胡和春
一、訓(xùn)練量次不能含含糊糊
閱讀教學(xué)中突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練問(wèn)題較大的是訓(xùn)練量的含糊。教師在備課時(shí)雖然預(yù)定了教學(xué)目的，但沒(méi)有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，未能形成學(xué)生的實(shí)際價(jià)值需要。
教師對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)雖然熟悉，但并不等于對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)已理解。如一篇課文詞語(yǔ)，哪幾個(gè)需要了解，哪幾個(gè)需要理解，哪幾個(gè)需要運(yùn)用，有相當(dāng)部分教師心里沒(méi)有譜，往往憑“主觀推斷”。
中外許多教育家都很注重訓(xùn)練的定量分析，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾專門(mén)花了15年時(shí)間對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)量進(jìn)行研究，得到的數(shù)據(jù)是：要使兒童學(xué)會(huì)有表情，流利地、有理解地閱讀，就必須在小學(xué)的前四年朗讀200小時(shí)，小聲默讀200小時(shí)以上。著名特級(jí)教師魏書(shū)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的定量進(jìn)行了探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他給學(xué)生規(guī)定了某一階段里應(yīng)達(dá)到的一般效率標(biāo)準(zhǔn)：默寫(xiě)每分鐘30字，謄寫(xiě)每分鐘25字，背誦課文每分鐘20字，朗讀每分鐘200字，寫(xiě)作每小時(shí)800字，督促學(xué)生完成，結(jié)果學(xué)生語(yǔ)文水平得到很大的提高。
因此，教者在制訂訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)能量化的盡量量化，對(duì)每篇課文，每單元，每本書(shū)有個(gè)量的依據(jù)，做到心中有數(shù)，然后視其具體情況在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待。這樣，可使教學(xué)更具科學(xué)性，客觀性，減少盲目性。
二、訓(xùn)練序列不能松松散散
一個(gè)系統(tǒng)由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展，叫有序。按照運(yùn)籌學(xué)的觀點(diǎn)，如果程序松散，即使構(gòu)成事物的內(nèi)容相同，也會(huì)導(dǎo)致事物整體結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的改變，語(yǔ)言文字訓(xùn)練也是有序的，如是安排訓(xùn)練內(nèi)容的順序不同，即使同一教材的同一節(jié)課，共同確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)，訓(xùn)練效果卻大不相同。如教一個(gè)精彩的段落，有的老師告訴學(xué)生要把事物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，就要注意用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，然后再讓學(xué)生從文中找出一些例子加以證明，但有的老師技高一籌，他們緊緊圍繞落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練這條主線，采用四步訓(xùn)練序列。1.尋找詞句。即找出課文中的美詞佳句，主要通過(guò)圈讀、批注、摘錄等手段落實(shí)。2．揣摩詞句。即分析、理解課文中的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子和段落，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處。3．積累詞句。即積累詞、句及精彩段落，主要通過(guò)熟讀、背誦、默寫(xiě)及其他一些訓(xùn)練手段來(lái)落實(shí)。4．運(yùn)用詞句。進(jìn)行動(dòng)耳動(dòng)口動(dòng)手的練習(xí)，如組詞造句、片斷作文等。這樣的詞句訓(xùn)練能幫助教師以簡(jiǎn)馭繁地處理教材內(nèi)容，又能幫助學(xué)生理清訓(xùn)練線索，明晰訓(xùn)練線路，形成系列的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，教學(xué)中進(jìn)行有序訓(xùn)練，合理安排訓(xùn)練步驟，與訓(xùn)練效果關(guān)系很大。
