任榮學
中學研究性寫作的一般做法和特點中學研究性寫作的核心就是把“研究”的內容引入中學作文教學，讓中學生在作文中不僅僅是學習如何用語言去表達思想感情，而且要學習怎樣圍繞課題去開展研究并用文字把自己的研究成果反映出來，故研究性寫作實際上已不單單是寫作活動了，而是融寫作與研究于一體的綜合性活動。這種活動分為課內和課外兩個部分。課內研究性寫作以課文為對象，配合閱讀教學每單元寫一篇，內容是引導學生對課文的思想內容、技巧、語言及相關問題進行深入的思考和探究，然后用讀書札記、讀后感、評論、小論文等來表述自己的研究成果。一般是在閱讀課上先由教師引導學生去思考、討論課文中的一些重要問題，然后由學生自選專題寫研究性作文；簡單一點的文章就直接交給學生研究，如對莫泊桑的《項鏈》我一字未講，只布置學生以《理解瑪蒂爾德》為題寫一篇評論文章。開始時教師可以擬一些研究專題給學生作參考，到后來學生學會了自己選題就不再勞教師費心了。課外研究性寫作則是在語文課之外進行的研究活動，一般每學期安排一至二次。教師布置寫作任務，學生自主選題并圍繞課題開展閱讀、調查、實驗等研究活動，最后寫出文章，常用的文體有研究報告、調查報告、小論文、設計方案等。課外研究性寫作在研究對象和內容上一般都超出了語文課范疇，涉及到中學各學科及學生感興趣的各種問題，所以是一種層次較高、比較純粹的研究活動。
與現行中學一般作文相比，研究性寫作有著明顯的特點和優勢。首先是作文思想容量擴大和思維層次提高了。研究性寫作不像記敘文和議論文那樣只是簡單記錄作者日常生活經歷和對一些問題的淺顯認識，而是以整個世界和社會為研究對象，一般性地去探究客觀事物的特征、性質和規律性的問題，所以在寫作內容的廣度、深度和思維的層次上遠遠高于其它文體。如我指導學生寫過一篇題為《中學生戀愛現象研究》的小論文，寫這篇文章與寫《我的初戀》《談談我對中學生戀愛的看法》之類的作文有很大的不同。《我的初戀》是記敘文，作者敘述一下自己的經歷和感受就行了；《談談我對中學生戀愛的看法》是一般議論文，只要作者能提出一個觀點并能找到一些論據來論證也就萬事大吉。而寫《中學生戀愛現象研究》就不同了，它要求在寫作之前先要對問題進行研究，要通過觀察。調查和閱讀等手段收集有關材料，然后對材料進行分析、歸納，在找出有關中學生戀愛的一些規律性的東西后，才能形成一篇小論文。在這一研究過程中，學生所要思考問題的廣度、深度以及思維所達到的抽象高度是一般記敘、議論文無法企及的，所以對學生的思想認識水平的提高和思維能力的發展有顯著效果。
其次是實踐性加強了。研究性寫作不僅僅是語言表達實踐，而且是一種初步的科學研究實踐，所以寫研究性作文不可能像寫記敘文、議論文那樣坐在教室里一會兒就可以完工，而要耗費一段較長的時間去開展一系列的研究活動：選題、收集材料、分析歸納、得出結論、驗證結論等等，最后才是用文章來表述，其中僅收集材料一項就要做觀察、調查、實驗、閱讀等多方面的工作。以閱讀為例，我在指導學生寫小論文時就要讓學生讀大量的東西，除了課文外，還要每周帶學生去圖書館做專題閱讀，學生在課外也要找很多的文章、書籍來讀，還有不少人上網找資料。最后一篇小論文寫下來，每個學生光讀的東西都在一兩萬字以上。有的課題還要走出校門去調查訪問，一位女學生為了研究廣東畬族的經濟、文化狀況，除了閱讀資料外，還先后三次搭車行程數百公里到該民族聚集地進行調查訪問，以獲取最新、最真實的第一手資料。正因如此，研究性寫作已不再是傳統意義上的寫作了，而成為融入了科學研究活動的一種綜合性活動。
第三是留給學生的思想空間大了。記敘文和議論文由于內容淺近局促，很難有思想擴展的余地；研究性寫作則給學生的思維留下廣闊的天地，學生的思維盡可以向廣度和深度拓展，并從中有所發現，有所創新。比如我的學生在研究朱自清《荷塘月色》一文時，就對作者在文中所表達的思想感情提出多種看法，有贊成課本上說的尋求超脫卻不能超脫的，有認為是表達對家鄉思念之情的，有認為是追求寧靜超脫卻又不能忍受孤獨寂寞的矛盾心情的，還有的認為表達的是作者的“女性欣賞情結”的，五花八門不一而足，可見學生的思維在研究過程中得到了充分的發散與伸展，這在“代圣人立言”的一般議論文里是很難見到的。學生在研究中可以大膽對權威提出自己不同的觀點。一位學生在讀完魯迅的雜文《論“費厄潑賴”應該緩行》后，寫了一篇題為《論“費厄潑賴’”應該實行》的長篇讀書札記，對魯迅的觀點提出不同看法，為在中國無論是過去還是現在，“費厄潑賴”精神都是非常難得和珍貴的，應該大力提倡和發揚。揚。由此可見研究性寫作給學生的探索和獨立思考提供了一個廣闊而自由的空間。
