k12 作者: 高子陽 - gzyjspz
有位外國教育家說過，優(yōu)秀的教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生去“選擇更高標(biāo)準(zhǔn)的失敗，而不是低水平的成功”。世界著名數(shù)學(xué)家赫爾伯特對學(xué)生的測試也獨(dú)樹一幟，他考試前經(jīng)常問每個(gè)學(xué)生什么地方學(xué)得好，哪兒學(xué)得不好，而真正給每個(gè)學(xué)生的試卷卻是由“學(xué)生需要進(jìn)一步深思，自己疑惑沒有解決”的內(nèi)容組成，所以考試成績往往很糟，但全體學(xué)生卻懂得了這種考試的價(jià)值，知道自己應(yīng)該去做什么。赫爾伯特也說“考那些學(xué)生已經(jīng)會(huì)的東西，是沒有意義的”。這也許就是高標(biāo)準(zhǔn)的失敗型教育教學(xué)的神奇魅力吧。筆者通過大量的調(diào)查研究與思考，發(fā)現(xiàn)到我們低水平成功式的課堂、檢測較多，而真正高標(biāo)準(zhǔn)“失敗型”課及評價(jià)較少，甚至好多教師還沒有從這個(gè)角度來思考。所以筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂，應(yīng)該從這種傳統(tǒng)的“低水平”中跳出。怎么辦？
一、從改變傳統(tǒng)的提問開始--還給孩子的提問權(quán)
為什么首先要做這件事？因?yàn)楫?dāng)前的語文教師在課堂上提問太多了。走進(jìn)中小學(xué)語文課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師們設(shè)計(jì)了許多問題讓學(xué)生回答，這些問題大多不需要學(xué)生深入的思考就能回答，許多問題用課文的原話就能回答出來，比如，這篇文章有哪些主要人物？寫得是什么時(shí)候的事？……而有些教師上課時(shí)刻意追求這種一問一答的教學(xué)氛圍，美其名曰“課堂氣氛好，評委喜歡”，甚至還說“學(xué)生喜歡”，而這種類型的教學(xué)范式如果不改，學(xué)生的主動(dòng)權(quán)就能真正地體現(xiàn)出來。
筆者因?yàn)檎n題研究的需要，曾對100節(jié)中小學(xué)語文特級(jí)教師的錄像課進(jìn)行了“問題”統(tǒng)計(jì)，教師向?qū)W生提出的問題共2190條，學(xué)生在課堂中提出的問題共187條。從這些數(shù)據(jù)可以清楚的看出，我們的課堂在“問題”認(rèn)識(shí)上存在著極其嚴(yán)重的問題。而這種模式下的課堂表面看學(xué)生解答老師提出的問題十分活躍，課堂氣氛很好，實(shí)質(zhì)上教師把“問”占為己有，問題設(shè)計(jì)的再精、再美，只不過是教師對教材的理解，大多數(shù)學(xué)生自然也就喪失了“問”的主動(dòng)權(quán)，結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生上了六年的小學(xué)、三年的初中、三年的高中，十二年時(shí)間，沒有提出一個(gè)像模像樣的問題。因此筆者認(rèn)為，從某種意義上說，這是我們教育的最大失敗。這也就是典型的低水平成功式的課堂教學(xué)。由此筆者想到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士有一次給學(xué)生講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過去，讓學(xué)生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說：“假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的什么號(hào)？”學(xué)生立刻回答說：“問號(hào)�！薄皩α�，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問題��！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣。就不配稱個(gè)人！”這是李政道博士特別高明的喚醒，他從人的角度喚醒學(xué)生認(rèn)識(shí)問的價(jià)值。中小學(xué)教師為什么不如此喚醒呢？為什么不還給屬于每個(gè)學(xué)生的問號(hào)呢？所以筆者認(rèn)為追求“高標(biāo)準(zhǔn)的失敗型課”的思想，最重要的方式要讓每個(gè)學(xué)生提出盡可能多問題，而不是教師自己提出問題，只有學(xué)生能大膽提出問題，以提出問題為榮，語文課堂（其實(shí)其它課堂也應(yīng)如此）才有活力，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”。
二、莫讓學(xué)生過分的相信老師--常給學(xué)生一些“錯(cuò)誤”信息
在課堂教學(xué)上，我們不應(yīng)該給學(xué)生呈示的全是正確材料，因?yàn)榻?jīng)常呈示正確的材料會(huì)助長學(xué)生對社會(huì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴性。英國有位教師是這樣教學(xué)“鳥”的：課堂上利用十多分鐘大講鳥的有關(guān)知識(shí)，然后發(fā)試卷讓學(xué)生解答。試題很簡單，用剛才所講完全能解答出來。所以全體學(xué)生很快就答完了。教師快速瀏覽試卷后說“你們?nèi)疱e(cuò)了”，學(xué)生齊說“我們都是用你所講怎么會(huì)錯(cuò)呢？”，師說：“你們這么相信我，剛才所講全部是錯(cuò)的”。