三、訓(xùn)練內(nèi)容不能空空洞洞
語(yǔ)文科的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。就一篇課文來(lái)說(shuō)，綜合性相當(dāng)強(qiáng)，不同的教師可以從不同角度篩選教學(xué)內(nèi)容，就是同一教師，不同的時(shí)間和空間所確定的教學(xué)內(nèi)容也不可能一樣；即使同一教學(xué)內(nèi)容，也有程度深淺不同。要在有限的課時(shí)里容納多方面的內(nèi)容，就必須合理安排課堂教學(xué)密度，處理好疏與密的關(guān)系。現(xiàn)在不少教師教語(yǔ)文課，總的來(lái)說(shuō)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容只疏不密，處處只做蜻蜒點(diǎn)水式的敘述、分析，就顯得空洞，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也就膚淺。例如教讀課文時(shí)，脫離課文的語(yǔ)言架空分析思想意義，架空分析具體內(nèi)容，架空分析表現(xiàn)方法。教《荷花》第二段時(shí)，一教師是這樣組織教學(xué)的：1.這段主要寫(xiě)什么？作者怎樣寫(xiě)荷葉、荷花的？2．作者看荷花體現(xiàn)了什么美？3．段中用“有的……有的……有的……”句式描寫(xiě)有什么好處？這或多或少地忽視了語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生不能具體接觸和鉆研語(yǔ)言，學(xué)不到和學(xué)不好語(yǔ)言的基本功。
要克服脫離語(yǔ)言架空分析的現(xiàn)象，必須充分利用教材，讓學(xué)生在語(yǔ)境中訓(xùn)練語(yǔ)言。還是以《荷花》第二段教學(xué)力例，另一教師是這樣指導(dǎo)的，他抓住重點(diǎn)詞句，分析用詞的精妙，體會(huì)美感。如教“挨挨擠擠”一詞，通過(guò)學(xué)生貼畫(huà)形式形象理解荷葉長(zhǎng)得茂盛的情境；教“展開(kāi)”、“飽脹”、“冒”、“露”、“碧綠”、“雪白”、“嫩黃”等詞語(yǔ)通過(guò)板畫(huà)形式體會(huì)荷花形色美。這一步是從語(yǔ)言到思想內(nèi)容的訓(xùn)練過(guò)程。然后拎出“冒”、“露”對(duì)換辨析，領(lǐng)會(huì)用詞準(zhǔn)確；抓住“有的……有的……有的……”句式，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)語(yǔ)句意思的連貫。這一 步是學(xué)生理解了思想內(nèi)容，進(jìn)而研究課文的語(yǔ)言和寫(xiě)法。因此，只有堅(jiān)持“從語(yǔ)言到思想內(nèi)容再回到語(yǔ)言”這個(gè)教學(xué)原則，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，才能從根本上消除架空分析現(xiàn)象，扎扎實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)言訓(xùn)練質(zhì)量。
四、訓(xùn)練氣氛不能昏昏沉沉
目前閱讀課以講代“訓(xùn)”以聽(tīng)代“練”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。整節(jié)課教師用得最多的是嘴巴，學(xué)生用得最多的是耳朵，而在語(yǔ)言訓(xùn)練操作上，師生都甚少用眼睛--教師幾乎不關(guān)心和觀察學(xué)生的閱讀行為，學(xué)生看課文的時(shí)間也不多。由于缺乏激起學(xué)生興趣的誘發(fā)點(diǎn)，也沒(méi)有激起審美情趣的動(dòng)情區(qū)，于是學(xué)生昏昏欲睡，事倍功半。
為增強(qiáng)訓(xùn)練氣氛，必須構(gòu)建語(yǔ)言文字訓(xùn)練場(chǎng)，所謂訓(xùn)練場(chǎng)，指在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中能產(chǎn)生、影響信息，產(chǎn)生訓(xùn)練效果的一切相互作用不斷變化的物質(zhì)，它包括學(xué)生、教師、教材、時(shí)間、空間、環(huán)境。具體要注意三“性”，1．開(kāi)放性。
即訓(xùn)練時(shí)大面積發(fā)動(dòng)學(xué)生，時(shí)而人人開(kāi)口，時(shí)而登臺(tái)打擂，課堂充滿競(jìng)爭(zhēng)。這種緊張的學(xué)習(xí)氣氛及寬松和諧的民主化師生關(guān)系有利于增強(qiáng)訓(xùn)練場(chǎng)的合力。2．藝術(shù)性。即通過(guò)一個(gè)鏡頭，一場(chǎng)表演，一幅畫(huà)，一段樂(lè)曲，上首詩(shī)，一句名言創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場(chǎng)，把學(xué)生有意注意和無(wú)意注意全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高訓(xùn)練實(shí)效。3．活動(dòng)性。即在兒童活動(dòng)空間的不同領(lǐng)域，以“訓(xùn)練”為中心，以“活動(dòng)”為形式，分別以學(xué)校、班級(jí)、家庭構(gòu)成一個(gè)廣闊的，目標(biāo)一致的整體優(yōu)化訓(xùn)練場(chǎng)，如學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展演講會(huì)、故事會(huì)、影評(píng)會(huì)、模擬記者招待會(huì)等等，教師、家長(zhǎng)要有計(jì)劃帶領(lǐng)孩子走出戶外，讓學(xué)生到自然中感受體驗(yàn)。
