓與生產工作相結合，把培訓當成工作一樣來完成，確保培訓取得一定的效果。

　　2、力求培訓形式多樣化，努力激發員工學習興趣，使員工在學習中

　　找到快樂，在快樂中得到提升

　　3、主任和各技術員及班主技術骨干充當培訓師，利用自身的經驗和技術特長，傳授各生產員工，提高車間整體的技術水平，主任作為培訓師不僅是因為他們的經驗和技術特長，更重要的是在車間提倡、培養這種意識、氛圍，讓傳、幫、帶在車間常態化。 4、采用多種獎罰方式，讓各個員工投入到學習的熱潮中，為創建學習型班組打下基礎。 七、培訓效果評估

　　為確保員工全身心投入培訓，提高培訓的有效性，培訓實行“有培必考”制度，考試可以采取筆試與現場考核現結合的方式，并將答題成績計入個人檔案，作為員工培訓考核依據。另外，為了擴大培訓效果在可能的情況下還可以增加每日班前會提問的方式與現場作業跟蹤的方式。

培訓實施方案 篇3

　　根據教育部《關于開展中小學新教師試用期培訓的意見》的通知精神，為切實做好今年新教師崗前培訓工作,使新教師樹立正確的教育思想觀念,形成良好的職業道德和敬業精神,掌握教育教學基本知識和技能, 對我縣新教師進行上崗前培訓 ，并由景東教師進修學校承擔培訓任務，特制定新教師崗前培訓實施方案:

　　一、培訓原則

　　按照“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的原則，采用“學習-實作-考評”的培訓模式，加快新教師的成長步伐。

　　二、培訓目標

　　通過培訓，使新教師更新教育理念，提升新教師的師德修養水平;學習班級管理方法，提高班級管理能力;樹立正確的課堂觀、學生觀、教師觀和評價觀，盡快適應新課程教學;初步掌握教學新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學能力，縮短新教師的`角色轉換期。

　　三、培訓對象

　　通過公開招考被錄取的教師。

　　四、培訓內容

　　新教師崗前培訓內容為：

　　《師德修養與教師專業發展》

　　《班主任工作新探》

　　《新課程下的課堂觀》

　　《新課程下的學生觀》

　　《新課程下的教師觀與教師角色轉變》

　　《新課程教師課堂技能指導》

　　《新課程怎樣說課、聽課和評課》

　　《怎樣撰寫教育教學成果展示文章》

　　《課件制作》

　　《遠程教育網絡使用》

　　五、培訓時間

　　培訓時間：

　　第一階段為8月1日—15日。

　　第二階段為8月10日—16日

　　六、培訓地點

　　景東教師進修學校

　　七、培訓考核辦法

　　新教師崗前培訓第一階段考核內容為：

　　1、小學教師完成小學階段語、數學科近2年的升考試卷的答卷任務，高中教師完成高中階段本學科近3年的升考試卷的答卷任務。各教師須在認真答卷的基礎上寫出一份不少于1000字的試卷分析。

　　2、完成一份1課時教學設計。

　　3、寫出一份不少于1500字的學習心得體會。

　　新教師崗前培訓第二階段考核內容為：

　　1、課堂實作考核(以任教學校考核為主)。

　　2、制作出一課時課件，并進行展示與交流。

　　3、寫出一份說課稿，并說課。

　　4、利用2+2評課方式評2節課。

　　5、寫出3種類型(教學論文、教學反思、教學敘事、教學案例、教學日志、教學心得體會、經驗總結等)的教育教學成展示文章各一篇，并進行展示與交流。

培訓實施方案 篇4

　　一、課題提出的背景和實踐意義。

　　在教師繼續教育教材《新課程與教師專業能力的提升》一書中說，“沒有數以萬計的教師與新課程相適應的教師專業化能力的提升，就不會有課程改革的最終成功。”“教師的質量就是學生的質量……抓教師專業化成長就是抓學校辦學質量……抓教師專業化發展，就是在抓課改。”對教師專業化成長的研究和探索已經成為當代教育改革的一個熱點問題，也是新課程改革要著力研究的一個中心課題。理所當然地，教師隊伍的建設問題，也就成為一所學校工作的核心之一。

