安徽省當涂二中 汪茂吾(中級職稱) 郵編：243100
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眾所周知，素質教育的核心是培養學生的創新能力，而作文教學就是一種創造性的實踐活動。因此，作文教學是培養學生創新能力的重要途徑。那么，怎樣在作文教學中培養學生的創新能力，使之寫出令人耳目一新的文章呢？筆者根據自己在作文教學中的一些嘗試，總結出如下四種方法。
1.發散創新。所謂發散創新，就是由此及彼、由表及里地產生合理性的聯想，進而創造出生動活潑的新事物的一種思維活動。一個人物、一句話、一點回憶、一個場景、一個動作甚至一個眼神都可以觸動學生的情思，成為他們作文的“契機”。有了這個契機，頭腦中原來雜亂無章的生活積累就會突然變得有序，一個原本平凡的事件會突然閃現出光彩，幾個毫不相干的人物、事情，突然會產生某種特殊的聯系。如朱自清先生的《背影》一文，就是從日常生活中的人的“背影”，想到自己年邁的父親，從而抒發自己對父親的無限思念之情。這個“背影”就是作者借以表達情感的紐帶。也就是說，作者由寫“背影”，進而聯想到父親一生的操勞，以及對自己的無限關愛。在教這一課時，我引導學生思考：“背影”是抽象事物還是具體事物？學生一致回答是具體事物。我順勢點撥：具體事物就是看得見摸得著的事物。那么抽象事物就是--學生一致回答“看不見摸不著的事物”。我又問：對一個人來說，哪些東西是看不見摸不著的呢？學生略作思考后，總結出有：思想、情感、體驗、心思、愿望、理想、意志、苦惱等。在此基礎上我就出了這樣一個作文題：《爸爸的……》，省略號上既可以填具體事物，也可以是抽象事物。要求學生自己把題目填完整，并寫成記敘文。這樣一下子就把學生的思維空間打開了。很多學生都寫出了情真意切的作文。如一個學生以《爸爸的口頭禪》為題，這樣開頭：“要是你能考上大學，我死也瞑目了。”這是爸爸平時對我說得最多的一句話--口頭禪。它象一塊沉重的大石頭壓在我的心上……
2.求異創新。就是對同一事物選取不同的觀察點，從而得出新鮮的結論。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。在平時的作文教學中，我引導學生多角度觀察、比較、思考，在相同的表象中找出不同的因素來，摒棄陳規，發前人所未發，立意求異。如在上完《馬說》這一課后，我就引導學生對“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”這句話各抒己見。有的學生說：伯樂固然重要，但起決定作用的還是千里馬自己。有的學生說：真正的千里馬是不需要伯樂的。它應該自己主宰自己的命運，而不是把自己的一切建立在對伯樂的賞識上。還有的說：千里馬很多，而伯樂不會很多，就是有伯樂賞識，他也只能發現其中的極少數。外因必須通過內因才會起作用。因此，千里馬被埋沒的責任，應該由千里馬自己承擔……在此基礎上，我要求學生寫一篇讀后感，結果取得了很好的效果。
3.逆轉創新。俗話說，文似看山不喜平，曲徑才能通幽。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能做到引人入勝，扣人心弦。如魯迅的小說《社戲》，寫看戲前的一波三折：先是沒船；后有了船，外祖母又不放心；最后由最聰明的雙喜打了“包票”，我才能和小伙伴們如愿以償。情節曲折，可謂搖曳生姿。又如楊朔的散文《荔枝蜜》，由“我不大喜歡”蜜蜂寫起，接著寫吃蜂蜜而動情，聽蜜蜂事跡而心顫，最后夢見“自己變成了一只小蜜蜂”，欲揚先抑，波瀾起伏。上完這兩課，我就出如下一些作文題讓學生訓練：《難忘的星期天》《最有意義的一件事》《我第一次學……》《不平常的日子》《特殊的禮物》等。另外，我國的古典小說《三國演義》《水滸傳》都是運用逆傳法寫作的曲范，我就指導學生利用節假日閱讀，并寫出讀書心得。
4.巧合創新。人們在閱讀時，常常有這樣的一種體驗，當讀到出乎意料的情節時，往往會激動地贊嘆：真是無巧不成書啊！這里的“巧”是指碰巧、湊巧、巧合、巧遇。精巧的構思，巧合的情節，確實能使作品錦上添花、出奇出新。許多優秀的文學作品中都有令人難忘的巧合情節。如《紅樓夢》中，當賈寶玉與孽寶釵結婚之日，正是林黛玉離開人世之時。魯迅更是善于借助巧合讓偶然性的事件表現出必然的規律。《祝福》中祥林嫂兩次死夫之后做工都在魯四老爺家，當魯四老爺陳列福禮恭請福神的時候，祥林嫂卻懷著疑惑和極度的痛苦死在雪地里；《藥》中夏四奶奶和華大媽在墳場相遇。這些都是出人意料而又在情理之中的驚人巧合。孫犁的《荷花淀》中，女人們去找丈夫是“踏破鐵鞋無覓處”，卻在敵人追來時在荷花淀里“得來全不費工夫”，還引來敵人送給游擊隊消滅個徹底，真是別具匠心、精巧至極！曹禺的戲劇《雷雨》中，夫妻、父子、父女、母子、兄弟、兄妹的奇遇巧合，更是令人拍案叫絕。因此，我在作文教學中引導學生認識并合理地創設“巧合”。
作文創新的方法很多，除了以上介紹的四種方法，還有語言創新、布局創新、人物形象創新、指導創新、批閱創新，等等，這里不再贅述。總之，作文要創新，切忌機械模仿，重復過去，必須大膽想象，出奇制勝。
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