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一民
請(qǐng)大家都來(lái)“評(píng)頭論足”
說(shuō)明：依據(jù)對(duì)我校高三教學(xué)督導(dǎo)情況，綜合教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)方面的情況，提出文言文復(fù)習(xí)一體化教學(xué)案的模式，期為大家今后的一體化課堂教學(xué)提供一個(gè)思考的角度。當(dāng)然，不同內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，本模式只針對(duì)高三文言文第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段而提出的，至于能不能對(duì)其它課型有所借鑒，還望大家廣泛討論，多提出寶貴意見(jiàn)。
江蘇省馬壩中學(xué)2002-2003學(xué)年語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)案
第二冊(cè)第五單元
篇目：《六國(guó)論》《游褒禪山記》《伶官傳傳序》《石鐘山記》
教學(xué)目標(biāo)：
1、記單元所涉蘇洵、王安石、歐陽(yáng)修、蘇軾的文學(xué)常識(shí)及宋代古文有關(guān)常識(shí)；能背默本單元指定背誦篇目中的重點(diǎn)語(yǔ)句，背默蘇洵、王安石、歐陽(yáng)修、蘇軾的名言名句。（基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)）
2、掌握重點(diǎn)虛詞“蓋、何、或、莫、乃、其、者”的意義及用法，掌握文言實(shí)詞“殆、道、得、非、歸、相、易、與”的常見(jiàn)義項(xiàng)；能根據(jù)課文語(yǔ)境加以辨析并作出恰當(dāng)翻譯。（復(fù)習(xí)重點(diǎn)）
3、準(zhǔn)確理解詞類(lèi)活用的概念，并能根據(jù)課文語(yǔ)境加以辨析解釋和翻譯。（復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 自主學(xué)習(xí)課前提示：熟讀課文，完成下列各題。
1、 文學(xué)文體常識(shí)填空題（略）
2、 課文背默及名言名句填空題（略）
3、 文言虛詞知識(shí)再現(xiàn)（略見(jiàn)下表）
虛詞 常見(jiàn)用法 典型例句 語(yǔ)境義 學(xué)習(xí)手記
蓋
何
或
莫
乃
其
者
4、 文言實(shí)詞知識(shí)再現(xiàn)（略見(jiàn)下表）
實(shí)詞 常見(jiàn)義項(xiàng) 典型例句 語(yǔ)境義 學(xué)習(xí)手記
殆
道
得 所識(shí)窮乏者得我歟 感激恩德 “得”通“德”
非
歸
相
易
與
5、古今異義和通假（略）
說(shuō)明：基礎(chǔ)知識(shí)的梳理求系統(tǒng)、全面、精當(dāng)，目的在于在學(xué)生頭腦中構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以課內(nèi)篇目中精當(dāng)?shù)牟牧弦栏狡渖希箤W(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能順利快捷存取，為學(xué)生能將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成閱讀能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)也減輕學(xué)生的記憶壓力。而不是窮盡（實(shí)際上也無(wú)法窮盡）文中所有相關(guān)例句。當(dāng)然重點(diǎn)篇目要熟讀成誦，最起碼要了解其語(yǔ)境，否則容易望文生義。
二、自主學(xué)習(xí)課堂檢測(cè)題：注意揣摩語(yǔ)境義
1、 選出下列各句中加點(diǎn)的“其”的意義或用法不同于其它三句的一項(xiàng)是：（ ）
A吾其還也 B其孰能譏之乎
C其皆出于此乎 D于亂石間擇其一二扣之
2、 對(duì)下列各句中加點(diǎn)的詞的解釋恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（ ）
A蓋其又深，則其至又加少矣 蓋：因?yàn)?/p>
B于是長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊，兵乃出 乃：就