二、中學研究性寫作的作用和意義
首先，研究性寫作大大拓展了中學生寫作的內容和題材范圍，大幅度地提高了學生的思想認識水平和思維能力，使學生的理性和抽象思維能力得到迅速發展。從我的學生開始只能寫諸如《記一個我所尊敬的人》《談毅力》《嘗試》之類的簡單記敘、議論文，到現在能寫出《論中外詩詞中杜鵑意象的差異及其原因》《論勾踐復國的外交與內政策略》《中學生如何保持良好的心理狀態》《論應試教育的表現與危害》《論武則天成功的原因》《論日本文化的優點及對中國的啟示》等有一定專業性的研究文章，僅從題目上就能看出他們在作文內容與思維水平上的明顯進步。再如今年我教的高一新生僅僅經過半個學期的研究性寫作實踐，在期中考試作文題《夢想》之下，已經有一大半人思考起有關夢想的內涵、特征、作用、意義以及夢想與理想、夢想與現實的關系和如何實現夢想的途徑與方法等問題；而別的班學生幾乎百分之百是在敘述自己的夢想是什么，思維完全被局限在個體的生活經驗之內。這說明我的學生的抽象思維能力已較別的學生先行一步發展起來了。而當一個人具備了較高層次的思維能力后再回頭寫一般的記敘、議論文，就會有一種“一覽眾山小”的居高臨下和游刃有余的感覺。
其次，研究性寫作使學生的語文能力和其它素質得到全面發展。由于閱讀是研究性寫作的一個主要資料來源，所以要寫就必須先讀，這不僅使學生加深了對課文內容的理解，而且促使他們讀更多的課外書，以寫促讀，以讀養寫，在讀與寫之間形成了一種良性循環，徹底扭轉了現在學生學語文只做選擇題不讀書的可悲局面。我的學生現在都養成了比較好的閱讀習慣，每天在課外都讀一點東西，并堅持做讀書筆記；遇到做研究性作文時，還要進行專題閱讀，所以寫一篇小論文每人要讀上二三本書和數量不等 的文章。有這樣大的閱讀量做基礎，學生的閱讀 能力自然提高很快，在閱讀課上基本不用教師講什么，教師的主要工作是組織他們讀書討論。 同時研究性寫作還要求學生走出校門開展觀 察、實驗、調查訪問以及上網查詢等活動，這又 促進學生其它方面素質和社會實踐能力的提 高，這在一般作文中也是做不到的。
再次，研究性寫作調動了學生學習的積極 性和主動性，培養了學生進行科學探究的能力 和獨立思考的精神。在研究性寫作中，學生們擺 脫了平時作文的那種機械、被動狀態，而進入到 一種自主探求和發現的境界，所以每次寫作都 興致勃勃樂此不疲。他們自己選題，自己研究， 自己收集材料，自己撰寫文章，學習的積極性和主動性得到前所未有的發揮。他們不僅能吸收別人的觀點和材料，而且敢于提出自己的觀點。研究中有好幾位同學對翦伯贊《內蒙訪古》中的“和親政策總比戰爭政策要好”的說法表示質疑，認為該觀點過于絕對且對女性不公平，是無視婦女尊嚴和權利，把婦女等同于絹帛馬牛物品的男性強權的封建思想的遺留，與現代社會極不協調，必須予以清理。學生在這里表現出的探索精神和獨立思維的勇氣是非常令人欽佩的。如果要說當今中國教育中最缺什么，我認為最缺的無疑就是學生在研究性寫作中表現出來的這種探索精神和獨立思考的勇氣。
總之，中學研究性寫作是一個非常有意義的教改課題，它適應了信息時代對人的要求和學生思維發展的需要，有利于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，對于培養學生的科學探索意識和獨立思考精神以及創新的能力、提高學生的思維水平語文能力和其它素質等都有顯著的作用，希望語文界同仁能對此課題做進一步研究和探索。
《中學語文教學》
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