江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)劉新亞
一、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)
1.教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷
長(zhǎng)期以來，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。即使是很差的老師，借助著他擁有的知識(shí)，他在學(xué)生面前也依然的權(quán)威，居高臨下，一切由他說了算。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在研究性學(xué)習(xí)中，我們對(duì)傳什么“道”還不清楚，對(duì)所授之業(yè)也不精通，對(duì)所解之惑并不明白。學(xué)生希望研究的許多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師失去了對(duì)書本對(duì)大綱的依托，也就失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，因此，教師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候，第一次有“忐忑不安”的感覺。這種心情正如我校一位老師所說的那樣：“過去我走進(jìn)教室，對(duì)于教什么不說有100%的把握，起碼也有90%的把握，但現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提什么問題心理沒底，連10%的把握都沒有。”
教師的知識(shí)壟斷優(yōu)勢(shì)的失去，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。教師只能以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論誰先占有知識(shí)和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)有過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘俊Ｒ环N新型的民主平等師生關(guān)系在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。
其次，這種變化讓教師真正開始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。過去教師學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是與考試有關(guān)的知識(shí)，除此之外極少關(guān)心。而且由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定，一般任教五年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但在進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的力不從心、無能為力，讓教師從內(nèi)心意識(shí)到了自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。在我校，一大批教師過去對(duì)電腦知識(shí)幾乎是一無所知，通過一年的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們已能熟練地運(yùn)用Word編輯文件，用powerpoint制作幻燈片，用excel設(shè)置表格，處理數(shù)據(jù)。還有一些老師學(xué)會(huì)了用flash、photoshop制作大型多媒體課件。這一切都得益于研究性課程的開展。
2、教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位
長(zhǎng)期以來，只有教師選擇學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地由學(xué)校安排課任教師。而在研究性學(xué)習(xí)中，無論那種課程啟動(dòng)模式都非常注意給學(xué)生選擇教師的權(quán)利，允許學(xué)生在全年級(jí)或全校選擇自己課題的指導(dǎo)老師。這就使教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位。這對(duì)教師來說，也是前所未有的挑戰(zhàn)。
如我們課題組的研究范圍是《太倉三大古鎮(zhèn)的旅游開發(fā)研究》，為了吸引更多的學(xué)生來選擇我們的課題，我們就制作了一張精美的海報(bào)：中間由四句話組成，考慮到中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們盡量把文字寫得富有詩意些：
每一座小橋都曾是一道亮麗的彩虹；
每一處建筑都曾是一曲凝固的音樂；
每一位名人都曾是一代輝煌的巨子；
每一彎古水都曾是一篇流動(dòng)的詩章。
在海報(bào)的兩邊分別配上一些富有江南小鎮(zhèn)特色的畫面，請(qǐng)幾位擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)畫上。
接下來的開題演講中，我們一方面盡量把報(bào)告寫得精彩些，另一方面著重向?qū)W生宣傳自己課題組的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)。事實(shí)證明我們的宣傳工作是成功的，選擇我們課題的同學(xué)非常多，我們第一次感受到了推銷自己的樂趣。
二、讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)
1、統(tǒng)籌規(guī)劃，做好課程啟動(dòng)的準(zhǔn)備
為保證研究性學(xué)習(xí)課程在2000年9月開設(shè)，我校從春季起就為課程的啟動(dòng)做了大量的工作。主要有：
（1）以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，做好全校教職工的思想發(fā)動(dòng)工作
在2000年4月和8月，我校兩次邀請(qǐng)華師大霍益萍教授到校，給全體教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子介紹教育改革的發(fā)展形勢(shì)，介紹什么是研究性學(xué)習(xí)。并邀請(qǐng)其他各方面的專家到校給教師做國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革方面的報(bào)告，邀請(qǐng)上海已經(jīng)開展研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校校長(zhǎng)和教師到校介紹課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
另外，校長(zhǎng)多次召開全校教師大會(huì)，明確表示學(xué)校推進(jìn)這一課程的決心和學(xué)校對(duì)此做出的政策傾斜。學(xué)校統(tǒng)一購買發(fā)放了《多元智能》、《素質(zhì)教育在美國(guó)》、《開放性主題活動(dòng)課程--上海七寶中學(xué)的新探索》、《給教師的一百條建議》、《研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)包》等書籍，多次組織教師閱讀和討論。學(xué)校教科室定期編寫《教育文摘》，以主題或?qū)ｎ}的形式向教師報(bào)告國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的最新情況。學(xué)校先后兩次組織教師到先行開展研究性課程改革的天津等地考察……所有這一切，讓全校教師感到了壓力，有一種不做不行的感覺，為9月份學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)課程正式啟動(dòng)和順利開展?fàn)I造了良好的氛圍。
（2）成立研究性學(xué)習(xí)課程組織機(jī)構(gòu)
