師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1～4節(jié)，知道了陳秉正是個(gè)教練組長(zhǎng)，特等模范、他年老體壯，技術(shù)第一、教活嚴(yán)格。這課我們學(xué)習(xí)第二段。這段中的第5、6、7、11自然段寫了隊(duì)秉正的手有三個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第5自然段，大家認(rèn)真聽，看看這自然段通過寫什么事例要說明陳秉正的手有什么特點(diǎn)?
(一學(xué)生讀后討論)
生：這節(jié)通過王新春怕和陳秉正握手的事說明陳秉正的手像鉗子那么硬。
生：不，這個(gè)例子不是說明手硬，而是說明陳秉正的手有力。
生：我同意×××的意見，如果陳秉正的手光是硬沒有勁，就不會(huì)夾得王新春的手那么疼了，應(yīng)該說陳秉正的手很有力。
師：×××和×××理解得較透徹。這個(gè)例子的確說明陳秉正的手有力。(板書：有力)
這個(gè)例子中有一個(gè)句子特別能說明陳秉正的手有力，請(qǐng)劃出來。
(學(xué)生劃第5自然段末句隨即匯報(bào)朗讀)
師：大家想這下面一自然段通過一個(gè)什么例子說明陳秉正的手有什么特點(diǎn)。
(指各讀后，學(xué)生討論匯報(bào))
生：這自然段，通過陳秉正和那個(gè)中學(xué)生抓柴的事例說明陳秉正的手很硬。
師：對(duì)，這個(gè)例子是用什么手法寫出陳秉正的手堅(jiān)便呢?(板書：堅(jiān)硬)
生：是用對(duì)比法。
生：我同意××的意見，是用那個(gè)中學(xué)生的手與陳秉正的手同樣往土里抓柴，陳秉正先后抓了四大把柴，手都安然無恙，而那個(gè)中學(xué)生的手一抓就被刺破了中指，作者通過這個(gè)鮮明對(duì)比，顯示陳秉正的手非常堅(jiān)硬。
生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，這自然段里，王新春最后的話，用對(duì)比的手法說出陳秉正的手跟鐵耙一樣堅(jiān)硬。
師：的確如此。陳秉正的手那么堅(jiān)硬有力，究竟他的手是什么樣子的?請(qǐng)大家輕聲讀一讀第7自然段。
(學(xué)生自由輕聲讀后匯報(bào))
生：陳秉正的手很難看。
生：不，如果說陳秉正的手難看，就和那個(gè)中學(xué)生一樣鄙視陳秉正了。
師：那么“鄙視”是什么意思?
生：鄙視是輕視，看不起的意思。
生：我不是鄙視陳秉正，課文里寫那兩只手確實(shí)跟一般人的手不同。
師：這是事實(shí)。陳秉正的手的確與眾不同(板書與眾不同)究竟他的手與一般人有什么不同?
(老師用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生了解陳秉正的手掌--四方 指頭--粗短，外面--繭皮 整個(gè)----
師：這手是按什么順序描寫的?
生：這手是按手掌、手指到整個(gè)手的順序?qū)憽?/p>
師：對(duì)。是由部分到整體的順序?qū)懙摹Ｄ敲此峭ㄟ^什么方法來寫的?
生：是通過比喻的手法來寫手的樣子。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，除了比喻，還有一般的敘述，例如“指頭粗而短，而且每個(gè)指頭都伸不直。”
師：你講得很好。你認(rèn)為這樣寫有什么好處?
生：這樣寫使人對(duì)陳秉正的手有深刻的印象。陳秉正的手的樣子確實(shí)與眾不同。
生：我同意×××的意見。此外，還使讀者從字里行間看到作者是有意識(shí)證明，由于他的手長(zhǎng)成這樣堅(jiān)硬有力，才會(huì)使王新春怕和他握手，才會(huì)使他能往地里抓柴不被刺破。
師：××能聯(lián)系上下文讀書，體會(huì)得很深刻。那中學(xué)生對(duì)陳秉正這雙手為什么“不欣賞”，“有點(diǎn)鄙視”呢?
生：因?yàn)檫@雙手太粗糙，不好看，所以這個(gè)中學(xué)生不欣賞。
生：××只是從表面看沒有從實(shí)質(zhì)看。
師：為什么這樣說呢?
生：我與××有同感，即那中學(xué)生只注意外表美，不注意心靈美。
師：這是一雙手，何來心靈美呢?