C朝過(guò)而夕改，君子與之 與：結(jié)交
D至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之，亦不能至也 相：輔助
3、 從意義或用法角度比較，選出對(duì)下列各句中加點(diǎn)的詞的表述正確的一項(xiàng)是：（ ）
① 或曰：六國(guó)互喪，率賂秦耶
② 則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，或未易量
③ 何可勝道也哉
④ 齊人未償賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉
A①②相同，③④不同 B①②不同，③④相同
C①②相同，③④相同 D①②不同，③④不同
4、比較下列各組詞中加點(diǎn)的詞的意義，給出恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)?/p>
①實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)昨是而今非 非：
茍或不然，人爭(zhēng)非之，以為鄙 非：
②酈元之所見(jiàn)，殆與余同 殆：
且燕處秦革滅殆盡之際 殆：
5、從意義或用法角度考慮，選出下列各句中的加點(diǎn)詞的意義與其它三句不同的一句是：（ ）
A臣之所好者，道也
B師者，所以傳道授業(yè)解惑也
C策之不以其道
D何可勝道也哉
6、翻譯下列文句，注意加點(diǎn)的詞的意義和用法。
①較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍
②有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。
③則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，或未易量
說(shuō)明：自主學(xué)習(xí)檢測(cè)題，主要針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況而命題的，命題材料盡可能出自本單元的篇目中，適當(dāng)有所引申，體現(xiàn)滾動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，使學(xué)生的努力立即得到檢驗(yàn)，得到鞏固，得到肯定，讓其感受到成功的體驗(yàn)，同時(shí)也能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。試題的編寫(xiě)要講求質(zhì)量：一是選材，力求精典；二是知識(shí)覆蓋面力求含蓋本課時(shí)的主要內(nèi)容；三是命題的著眼點(diǎn)在于學(xué)生在自主學(xué)生過(guò)程中易錯(cuò)易混淆的地方；四是試題題型力求靈活多變多樣，有條件的適當(dāng)創(chuàng)新，以利于養(yǎng)成良好的解題思維習(xí)慣。這樣才能保證檢測(cè)的信度和效度，五是題量不宜過(guò)大，以課內(nèi)能處理為原則；六是試題編排的次序要合理，總體上與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一致，由易到難。
三、探究學(xué)習(xí)課堂鞏固提高題：閱讀下文，完成文后的題目
吳履，字德基，蘭溪人。少受業(yè)于聞人羅言。通《春秋》諸史。李文忠鎮(zhèn)（關(guān)于職官）浙東（關(guān)于省略句），聘為郡學(xué)正。久之（關(guān)于表示時(shí)間的詞的積累），舉于朝，受（關(guān)于職官）南康丞。南康人俗悍，謂丞儒也，易之（實(shí)詞考點(diǎn)）。居數(shù)月，摘發(fā)奸伏如老獄吏，則皆大驚，相率斂跡。履乃（虛詞考點(diǎn)）改崇寬大，與（實(shí)詞考點(diǎn)）民休息（古今異義考點(diǎn)）。知縣周以中巡視田野，為部民所詈（句式考點(diǎn)）。捕之不獲，怒，盡縶其鄉(xiāng)鄰。履閱獄問(wèn)故，立釋之，乃白以中。以中益怒，曰：“丞慢（實(shí)詞考點(diǎn)） 我。”履曰：“犯公者，一人耳，其鄰何（虛詞考點(diǎn)）罪？今縶者眾，而捕未已，急且有變，奈何？”以中意乃（虛詞考點(diǎn)）解。邑有淫祠，每祀輒有蛇出戶(hù)，民指為神。履縛巫責(zé)之，沉神像于江，淫祠遂絕。為丞六年，百姓愛(ài)之，遷（關(guān)于職官）安化知縣。大姓易氏保險(xiǎn)（古今異義考點(diǎn)）自守，江陰侯吳良將擊之，召履計(jì)事。