［創(chuàng)新設(shè)計］
-ヒ�、教褍�(nèi)容
-チ私馕夜古代歷史小說的一般特點。學(xué)會從理清小說的情節(jié)線索入手分析課文中三個主要人物的性格特征。體會小說刻畫人物所用的手段，把握課文的語言特點。
-ザ、課時安排
-1笨問保毫嬌問
-2笨渦停閡橐欏⑺鄧�、练练�
-ト、預(yù)習(xí)要求
預(yù)習(xí)課文，從“周瑜定計、用計，蔣干中計”這一情節(jié)入手，把握周瑜、蔣干、曹操三人的不同性格特征。同時體味《三國演義》“文不甚深，言不甚俗”的語言特點。
-ニ�、教学厘�
-フ餛課文的教學(xué)宜以教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是提示與提問交替進行，形成一個閱讀指導(dǎo)順序，讓學(xué)生在議議、說說、練練的學(xué)習(xí)氛圍中，從無疑轉(zhuǎn)成有疑，由有疑轉(zhuǎn)為釋義，養(yǎng)成一種探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
-ノ�、教学钩�
-1．啟發(fā)學(xué)生自己提出問題
-ヒ求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就課文的內(nèi)容提出各種問題。問題可以是語言文字方面的，可以是文章體裁方面的，可以是情節(jié)與人物方面的，也可以是主題的理解與把握方面的。提出問題的原則是：一應(yīng)是自己在閱讀過程中感到困惑不解的；二應(yīng)是在把握課文過程中確實有思考價值的。每個同學(xué)至少整理出五至十個問題。
-ピ僖求各個學(xué)習(xí)小組將每個同學(xué)整理出的五至十個問題匯總起來，經(jīng)過初步的議議說說，剔去重復(fù)的與通過小組討論已解決的較淺層次的問題，篩選出五個問題。
-プ詈笠徊絞搶鮮將八個學(xué)習(xí)小組提交的問題集中起來制成意見征詢單，讓每個學(xué)生來遴選你認為質(zhì)量最高且最希望得到圓滿解答的十個問題。在這個基礎(chǔ)上，教師將“民意”比較集中的十來個問題作一些文字的整理、順序的排列以及過程的設(shè)計。
-2．讓學(xué)生集中議議說說如下主要問題，教師可作一些必要的提示。
-(1)課文標題給讀者啟示了記敘文的哪些要素?簡要概括每段內(nèi)容的中心。
-(2)本文的主要人物有三個，即周瑜、蔣干、曹操。這三個人在整個故事中分別有哪些活動?
-ヌ崾荊憾吳都督周瑜，受命率軍抗曹，形勢對他不利，但他無所畏懼，決心與曹操決一死戰(zhàn)。他對曹操來信直書“漢大丞相付周都督開拆”十分憤怒，認為是對東吳的輕視和侮辱，于是毀書斬使以示威，接著又初戰(zhàn)得勝，挫傷了敵人的銳氣，但周瑜并不輕敵，還連夜親去偵察戰(zhàn)敗后的曹營水寨，一看之下，大吃一驚。
-ノ侍猓褐荑た吹攪艘恍┦裁茨?
-(看到“沿江一帶分為二十四座水面，以大船居于外為城廓，小船居于內(nèi)可通來往。至晚點上燈火，照得天心水面通紅”這一使他心驚的陣勢。)
-ノ侍猓赫飧魴碌惱笫剖怯傷部署的?它對周瑜有什么影響?
-(是“久居江東，諳習(xí)水戰(zhàn)”的蔡瑁、張允二將部署的，看來要取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，周瑜就必須先要除掉這兩個心腹之患。這時恰好曹操的說客蔣干前來勸降，給周瑜提供了離間曹軍內(nèi)部、施展借刀殺人之計的機會。)
-ノ侍猓褐荑な竊躚利用這個機會的?
-(周瑜的第一步是只敘同窗情誼，卻不讓蔣干有開口勸降的機會，并在群英會上下了談?wù)搼?zhàn)事者斬的禁令，使蔣干完全處于被動地位。第二步故意陪蔣干參觀東吳的軍營和備戰(zhàn)情況，并向蔣干敘說了自己同孫權(quán)的親密關(guān)系以及他抗曹的堅定態(tài)度。一來顯示他與蔣干的友誼非比尋常，為后面的蔣干盜書網(wǎng)開一面；二來徹底斷了蔣干勸降立功的希望。第三步是裝醉，誘使蔣干錯誤地以為有機可乘，而此時的蔣干勸降無望又不想空手而歸，自然就步步墮入了周瑜事先設(shè)計好的圈套。)
-ノ侍猓何使蔣干深信不疑，周瑜又是怎樣裝醉的?
-(周瑜在群英會上的少年得意、躊躇滿志，且見了故人酒逢知己，喝得酩酊大醉的情狀，在蔣干看來完全合乎情理。此時的蔣干，苦無辦法又急于脫身，因此徹夜難眠，這就造成了他翻書盜信的結(jié)果。)
-ノ侍猓何什么蔣干對這封假信毫不懷疑，還自以為發(fā)現(xiàn)了一個重大機密呢?
