2002-08-09 K12網(wǎng)友：出塞曲
我們這些青年教師工作以來，聽得最多的教學(xué)指導(dǎo)就是“授之于魚不如授之于漁”了。
這句話是對我們的教學(xué)思想的一個概括。聽多了，空閑時不免琢磨：我們這些中學(xué)教師到底是該教給學(xué)生知識，還是學(xué)習(xí)方法？
我覺得首先要教的是知識。中學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育，通過增加學(xué)生的知識量，拓寬信息面，來構(gòu)建學(xué)生的基本知識構(gòu)架。只有基本構(gòu)架有了，學(xué)生才有可能去吸收邊緣知識，逐漸形成知識網(wǎng)；只有達(dá)到一定知識量，才有可能有意識去總結(jié)吸取信息的方式，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法。
而這句傳統(tǒng)的“魚漁”論，很明顯犯了本末倒置的錯誤。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的“魚漁”論善意地對我們高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。它要求我們：你不但要把你所有的“魚”給學(xué)生，還要教學(xué)生去“釣魚”。那么，在老教師以此為標(biāo)準(zhǔn)奮斗一生總結(jié)時，在新教師逐漸拿起這個標(biāo)準(zhǔn)之前。我們應(yīng)該澄清思想，解決這個問題：我們能否達(dá)到主觀的“授之于漁“的要求。
回憶一下自己的學(xué)生經(jīng)歷，我們從中學(xué)老師那學(xué)到很多東西，打下了很好的基礎(chǔ)，他們的學(xué)識和為人，對工作的兢兢業(yè)業(yè)給了我們潛移默化的影響。甚至，當(dāng)我們在講解某個問題的時候，還試圖去回憶當(dāng)年我的語文老師是如何講這個問題的。但是，本著“我愛吾師，但更愛真”的原則，我認(rèn)為，我們的中學(xué)教師沒有教給我們什么學(xué)習(xí)的方法。我們的所謂“學(xué)習(xí)方法”是在長期的學(xué)習(xí)中一點一滴逐漸形成的，在這個過程中，很多老師給了我們幫助，但是我們的方法似乎不是任何一個老師教的。也就是說，他們是一點不攙假地把“授之于漁”當(dāng)作目標(biāo)，但他們沒有實現(xiàn)這個目標(biāo)，盡管他們桃李滿天下，弟子多成棟梁。
由此我們產(chǎn)生疑問了：“授之于漁”到底能不能做到？如果能做到，為什么老一輩目標(biāo)明確殫精竭力也沒達(dá)到呢？
“漁”到底是老師能夠“授”的還是自己悟的呢？在學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的過程中，教師到底扮演什么角色呢？
我們還是在自己的求學(xué)生涯中找答案。老師提供了大量的精選習(xí)題，組成學(xué)生的題海，學(xué)生做，老師講解答案，反復(fù)講解，等學(xué)生做了多種題型以后，老師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，然后形成定式：什么題型該如何想。少走彎路甚至不走彎路，在最短時間得出正確答案。總結(jié)下來，我們的老師做了幾件事：
一、提供大量精選的有代表性的習(xí)題。
二、反復(fù)講解做題的方法和答案。
三、引導(dǎo)總結(jié)做題方法。
我們的老師出色地完成了歷史賦予他們的使命。我們學(xué)會了對付各種習(xí)題，我們在題海中展轉(zhuǎn)沉浮，功德圓滿。毋庸諱言，我們吸收著具體做每一道題的思想方法，然后量變引起質(zhì)變，每一個人形成了自己獨一無二的學(xué)習(xí)方法。就語文來說，要形成方法具備繼續(xù)主動學(xué)習(xí)的能力，需要學(xué)生至少具備以下以下條件：努力肯學(xué)和正常的對文字的理解感悟能力 。因此，學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的過程中，老師是外因，學(xué)生本身是內(nèi)因。外因通過內(nèi)因起作用，而不能獨立發(fā)揮作用。
結(jié)論：教師在現(xiàn)實中做到了教給學(xué)生做題，交給學(xué)生怎樣做題，至于學(xué)習(xí)方法，則不是老師能夠“教授”出來的，他需要學(xué)生在接受老師的教授之后，自身進(jìn)行醞釀，方可找到“學(xué)海之舟，書山之路”。
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