　　目前，對于廣大教師而言，新課程的理念在耳濡目染中已很大程度上被接受，但是，如何將新課程理念轉化為教育教學實踐，外化為教育的行為，是成功實施新課改的瓶頸，而突破這一瓶頸的途徑，可以說是唯一途徑，就是促進教師的專業化成長。在新的時代背景下，在新課程改革的需求中，教師的角色定位發生了很大變化，教師不僅是知識的傳遞者，還是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學方法的實踐者。也就是說，新課程改革在給教師帶來機遇的同時也帶來了挑戰，對教師的專業化素質提出了更高的要求。

　　新課程改革以來，我區教師的專業化得到了前所未有的重視，各種培訓、評比等教研活動開展得如火如荼，同時諸如名師工程、教師讀書會、學科沙龍等各種新型培養模式也層出不窮，為教師的專業化發展提供了廣闊的空間和平臺。我校是一所新合并的學校，初中部有16個教學班，小學部有6個班，在校生1120人，教職工81人，學校硬件設施完備，但缺乏相應的軟件建設，教師主體是原錢營高中分流后留下的老師，30%是五里屯中學合并過來的老師，10%是原錢營中學的老師，10%是小學老師。四所學校教師剛剛合并在一起，沒有真正實現融合的氛圍，不少教師教育理念相對滯后，教育科研意識薄弱，教研達不到預期層次。有一部分老師組織管理學生的能力差，課堂不能吸引學生，教學效率無從談起，更說不上有效，師生關系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業倦怠嚴重。

　　但教師有積極進取意識，青年教師占主體，有一批有思想的骨干教師；班子成員團結一致，有鉆研務實的精神；校長教育思想蘊積雄厚，在生本思想與合學教育方面做過研究嘗試，尤其是在學校的師資隊伍建設方面有著豐富的經驗，以《引導教師在追求職業幸福中實現專業能力的提升》為題所做的有關講座，在遷西校長培訓班上引起了強烈的反響。另一個方面，學生的整體情況不容樂觀，沒有良好的學習習慣，沒有良好的學習風氣，大部分學生不是學習差或不會學，而是根本不學習。在這種情況下必須通過教科研推動教師進步，提高教師素質，從而帶動學校發展、促進學生成長。所以我們學校具備對這一課題的研究需求和一定的研究基礎。

　　因此從“為學生終生發展奠基、教師享受職業幸福”的角度考慮，以轉變教師的教學觀念、改善教學行為為著眼點，我校確定了“教師專業化成長管理與培訓策略的研究”這一課題。這對于從根本上豐厚學校的底蘊，切實提升學校的整體辦學水平，對于教師樹立專業自尊，促進自身成長及實現生命的價值和獲得成功的愉悅、人生的幸福具有十分重大的理論研究價值和重大的現實意義。

　　二、課題界定與理論支撐。

　　1、關于教師專業化基本概念的理論界定。

　　教師專業化是指“個人成為教學職業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”教師專業化過程并不以進入這個職業作為結束點，也不在早期教師職業的任何一點上結束。其基本含義是：

　　第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性；

　　第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；

　　第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

　　實施新課程以后的教師專業化素質結構包括七項內容：專業知識、專業能力、專業理想、專業道德、教育思想、科研能力、創新能力。

　　2、國外教育機構關于“教師專業成長”的相關理論。

　　1966年聯合國教科文組織在巴黎召開了“教師地位與政府間特別會議”，會議提出，應當把教師工作看作是一門專業，它需要教師的專門知識和特別才能，并需要經過長期的努力與研究才能得以維持。1986年霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作組明確提出了教學專業化這一概念，并將其視為提高學校教育質量的必要途徑。蘇霍姆林斯基認為，要提高教學質量，一要確立教學工作的專業性地位，二要建立起與這一職業相應的衡量標準。

　　3、我國“教育改革”與“素質教育”的有關理論。

　　在《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中，提出優化結構、建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍，強調要把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使教師的整體素質明顯提高，以造就一支思想素質好、業務水平高、創新能力強的高質量教師隊伍。

　　4、人本主義心理學關于“自我實現的需要”的理論。

　　人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成、發展、成熟的驅動力。所謂自我實現的需要，就是“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。正是由于人有了自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。自我實現是教師專業化發展的原動力，教師的專業化發展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要的是獲得事業的進步、價值的實現、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感，超越自我，實現教師價值。