履曰：“易氏逃死耳，非（實(shí)詞考點(diǎn)）反也，招之當(dāng)來(lái)。不來(lái)，誅未晚。”良從之，易氏果至。良欲籍（實(shí)詞考點(diǎn)）農(nóng)故為民者，民大怒。履曰：“世清矣，民安于農(nóng)。請(qǐng)籍其愿為兵者，不愿勿強(qiáng)。”遷濰州知州，山東兵常以牛羊代秋稅，履與民計(jì)曰：“牛羊有死瘠患，不若輸粟便。”他日，上官令民送牛羊之（實(shí)詞考點(diǎn)）陜西，他縣民多破家，濰民獨(dú)完。會(huì)改州這縣，召履還，濰民泣涕奔送。履遂乞骸骨（特殊文言現(xiàn)象）歸。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)，重在訓(xùn)練在新材料新情境下解利用本單元知識(shí)解讀淺易文言文的能力。命題選文比較難，因?yàn)橐笏x的文段恰好能包含本課時(shí)主要知識(shí)點(diǎn)。但也不難，因?yàn)槌Ｓ玫奈难晕闹R(shí)在一些典范的古代散文中隨處可見(jiàn)，只不過(guò)在編題的過(guò)程中要求教師對(duì)材料作適當(dāng)?shù)募庸ぃ罁?jù)本課時(shí)的教學(xué)要求，尋找命題的角度，編寫(xiě)試題。試題編寫(xiě)，在參照近年高考題題型的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新；難易度以淺易為原則；注意課外和課內(nèi)的結(jié)合。
此文段與單元所涉知識(shí)點(diǎn)有多處相合，可設(shè)題之處很多。教師在備課時(shí)可以據(jù)本班情況作適當(dāng)補(bǔ)充。教師在備課過(guò)程中，可多方參閱資料，選擇適合復(fù)習(xí)要求的文段，切實(shí)提高學(xué)生的文言文閱讀能力。）
試題編寫(xiě)（略）
四、 自主學(xué)習(xí)課后自測(cè)題：（略）
命題立意在二點(diǎn)：其二對(duì)課堂所涉的易錯(cuò)易混的知識(shí)作進(jìn)一步的鞏固，給學(xué)有余力的同學(xué)以更大的學(xué)習(xí)空間。處理辦法：只對(duì)答案，個(gè)別答疑。
附：本課時(shí)教案使用說(shuō)明：
1、學(xué)生課前通過(guò)讀書(shū)看書(shū)，自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的梳理；教師課堂簡(jiǎn)單講解點(diǎn)撥，以學(xué)生能回憶再現(xiàn)為終極目標(biāo)。盡可能在課堂前10分鐘內(nèi)完成。
2、自主學(xué)習(xí)檢測(cè)題當(dāng)堂使用，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂評(píng)講，當(dāng)堂校正。但要注意反饋、評(píng)講、校正方法。避免一講到底，而忽視了學(xué)生的參與。關(guān)鍵是糾錯(cuò)和思維，突出本課時(shí)的知識(shí)重點(diǎn)和講清難點(diǎn)。用時(shí)15分鐘。
3、探究學(xué)習(xí)鞏固提高題應(yīng)是精華，重在師生合作探究，提高學(xué)生體察新材料中的新情境的能力。同時(shí)，也使優(yōu)秀的學(xué)生能不斷的接觸到新的東西。。具體操作應(yīng)先按做、改、比、評(píng)的步驟實(shí)施教學(xué)。做可以是師生一起做，帶著問(wèn)題共同探究，也可以是學(xué)生先做，然后教師就疑難之處作重點(diǎn)點(diǎn)撥，切忌以講帶練，這樣就失去了探究學(xué)習(xí)的意義。做之后的改，也可以形式多樣，可以讓一組學(xué)生上黑板板演，然后師生一起評(píng)改，在評(píng)改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；也可以公布答案，讓學(xué)生互改，教師分層抽改，將學(xué)生改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和教師抽改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，實(shí)施講評(píng)。多運(yùn)用激勵(lì)方法，如評(píng)選優(yōu)秀，口頭表?yè)P(yáng)等。
第二課時(shí)（略）
:D
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