五、訓(xùn)練研究不能是是非非
近一、二年，全國(guó)各地圍繞，“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”這一專題開(kāi)展了轟轟烈烈的觀察研討活動(dòng)，創(chuàng)造了一個(gè)有益于討論和解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境與氣氛，廣泛研究各地語(yǔ)言文字訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，語(yǔ)文教育工作者都能從實(shí)際教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域及力所能及的范圍內(nèi)做起，這是值得欣慰的。當(dāng)然，也出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的狹隘理解，這從不少的評(píng)析中可看出。為了套上“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”有關(guān)觀點(diǎn)，有的評(píng)得膚淺、零星，如常聽(tīng)到“這人教學(xué)相當(dāng)扎實(shí)”、“有些詞語(yǔ)教得相當(dāng)精彩”、“訓(xùn)練的容量很大”等說(shuō)法。有的如實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)各方面的總量成了衡量教學(xué)價(jià)值的尺度，更明顯地暴露了這種認(rèn)識(shí)的片面性。他們?cè)诼?tīng)課中一直在統(tǒng)計(jì)，讀的時(shí)間有沒(méi)有達(dá)到10分鐘，書(shū)面練習(xí)的總量有沒(méi)有5分鐘，提了幾個(gè)問(wèn)題，優(yōu)生在課內(nèi)回答了幾次，對(duì)差生“傾斜”了幾次，等等，諸如此類，總有一些是是非非的問(wèn)題，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
要使我們的研究不是孤立的零打碎敲，不是機(jī)械的生拽硬套，不是隨意的憑經(jīng)驗(yàn)的即興感悟，也不是散漫性的想當(dāng)然的思辯，我們必須對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練有真切的體驗(yàn)、有深入的思考，提出目前中要害的問(wèn)題研究，如語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)性目的是什么，到底什么東西才是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重宴的內(nèi)容，訓(xùn)練的核心內(nèi)容是什么，它的基本特征是什么？凡此種種，才是研究語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)展的生命和活力之所在。
小語(yǔ)教學(xué)改革是件極其復(fù)雜的問(wèn)題，涉及到社會(huì)生活的各方面，就“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”這一問(wèn)題不是幾條建議和主張就能解決問(wèn)題，需要我們所有的有志于語(yǔ)文教學(xué)和關(guān)心這一事業(yè)的人們共同努力。崔巒同志在全國(guó)首屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中說(shuō)過(guò)幾句話，也許對(duì)我們有所啟發(fā)。他認(rèn)為“不要一強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就削弱思想教育，就詞解詞，就句釋句，忽視對(duì)語(yǔ)文思想內(nèi)容的理解，把講讀課上成解詞釋句課、詞句訓(xùn)練課”、“不要因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，語(yǔ)文教學(xué)效率還比較低，就企圖走捷徑，求速效。”那么，尋求解決語(yǔ)言訓(xùn)練具體問(wèn)題的方法和切合實(shí)際的工作，正是我們的期望。
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