學(xué)生愕然，接著教師告訴學(xué)生，要想真正知道“鳥”，必須到圖書館、閱覽室、網(wǎng)上去查找、閱讀、研究，此時(shí)學(xué)生恍然大悟，紛紛離開教室……筆者認(rèn)為，這就是高標(biāo)準(zhǔn)失敗的教育教學(xué)價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的信息搜集、整理、處理能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)？筆者認(rèn)為，給學(xué)生一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的失敗策略，就是讓學(xué)生去品讀主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值。作為教師來說，這種“錯(cuò)誤”可以激發(fā)我們重新認(rèn)識(shí)什么是教學(xué)？美國的教育界對教學(xué)有種很特殊的解釋：“3×5＝15不是教學(xué)，3×5＝？也不是教學(xué)，真正的教學(xué)是3×5＝13或者＝17等才是教學(xué)”。我想作為一名語文教師來說，應(yīng)該努力構(gòu)建一個(gè)“3×5＝13或者＝17”的課堂，如此才能引發(fā)學(xué)生在過程中形成個(gè)性化的素養(yǎng)。
三、讓學(xué)生在“高標(biāo)準(zhǔn)的失敗”中發(fā)展--我失敗我快樂
蘇教版語文教材（第八冊）有篇文章，題為《三借芭蕉扇》，這篇文章很簡單，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生多次看了西游記，對這段故事特別熟悉。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，教師引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀并適時(shí)講解，當(dāng)然學(xué)生能夠獲取課文中的系列知識(shí)，能夠讀懂主人翁的性格特點(diǎn)，完成文后作業(yè)。筆者認(rèn)為如此教學(xué)也就是低水平成功式教學(xué)。怎樣給學(xué)生一種高標(biāo)準(zhǔn)的失敗呢？筆者是這樣教學(xué)的：
我將西游記中這段內(nèi)容復(fù)印給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對照閱讀，思考作者是如何把這段原文改寫成這篇課文（學(xué)生積極性特別高），如果自己來改能否超過這位作者。最后我讓學(xué)生自己閱讀西游記原著，根據(jù)自己的興趣隨便選擇，改寫出一篇以上的文章。
雖然學(xué)生交給我的作業(yè)，參差不齊，千奇百怪，有文有圖，但學(xué)生表現(xiàn)出的寫作熱情超過任何一次。進(jìn)而，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種學(xué)習(xí)的好處，讓學(xué)生明白這一方式，可使他們不再討厭作文�？梢赃@么說，如果學(xué)生對這種改寫產(chǎn)生了興趣，走向改寫之路，也會(huì)擁有一種人生的成功（學(xué)生這樣改寫西游記，同樣可以改寫其它小說，這里改寫成了通俗易懂的故事，當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生改寫成劇本。雖然學(xué)生的改寫與高質(zhì)量有很大的差距，也可以說是一種失敗，但任何一名劇作家都是在這一道路上成長起來了，這是人們走向成功的規(guī)律），這就是高標(biāo)準(zhǔn)失敗給予學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。
“我失敗我快樂”這是給予學(xué)生的一個(gè)口號(hào)，這不是讓學(xué)生選擇失敗，而是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)失敗，變化“失敗”，走向成功。通過筆者的實(shí)踐，的確感覺到“失敗”與“成功”是一對最好的朋友，也體會(huì)到真正高標(biāo)準(zhǔn)的失敗，是一種廣義上的成功。這也是一種研究性的課型，在這種狀態(tài)下，學(xué)生一定能主動(dòng)研究，才能體會(huì)到求知路上的艱辛、快樂。
四、平時(shí)測試有必要讓孩子不斷地做那些已經(jīng)會(huì)的東西嗎？
筆者在思考這個(gè)問題時(shí)，也曾陷入一種困惑，那就是中高考或者學(xué)期末考試不可能像赫爾伯特這樣來評價(jià)學(xué)生。而中高考的指揮棒卻使得我們的每一次考試與中高考沒有什么兩個(gè)樣。事實(shí)上，我們的平時(shí)測試，對學(xué)生作出的形成性的評價(jià)是可以用這種思維的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中有這樣一段話“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價(jià)、來自家長的信息等”筆者感覺這段文字內(nèi)涵著我們在評價(jià)中應(yīng)該重視孩子每學(xué)期的全部而不是單單的那個(gè)分?jǐn)?shù)。所以在平時(shí)的測試中，我們應(yīng)該讓學(xué)生多做、多研究一些需要思考的內(nèi)容，不是那些已經(jīng)會(huì)的東西。我們不能讓孩子太重復(fù)了，應(yīng)該讓學(xué)生每天來解決一些自己困惑的東西，如此全體學(xué)生的興趣才能得到培養(yǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)。當(dāng)然，關(guān)于這一問題，我們還有許多事要做，這也是筆者留給讀者的一個(gè)問題
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