　　5、積極心理學關于“積極體驗”的理論。

　　增進個體積極體驗是發展個體積極人格、積極力量和積極品質的一條最有效的途徑。當個體有了更多的積極體驗之后，他就會對自己提出更高的.要求，這種要求由于是來自個體自身內部，所以更容易形成某種人格特征。

　　積極心理學認為，幸福是一種主觀性很強的體驗，主觀幸福感是一個人積極體驗的核心，同時也是其生活的最高目標。福樂就是指對某一活動或事物表現出濃厚的興趣并能推動個體完全投入某項活動或事務的一種情緒體驗，這是一種包含愉快、興趣等多種情緒成分的綜合情緒，而且這種情緒體驗是由活動本身而不是任何外在其他目的引起的。

　　6、NLP實驗中關于愿景的理論，關于人的潛能開發的理論，關于“成功是可以復制的”觀點。

　　7、羅素的《道德哲學》中關于幸福、熱情和愛的論述。如，羅素認為：熱情是幸福和健康的奧秘所在；缺乏熱情的主要原因之一，是一個人覺得不被人愛，反之，被愛的感覺比其他任何東西都更能提高人的熱情。在羅素看來，工作與幸福有很大關系，你的工作熱情越高，決心越大，你的工作效率也就越高。當你充滿熱情地工作時，工作就會充滿樂趣，你再也不會把上班當成一件苦差事。

　　三、課題研究的目標。

　　1、摸索一個有明確步驟、可操作性強、能夠使教師的專業能力迅速提升的學校管理模式。。建立科學有效的教師專業化成長管理機制，使本課題研究具有科學性和規范性。

　　2、打造一支積極向上、充滿熱情、整體專業素質高的教師團隊，依托區教育局“三名工程”，培養各個學科的骨干教師和學科帶頭人。并力求使每位優秀教師的成長留下可資借鑒的軌跡。

　　3、以活動為載體，尋求激勵教師專業化成長的有效方法，賦予教師的專業成長以生機和活力。

　　4、以課題研究帶動教師的專業成長，力爭教師人人有課題，根據教師不同的研究能力和水平承擔不同級別的研究課題，最起碼的也要有校級的“微型課題”，以課題輻射每位教師的整體工作。

　　5、逐步完善教師業績考評方案，增強教師提升自身素質的內驅力。

　　6、以教育局《閱讀伴我成長》課題研究為載體，激發教師的讀書熱情，形成讀中學習、讀中感悟、讀后實踐的良好局面，在閱讀中提升教師的專業素質。充分發揮讀書報告在教師學習成長中的迅捷作用。

　　7、在提升教師專業水平的過程中涵養學校文化，同時又以豐厚的文化來哺育師生的人格成長和價值取向，從而為打造特色學校甚至名校奠定堅實的基礎。

　　四、課題研究的內容。

　　1、研究如何有效促進教師教育理念的提升，如何有效進行理論學習，研究如何以理論學習促進教師教育行為的盡快轉變（即有效的行為跟進）的問題，研究教師的有效反思及改善的問題。

　　2、配合區教育局的各項激勵機制，促進教師專業成長的研究。通過認真組織、積極參與“教學百花獎”、“教師業務考試”、“三名工程”、“骨干教師六個一工程”“骨干教師講師團”增強教師提高業務素質的內驅力。

　　3、以區教育局“三名工程”為載體，發揮本校骨干教師的示范引領作用和傳、幫、帶作用，促進教師專業化成長的研究，促進青年教師的專業化成長。

　　4、完善教師的業績考評，促進教師專業成長的研究。

　　5、深入開展“閱讀伴我成長課題研究”，促進全體教師專業化成長。制定切實可行的讀書制度，開展多種形式的讀書演講、朗讀比賽等活動，激發教師的讀書熱情，促進教師的師德修養、教育理論水平、教育教學能力的不斷提高。

　　6、堅持推行教師專業化成長檔案的探索與研究，從師德師風、教育教學、教育科研、繼續教育等方面取得的成績展示教師的成長過程，促進教師教育教學綜合能力的不斷提高，形成自己獨特的教學風格。

　　五、課題研究的方法。

　　1、調查法。運用調查研究法，對我校教師目前的專業發展情況做調查，及時了解教師在不同時期不同工作環境下的真實思想和心態。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地收集和分析相關資料，查找教師專業化成長所存在的問題，為課題研究提供充足的事實依據。