生：下一自然段講了他們家鄉(xiāng)面貌的改變都是靠這雙手，那么，這雙手雖然不好看，但是很實(shí)用。
生：是呀，那中學(xué)生沒有想到，這雙表面不好看的手，能做多少對(duì)大家有益的事，所以他不欣賞還有點(diǎn)兒鄙視。
師：那中學(xué)生不欣賞陳秉正手的樣子，由于他不理解這雙手，因而對(duì)這雙手有點(diǎn)兒鄙視。可是陳秉正對(duì)自己長(zhǎng)成那樣的一雙手，仍然覺得是“足以自豪”的，這是什么原因?請(qǐng)大家默讀第11自然段，并劃出最能說明這個(gè)問題的重點(diǎn)句。
(學(xué)生默讀劃句匯報(bào))
生：我劃了“他那雙手不但堅(jiān)硬而且靈活。”因?yàn)檫@遞進(jìn)句說明了陳秉正的手的兩個(gè)特點(diǎn)。
師：從這遞進(jìn)的句式看，作者的意圖是想在這自然段里寫手的哪個(gè)特點(diǎn)?
生：作者要寫手堅(jiān)硬和靈巧。
生：我不同意××的意見，從句子看，重點(diǎn)在后面棗靈巧，前面已經(jīng)舉了兩個(gè)例子說明手堅(jiān)硬，作者寫這個(gè)句子目的是要在后面寫手怎樣靈巧。
生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，這句不但是遞進(jìn)關(guān)系的句子，而且也是過渡句，有承上啟下的作用。那就是說，下面要寫手靈巧這個(gè)特點(diǎn)。
師：講得有道理。那么，作者用了哪些事例寫出陳秉正的手的靈巧能干?(板書：靈巧能干)
生：作者用了編生產(chǎn)用具和編兒童玩具這兩個(gè)例子說明他的手靈巧這特點(diǎn)。
(板書：用具玩具)
師：這一自然段是分五層寫的。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把這段劃分層次。
生：第一句是第一層，它講了陳秉正對(duì)自己的手的態(tài)度。第二句是第二層，它是過渡句；第三句概括寫他愛編織，第四句是第四層，寫編生產(chǎn)工具，破荊條不用牛角塞子；第五句--第七句是第五層，是寫做細(xì)活，編“叫哥哥”籠子。
師：你們同意嗎?(學(xué)生齊答，表示同意)
(學(xué)生自由朗讀第11自然段后指名分層朗讀)
師：陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，靈巧能干，究竟他的手是怎樣磨練成的?請(qǐng)一位同學(xué)讀第8自然段。(指名朗讀)
生：陳秉正的手是在勞動(dòng)中練出來的。
生：陳秉正的手是在開荒壘堰中練出來的。
生：陳秉正的手是在改造家鄉(xiāng)的艱苦勞動(dòng)中練出來的。
師：所以王新春最后怎樣說?
(學(xué)生齊讀這節(jié)最后一句)
師：這是什么句?它是什么意思?
生：這是反問句。
生：這是反問句，它的意思是：沒有陳秉正的那兩只手，這里還是一片荒坡。
師：能把這反問句改成陳述句嗎?
生：沒有那兩只手，這里還是一片荒坡。
師：對(duì)，反問句有強(qiáng)調(diào)作用，它強(qiáng)調(diào)了沒有艱苦的勞動(dòng)，這里仍然是荒坡，決不會(huì)有如今的良田。(學(xué)生再讀反問句體會(huì)感情)
師：那個(gè)學(xué)生聽了雖然有點(diǎn)兒后悔，可是還自我解嘲地說：“怨不得我們學(xué)習(xí)得慢，原來是沒有那樣的兩只手!”他的話對(duì)嗎?
生：不對(duì)，他想長(zhǎng)成陳秉正那樣的兩只手。
生：××講得不對(duì)，那中學(xué)生原諒自己學(xué)得慢，把學(xué)得慢的原因都?xì)w在自己的手沒有陳秉正的手那么硬。
生：其實(shí)那中學(xué)生的話錯(cuò)在他根本忘記王新春的話，陳秉正的手是在艱苦的勞動(dòng)中磨練出來的。他不知道自己學(xué)得慢是沒有艱苦的奮頭精神。
師：講得對(duì)，從那中學(xué)生的話中，可見他只看事物的表面，沒有看事物的本質(zhì)，看不到自己學(xué)得慢的根本原因是缺乏長(zhǎng)期的勞動(dòng)磨練，缺乏艱苦奮斗、勤學(xué)苦練的精神。
師：“自我解嘲”是什么意思?為什么那中學(xué)生要“自我解嘲”?
