文/吳 疆
語文教學不能令人滿意，有諸多原因，未能進入文化層次恐怕是重要原因。
語文，“文化的重要組成部分”，因而應該把語文放在文化的大框架內來考察。人是文化的動物，語文教育首先關注的是人。人于本能之外，還擁有一個文化的世界。文化的一般解釋為：文字、文章、文采、典章、法律等。人，除使用工具、語言文字、圖畫標志外，還擁有國家、法律、宗教、哲學、倫理、歷史、藝術等精神世界。
-ビ鏤墓菇ǖ氖僑說奈幕精神世界，語文教學承擔著文化承傳任務，而不能僅僅是“語言”或別的什么純“知識”“技能”訓練。說起文化承傳，還應注意傳統文化影響無處不在的事實。如今我們無論做什么事，只要一涉及文化，就必然要和傳統文化碰面，就是說絕逃不過傳統的影響，2001年高考作文的“誠信”，就是古老的話題。人的培養從基本精神開始，這又離不開傳統文化，這滲透民族文化基本精神的所謂國學--民族的根。然而，傳統影響有正面也有負面的。幾千年封建社會涵養的傳統文化，必然帶有濃厚的陳腐氣息，像集權專政強制推行封建統一的價值觀念，所謂以“天理”遏止“人欲”，對主體意識的壓抑，致使中國傳統文化形成漠視個性的特點。這和西方文化不同，英語中人稱代詞“我”的第一個字母“I”大寫，其余的代詞“你”“他”等都不大寫。這從一個側面表明西方文化中對個人和個性的尊重。而在漢語中凡是“我”和與“我”沾邊的稱謂，都要“降一等”。如：“在下”“鄙人”“寡人”“糟糠”“賤內”“犬子”等。這種無視人格、精神的影響極其深遠，就連《新華字典》上“人”的解釋都沒有思想、精神文化的款條，只說能制造和使用工具。漢語為感悟語言，從中可體察中國傳統文化的價值取向。這些影響在語文教學中也是非常顯著的，尤其是無視“人的培養”“個性”“獨立人格的關注”等。
-ノ幕是一個體系。土，不是文化，土城墻、陶土制品就可能是文化。水，不是文化，水渠，像都江堰就是了不起的文化了。再如國畫就是個體系，它是宣紙、毛筆，畫、詩、書法、篆刻以及畫的意義、境界、價值觀，還有裱糊等的“綜合”，這才稱其為文化。
-ビ鏤鬧于文化依然為體系。語文，除知識、能力，更為重要的是文化精神世界。語文教學欲進入文化，必然為綜合體。如同孤立的事物不成其為文化一樣，只教些孤立的知識、技能也不成其為文化。把語文課當成純知識、技能課來教，或淺層次的解析，外部強加的理性解析等，都無法進入文化的層次。這就叫“有知識無文化的語文課”。可以說，語文之文化，應表現在人的精神底子以及運用語言表述交流的本領這兩方面。語文教學，“教”出智慧、見識，教得有成效，就得進入文化，從文化角度來審視語文。所謂文化，文即人文，化即教化。語文課進入文化，無非以“人文”“教化”為前提。人文，強調人的培養和個性的關注；“化”的教化，屬規范(西方文化認為人是有限的生物)，包括語言規范、個人的行為規范及學習的基本規律，如鑒賞的規律。即便是個人的領悟，也須是“悟出正理”。那么，凡能“教會”學生讀出、寫出“自己”的合乎“教化”的都應該屬于“進入文化”層次的了。
邵燕祥先生說他小學二年級時，“國語”課本上讀到的兩首詩至今難忘。他回憶：一首新詩有一句“迎面吹來曠野的風”，每逢春日東風初動，我都會想起來，而且從平仄起伏中感到詩的呼吸和脈動。另一首，“春日暖洋洋，百花齊開放，水仙得信早，浴水不嫌涼……”讀時盡管對詩中一些成人氣不習慣，但從韻腳節奏間還是感到欣欣向榮的氣象，得到閱讀的快感。這是讀出個性的緣故。
-ブ泄人從小熟讀“欲窮千里目，更上一層樓”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。不知不覺中體驗到登高望遠的心胸舒展，體驗到自然、生命發展的思考。這些修養和哲理毫無痕跡地滲入到人的心靈，成為生命的一部分，漂洗、提升人們的志趣，所謂打好了人的“精神底子”。都是由于讀得有了個性，有了自己，而且也有了“教化”之故。這些好像都表明了語文進入文化的正確途徑。
-バ麓蟾倩蛐驢緯癱曜級記康鰨骸白鷸匱生的獨特體驗”“重視學生學習味趣選擇”。前者是對學生個性的關注；后者是對學生心理需求的關注。還強調了學生“自主學習”，反對把課文解析“從外部強加給學生”。這就要求我們必須構建全新的教學理念。要求教師不能處處依賴“教參”，要敢于對課文做出有自己獨特個性的解讀，這樣才能從不同角度、側面引導學生琢磨、體會、領悟課文意圖、匠心。比如我們的閱讀教學如要能指導學生讀出《背影》中親情的深沉、永恒和“父子間的彼此寬容”；要能讀出《荷塘月色》用意象、暗示的手法表達作者對美的一種精神追求。懂得，人得用美來營造自己的“精神境界”。同時漸漸能有新的領悟，能找到鑒賞文學作品的路數，那境界就更高了。
-プ魑慕萄若能突破“主題先行”“意義”等框框，學生寫出真情、真性，有見解，有想象力，又不“出格”，這些大約都算是進入了文化層次吧，因為有了人的“精神底子”，有獨立人格，有文化品位，心理健康，會思考，有鑒賞能力，又有運用語言表述交流的本領。
-ビ鏤慕萄Ы入文化層次，這應該是眾望所歸吧!
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