　　2、文獻資料法。通過系統查閱有效教學資料，了解他人已取得的成果研究的現狀等，寫出研究綜述，建立資料檔案。

　　3、行動研究法。以教師專業成長中存在的問題為切入點，以問題解決為過程，扎實開展課題研究。通過對典型案例的總結、反思、實踐，尋求促進教師專業化成長的有效途徑。通過經驗推廣，促進教師專業化水平的不斷提高。

　　4、實驗研究法。將課題研究的整體設想有目的、有意識地進行實踐以便得到正確的結論。尤其是對于學校對教師管理模式的研究，這一研究方法會更有針對性從而更有效。

　　5、教育敘事法。通過組織骨干教師、青年教師開展“我的成長經歷”征文比賽或演講比賽，引領教師講述自身成長過程中真實的細節、經驗，在相互學習中促進教師的專業化成長。

　　6、個案反思法。通過案例剖析，積累教師成長中的經驗教訓，為課題研究提供材料。

　　六、課題研究的步驟：

　　本課題研究周期定為三年，主要分為以下幾個步驟來具體實施

　　（一）第一階段：課題準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。

　　1、學習河北省、豐南區關于“縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目”的有關材料。

　　2、認真回顧總結以前跟課題研究有關的工作的經驗教訓，將已經取得的成果、認識，作為課題研究的基礎。

　　3、廣泛開展讀書活動，盡可能多地掌握本課題的國內外研究現狀及有關資料，認真分析本校的實際情況，論證本課題研究的必要性和可行性，明確研究思路方法。

　　4、建立校本課題研究領導組織機構，建立課題研究的相關制度和保障機制，確保課題研究順利進行。

　　5、組織課題評審、讀書報告和開題報告活動，完成課題實施方案。

　　（二）第二階段：課題研究的實施階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。

　　1、課題組圍繞課題研究內容，組織開展形式多樣的專題培訓學習活動，利用培訓學習活動進行研討、交流和總結課題的實驗研究情況，推動課題研究的有效進行。

　　（1）發揮區級以上骨干教師的示范引領作用，培訓校級骨干。從教師的職業追求、專業理想、專業道德、教育理念等方面作為切入點，對全體教師進行培訓。創造一切條件“請進來，走出去”，使教師開闊眼界，豐富見識，激發追求自身價值的發展欲望。

　　（2）學科教師培訓，從有效備課入手來打造魅力課堂，探索有效教學，提高教師的專業知識和專業能力。

　　（3）構建校本研修制度：以校本課題研究為切入口，充分利用讀書報告、課例研討、教師個案反思、教育敘事等形式，促進教師科研能力和創新能力的提升。

　　2、在每個學期，課題組都要組織教師進行階段性研究成果的展示，搜集有關信息，對實驗過程中出現的問題及時進行解決，保證實驗順利進行。

　　（三）第三階段：總結提高階段。（20xx年xx月——20xx年xx月）

　　1、全面總結課題研究情況，收集歸納整理研究資料。

　　2、總結研究成果，撰寫研究報告、論文，申請結題。

　　3、請專家論證評價，在其指導下，規范完善研究資料及成果，使其上升到理性層面。

　　4、結題，研究結果在校內全面推開。

　　七、課題研究的組織管理。

　　1、組長：xx，負責課題研究的全面工作。取得各方面的支持保證研究活動暢通，負責撰寫結題報告及上報研究成果。

　　2、副組長：xx，負責課題研究的具體落實工作。對課題研究全過程進行跟蹤測評，及時收集各子課題組研究資料并存檔。

　　3、成員：xx，xx，xx，xx，xx，xx，xx，協助完成課題研究工作及各種檔案資料的整理上報。

　　八、課題研究保障。

　　（一）制度保障。

　　為保障課題研究工作的有效落實，學校建立了相關課題研究制度：學習制度、課題組成員考核方案、課題研究工作方案、建立課題研究材料積累袋制度，每位老師參與課題情況將納入教師量化考核。

　　（二）經費保障。

　　學校在保證日常開支及學校軟硬件環境修繕、建設等經費開支的前提下，每年至少拿出四萬元用于課題研究，保證研究人員的研究資料、外出學習、參觀考察、研討交流、請專家指導等工作的有效落實。