生：自我解嘲的意思是：自己感到難免要受嘲笑，因此就勉強(qiáng)地辯解。
生：那中學(xué)生之所以要自我解嘲，是因?yàn)樗犃送跣麓旱脑捄笥悬c(diǎn)后悔，不應(yīng)該鄙視陳秉正的手。但是又下不了臺(tái)，就為自己的鄙視辯解。
生：那中學(xué)生要自我解嘲的原因，還有他至今還不知道，自己學(xué)得慢的根本原因是缺乏艱苦奮斗的精神。
師：所以陳秉正一本正經(jīng)地教訓(xùn)他，怎樣教訓(xùn)?(指名讀第10自然段陳秉正的話。)
師：同學(xué)們默讀陳秉正一本正經(jīng)地教訓(xùn)那中學(xué)生的這番話，看它一共有幾句?每句是什么意思?(學(xué)生默讀后匯報(bào))
師：“學(xué)成我這手”是什么意思?
生：學(xué)成我這手是指學(xué)習(xí)他的手堅(jiān)硬有力，靈巧能干。
生：學(xué)成我這手是指學(xué)陳秉正技術(shù)第一，學(xué)他艱苦奮斗精神。
師：答得好。“長(zhǎng)成我這手”又是什么意思?
生：“長(zhǎng)成我這手”是指和陳秉正的手一模一樣。
師：這段話的第二句講了什么內(nèi)容?
生：這段話的第二句講了陳秉正的手是怎樣練成的。
師：陳秉正說不是叫你們長(zhǎng)成我這手的原因是什么?齊讀這段話的第三句。
(學(xué)生齊讀)
師：誰能把陳秉正這段話的含義講講?
生：不要學(xué)手的外表，要學(xué)手的精神。
生：要學(xué)習(xí)陳秉正艱苦奮斗的精神。
生：陳秉正不是單叫向他學(xué)習(xí)，是要學(xué)習(xí)上一輩人的勤學(xué)苦練。
師：這一番話告訴我們，陳秉正那雙堅(jiān)硬有力，靈巧能干的手是在長(zhǎng)期艱苦勞動(dòng)中磨練出來的。以后無論勞動(dòng)條件改善得怎樣，都是要以艱苦奮斗的精神學(xué)習(xí)建設(shè)祖國(guó)的本領(lǐng)。
師：陳秉正說這番話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣?
生：陳秉正說這番話時(shí)是一本正經(jīng)的。
師：為什么要“一本正經(jīng)”?
生：因?yàn)檫@是文章中心。
生：不對(duì)，因?yàn)殛惐J(rèn)為這個(gè)中學(xué)生沒有艱苦奮斗的精神，要嚴(yán)肅地教育他。
生：這是陳秉正關(guān)心那中學(xué)生的成長(zhǎng)，怕他走彎路，所以語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育他。
師：那么請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這段話，讀出一本正經(jīng)的語(yǔ)氣。(學(xué)生自由朗讀后，指名分角式讀三人的話。注意讀出感情來。)
師：請(qǐng)概括第二段的段意。(略)
師：××你現(xiàn)在明白了課前你提出的問題：文章第一段寫陳秉正教人做活要求嚴(yán)格和他的手有什么關(guān)系了嗎?
生：明白了。陳秉正能干的手是靠艱苦奮斗的精神磨煉出來的。
生：除了這些，還體現(xiàn)了他自己勤學(xué)苦練技術(shù)第一，還教活嚴(yán)格，真不愧為勞動(dòng)模范。
生：這樣寫是為了說明學(xué)習(xí)他的手，其實(shí)是要學(xué)習(xí)有這雙手的人。
師：對(duì)，××你的問題解決了嗎?
生：解決了，文章開始先寫人，是先在讀者心目中樹立陳秉正這個(gè)特等勞動(dòng)模范的高大形象，陳秉正人好，值得學(xué)習(xí)，那么他長(zhǎng)成那樣一雙與眾不同的靈巧能干的手就令人信服了。
師：你們都領(lǐng)會(huì)了作者的寫作目的了。這篇文章節(jié)選自趙樹理的《套不住的手》，同學(xué)們可以設(shè)法借到這本書來看。
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