-(因為假信內(nèi)容在蔣干看來處處合乎情理：(1)蔡瑁、張允本非曹操嫡系，原為荊州劉表部下，新近降曹，信中說他們投降為形勢所迫，并非真意。(2)信中編造了“已賺北軍困于寨中”的話，促使蔣、曹二人都想起水寨兵員的布局是荊州水軍在外圈，曹操的青徐軍在內(nèi)圈，確信這樣的部署是個陰謀。(3)信中又說蔡、張二人準備殺死曹操投奔東吳。這幾點不但促使蔣干認為事態(tài)嚴重，同時也激怒了曹操，使之中計。信的末尾又設(shè)下伏筆，說早晚有人來江東聯(lián)系，這就為當晚假探子的報信作了印證�？傊@封假信設(shè)計周密，才使蔣干深信不疑。而對于勸降不成的蔣干來說似乎又從天上掉下了一個向曹操邀功的機會。)
-ノ侍猓核淥導(dǎo)儺瘧嘣斕檬分周密，但才智過人的周瑜又安排了一連串迷惑蔣干的手段。這些迷惑手段有哪些?
-(一是周瑜兩次裝說夢話：“子翼，數(shù)日之內(nèi)，教你看曹賊之首�！边@就使蔣干誤以為周瑜是“醉后吐真言”。二是假設(shè)江北來人聯(lián)系，故意清晰地說出“蔡張二都督道、急切不得下手”的話，使蔣干堅信蔡、張二將確實與東吳有勾結(jié)。三是周瑜裝睡不醒，讓蔣干自由行動，有機會不告而別，好盡早回去報功。)
-ノ侍猓捍右隕戲治觶總結(jié)一下周瑜、蔣干這兩個人的性格特征是怎樣的?
-(蔣干輕率大意，輕舉妄動，自以為聰明卻步步墮入周瑜的圈套。他忠于曹操，處處想博得曹操的更大信任，盜信后，更是求功心切，終于被迷惑中計。周瑜則機智多謀頭腦敏銳，指揮若定。他機敏地利用蔣干過江勸降的機會，精心設(shè)計了一套周密的反間計，不費一兵一卒達到了削弱對手的目的，充分表現(xiàn)了他卓越的軍事才干。)
問題：曹操一向老謀深算，又生性多疑，他為什么也會中計呢?從中可以看出曹操的哪些性格特征?
(曹操自恃實力強大，不把東吳放在眼里，同意蔣干過江勸降，本身就是一個錯誤的估計，待蔣干盜信回來，又偏聽偏信，殺了蔡、張二將。事后雖警覺上當，但卻文過飾非，不肯承認錯誤�？梢姴懿僬怯啥嘁啥饔^，加之剛愎自用而中計的。)
-ノ侍猓和ü對周、蔣、曹三個主要人物的性格特征的分析，說說課文的主題是什么?
-(課文的主題是贊美周瑜的卓越軍事才干，也告訴了我們知彼知己方能百戰(zhàn)百勝的道理。)
3．在議議說說的基礎(chǔ)上完成課后的“思考和練習(xí)”
-タ撾暮蟮摹八伎己土廢啊憊燦形逄�。重点可放哉涢议肃嚨前脣鼓葌�題目。訓(xùn)練的重心應(yīng)落在“議題意”“議答案”上。
-ト緄諞惶餉題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在讀小說時，一定要把握故事情節(jié)�！度河Y干中計》雖然是長篇小說《三國演義》的節(jié)選，但在情節(jié)上有著相對的完整性。故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，敘述的線索非常清楚。議議說說的內(nèi)容可放在敘述思想的梳理上，同時用簡明的語言概括情節(jié)內(nèi)容，劃分出課文的結(jié)構(gòu)層次。課文之所以從周瑜毀書斬使、兩軍大戰(zhàn)三江口寫起，因為這是本文所述事件的開端。這場赤壁之戰(zhàn)的前哨戰(zhàn)雖以東吳獲勝告終，但曹操馬上采納蔡瑁張允的建議，對軍事作了重新部署，這對東吳來說，形勢相當嚴峻，于是也就有了周瑜智設(shè)離間計，讓蔣干盜信中計的下文，而周瑜的足智多謀、蔣干的似智實愚、曹操的多疑誤事都在這場驚心動魄的較量中得以充分展示。
-ト緄詼題命題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在讀小說時，一定要認真體會作品中人物形象的刻畫，特別要認真體會作品中人物的語言、神態(tài)和心理的描寫，并由此來把握人物的性格特征。
-ピ偃緄諶題命題的意圖是啟示我們要把握歷史小說的特點。對照閱讀《三國演義》與《三國志》，我們不難理解歷史小說不同于史傳文學(xué)，它既要反映歷史的真實，又允許作藝術(shù)性的虛構(gòu)。通過議議說說，我們可以進一步領(lǐng)會歷史小說的基本特點，把握鑒賞這類小說的基本方法。
-ぃ鄞匆饉得鰨
-フ夥萁萄設(shè)計的成功之處在于能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。尤其成功的是，這一教學(xué)設(shè)計安排了許多議議說說的活動，讓學(xué)生有更多的思考和訓(xùn)練的機會。至于所思考的問題也來自同學(xué)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的教學(xué)思路。在整個教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)能獲得鍛煉的機會，而教師則在同學(xué)活動的過程中自然地作好點撥，這就擺脫了教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得被動的陳舊的教學(xué)模式。由于同學(xué)在課堂上有了更多的表現(xiàn)機會，在議議說說的教學(xué)活動中，能力得到了磨練和提高。這份教學(xué)設(shè)計反映了設(shè)計者教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了語文教學(xué)重能力訓(xùn)練、重素質(zhì)提高的新的教學(xué)觀念。
中國基礎(chǔ)教育21世紀
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