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合我校的師資狀況，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和各部門參加的研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一的布置和管理。聘請(qǐng)華師大教育科學(xué)學(xué)院霍益萍、張人紅兩位老師，組成研究性學(xué)習(xí)課程專家組，負(fù)責(zé)課程實(shí)施的指導(dǎo)和教師的培訓(xùn)工作。同時(shí)明確學(xué)校各條線各部門的職責(zé)：教務(wù)處負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)課程的具體管理、實(shí)施；教科室負(fù)責(zé)科研、課題的相關(guān)信息及技術(shù)支持；政教處負(fù)責(zé)班級(jí)和學(xué)生的管理；總務(wù)處負(fù)責(zé)后勤保障；圖書館、電教中心做好信息和資料的支持工作。組成以高一年級(jí)組教師為主、其他年級(jí)教師加盟的學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)課題組。
（3）編制學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案
在專家組的指導(dǎo)下，我校制訂了《江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案（試行草案）》，含課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)三個(gè)部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)校高中三個(gè)年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施辦法都做了統(tǒng)一規(guī)劃。9月份開學(xué)后，該方案立即被提交全體教師討論。通過討論，一方面讓教師了解研究性學(xué)習(xí)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)有更多的感性認(rèn)識(shí)；另一方面也是向教師進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)動(dòng)和宣傳。
（4）確定我校研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)
我校將研究性學(xué)習(xí)課程的總體目標(biāo)規(guī)定為：“通過研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教師的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和教學(xué)觀念；通過研究性學(xué)習(xí)開發(fā)新的教育教學(xué)資源，完善和豐富校本課程。”
（5）分別召開高一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和全體學(xué)生大會(huì)
分別召開高一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和全體學(xué)生大會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行宣傳和動(dòng)員。
2、推動(dòng)教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程
為了能讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程規(guī)定的目標(biāo)，除前面談到的抓學(xué)習(xí)、抓培訓(xùn)、造輿論、轉(zhuǎn)變觀念外，我們還做了以下幾個(gè)方面的工作：
（1）實(shí)施“師生共同啟動(dòng)”的課程實(shí)施模式
我們發(fā)現(xiàn)教師之所以對(duì)這門課程缺乏激情，持消極旁觀的態(tài)度，除觀念、能力因素外，一個(gè)很重要的原因是這門課程對(duì)教師缺少常規(guī)課程所具有的制約力。在常規(guī)教學(xué)中，教師所授科目不受學(xué)生歡迎，立刻會(huì)感到來自方方面面的壓力，迫使教師不斷完善自我。而那種完全由學(xué)生選題的研究性學(xué)習(xí)課程啟動(dòng)模式，對(duì)教師的教育教學(xué)能力并沒有什么具體的量化指標(biāo)，教師在指導(dǎo)時(shí)往往缺少心理和知識(shí)方面的準(zhǔn)備。有基于此，我校實(shí)施了一種“師生共同啟動(dòng)模式”，讓教師必須與學(xué)生一樣充滿激情地進(jìn)入課程。具體做法如下：
教師提出研究主題建議
高一年級(jí)組教師以班級(jí)為單位，在年級(jí)組內(nèi)分別尋找其他學(xué)科教師兩到三名，自由組成教師課題指導(dǎo)小組；教師小組共同協(xié)商，根據(jù)學(xué)校規(guī)定的選題標(biāo)準(zhǔn)，確定一個(gè)涉及指導(dǎo)教師所屬不同學(xué)科的研究范圍；教師小組就自己的研究范圍先行備課，寫好備課筆記；教師小組通過海報(bào)、板報(bào)和公開展示等形式介紹自己的研究構(gòu)想，吸引學(xué)生申報(bào)自己的課題。
學(xué)生選題
學(xué)生根據(jù)教師的介紹，選擇自己喜歡的研究范圍，并按順序填寫“選題意向表”，寫出三個(gè)自己的志愿研究范圍；學(xué)校收集“選題意向表”，按照學(xué)生意向分組，公布每個(gè)教師指導(dǎo)小組的學(xué)生名單。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定各自的課題研究方案
學(xué)生和各自的指導(dǎo)教師見面，了解指導(dǎo)教師對(duì)研究范圍的構(gòu)想說明后，學(xué)生就通過分頭查找資料、訪問有關(guān)人士等途徑，確定各自的具體研究方案，也就是在指導(dǎo)教師提出的研究范圍內(nèi)確定更小的更具體的研究課題，然后按課題分成學(xué)生課題小組；教師和學(xué)生一道討論學(xué)生提出的問題，并指導(dǎo)各課題小組制訂“課題研究方案”。
開題評(píng)審
學(xué)校組織開題評(píng)審會(huì)，由指導(dǎo)教師主持，每個(gè)學(xué)生課題小組參加開題評(píng)審，教師評(píng)價(jià)每個(gè)課題組的工作。不合格的小組，需要重新準(zhǔn)備后再通過開題評(píng)審。
總結(jié)
這一課程啟動(dòng)模式的最大特色在發(fā)動(dòng)了教師，它要求教師必須與學(xué)生一道進(jìn)行研究，它與其他模式的區(qū)別大致有如下幾點(diǎn)：
學(xué)校提交給學(xué)生的研究范圍不是一個(gè)，而是幾個(gè)；確定研究范圍的主體不是學(xué)校，而是教師。
最先進(jìn)入選題準(zhǔn)備的不是學(xué)生而是教師。教師進(jìn)入的時(shí)間提前，使教師有比較充分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。
學(xué)生不是獨(dú)自研究自己的子課題，而是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生提出問題的過程中確定自己的研究目標(biāo)，從而避免了選題的盲目。
教師和學(xué)生雙方的積極性在師生互動(dòng)中都得到調(diào)動(dòng)。如各教師指導(dǎo)小組在全年級(jí)學(xué)生前的公開展示是一種爭(zhēng)取學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，也是教師多方面才能和魅力的體現(xiàn)。它既讓教師感到了被學(xué)生選擇的壓力，又讓學(xué)生在教師生動(dòng)形象的的展示中了解了什么是研究性學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。（人教網(wǎng)）
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