　　（三）領導保障。

　　領導班子加強學習，提高反思能力，成為課題研究的行家里手，保證課題研究工作的政策、智力支持，從幫助教師專業成長的角度為教師做好服務。

　　九、預期研究成果。

　　1、教師素質變化現狀調查報告。

　　2、學生學習狀況調查報告。

　　3、專題研究論文。

　　4、課題研究報告、論文集和案例反思集。

　　5、教師培訓資料匯編。

　　6、骨干教師、青年教師管理規章制度。

　　7、骨干教師教育教學業績匯編。

培訓實施方案 篇5

　　一、指導思想

　　以轉變教育觀念為突破，以提高教師實施新課程的能力和水平以及職業道德水平作為重點，建設一支高質量、高水平的骨干教師隊伍，帶動全縣教師隊伍素質整體提升，推動高淳縣中小學教育教學改革，實現高淳縣基礎教育高位均衡發展。

　　二、培訓對象

　　義務教育階段骨干教師，具體包括：

　　1．“人才強教工程”申報者；

　　2．校中層以上領導兼任學科教學者；

　　3．部分學科如沒有符合上述條件的對象，由學校選派一名該學科骨干教師參加培訓。

　　三、培訓時間、地點、形式

　　集中培訓：20xx年7月7日—7月16日。分集中聽講座與學科研討兩種形式。集中講座地點：高淳縣二中；學科研討地點：高淳縣實驗小學、高淳縣二中、研訓中心。研修期間，學員每天學習不少于6小時。

　　分組研討：7月17日—8月1日。由各校組織進行。

　　四、培訓目標

　　通過培訓使全體學員進一步提高師德修養，豐富知識儲備，更新教育理念。進一步提高深刻理解教材、靈活處理教材、把握重點、突破難點的能力與水平。進一步提升課堂教學實施的能力與水平。進一步增強教學研究、改革與發展的示范引領作用。

　　五、培訓內容

　　1.師德培訓：開展教師思想政治教育和職業道德教育，強化教師自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，以高尚的情操引導學生全面發展。

　　2.教育理論和專業知識培訓：加強教育學、心理學等基礎理論和學科知識理論的學習，圍繞新課程實驗開展多種形式的通識培訓和學科專業培訓，使教師自覺將新課程的'理念轉變為具體的教育教學行為，不斷提高實施新課程的能力。

　　3.教學能力和教育行為培訓：按照新課程實施要求，開展教學實踐和技能培訓，引導教師用實施素質教育的理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促進教師綜合能力的提高和專業化發展。

　　4.課程安排：

　　序號

　　講座課程內容（上午）

　　分學科研討專題（下午）

　　培訓地點

　　1

　　新時期、新形勢義務教育質量觀

　　課堂觀摩與研討

　　2

　　綜合實踐活動課程功能及推進策略

　　創新學科教學中學生積極的情感態度培養的有效方式途徑

　　3

　　績效工資背景下教師師德、價值取向及考核機制

　　課堂觀摩與研討

　　4

　　新課改背景下的課程觀

　　教材分析與集體備課

　　5

　　教學常規管理流程再造和機制創新

　　教材分析與集體備課

　　6

　　教育創新和教育特色化發展

　　教育教學過程中，如何體現教育公平

　　7

　　信息技術與學科教學整合

　　教材分析與集體備課

　　8

　　新科技成果對中小學教學內容和方式的影響

　　教學環節中出現的問題及解決策略

　　9

　　教科研與教師的專業成長

　　教材分析與集體備課

　　10

　　環境教育、法制教育、生命教育與人格教育

　　“五嚴”背景下，教師教學行為的評價

　　六、培訓管理、考核與認定

　　1.管理：

　　本次培訓由縣教育局政工科和縣研訓中心組織管理并負責工作的組織實施：各校指定一名校級領導，協助集中培訓管理。

　　2. 考試、考核：

　　考試分為筆試（基本教學能力測試內容：①學科思想和教學方式；②教學重、難點把握和突破；③解決問題的能力；④教學過程場境問題分析；⑤綜合實踐活動教學設計與推進）和面試（說課）兩部分組成。考試時間8月1日—8月4日。

　　考核主要是培訓過程考核，主要指學習時間、作業、研討等方面。

　　3.認定：

　　按考試分加考核分合計為綜合成績，結果計入教師業務檔案，與人才強教考核、教師競聘、評優晉級、領導考核等掛鉤。

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