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-- 我的文言背誦怎么實行不了？ (http://ruiwen.com/vbb/showthread.php?threadid=1426)
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由 yangxu 于 06-05-2002 13:06 發表:
我的文言背誦怎么實行不了？
文言課文講了很多了，要求背誦的為百分之90。
學生肯背的早就都背完了，不肯背的，面臨老師的最后通牒，就是何種處罰也是不會背！
怎么辦？哪位同行能把你的經驗告之一二？快幫幫忙吧！快要期末了呀！
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由 絮影萍蹤 于 06-05-2002 13:57 發表:
真正理解了，背起來就容易許多；
體會了文章的妙處（寫作上的，相對于上條），背誦的積極性當有所提高。
老師要先背會，榜樣的力量是無窮的；
背古文也要追求美感，讀出抑揚、節奏、韻律，或許會吸引學生。
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讓我的愛大于恨
讓我的假小于真
讓我的所欲漸化虛無
讓我的付出漸近無倦
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由 丐上人 于 06-05-2002 15:30 發表:
用各種簡單易行的方式隨時隨地檢查督促，也有一定效果。
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由 liyunqiu 于 06-05-2002 19:02 發表:
說說我的做法
我常在課堂上讓學生背下來。如果太長，就把它分成幾層，每層提問，這樣化小，學生容易接受。適可而止，因為不能一節課都在背課文，所以選十分左右時間讓學生背一段，堅持下去，我的學生對背課文不反感。但也存在一個遺忘的問題。所以找時間讓學生默寫，也是非常必要的。
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柔情似水佳期如夢
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由 絮影萍蹤 于 06-05-2002 21:06 發表:
樓上幾位老師說的都是行之有效的辦法。
我還想說說文言文默寫。新學一篇文章，我都要讓學生抄寫一遍，名句和經典段落還要默寫。一方面是強化記憶輔助背誦，，一方面，少出現錯別字。背的再熟，如果寫不來，考試的時候不還是徒喚奈何？？？？
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由 yangxu 于 06-05-2002 21:56 發表:
個別學生可以放棄嗎？
百分之80以上的學生都背的很好，理解、韻律、默寫。
可是，就剩那么一小部分--雖然老師早已講解清楚--不只不會背誦，連朗讀都會讀錯字！態度又不積極主動，讓人好傷腦筋！
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由 zhuyu 于 06-05-2002 22:11 發表:
同感同感，我的幾個學生，唉，我讓他們下課我檢查他們背，一個個跑的遠遠的，我就跟黃世仁似的，整天問：背過了嗎？ 悲哀
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在時間的無涯的荒野里，沒有早一步，沒有晚一步，剛好遇上了，惟有輕輕的問一聲，“噢，你也在這里嗎？”
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由 yangxu 于 06-05-2002 22:54 發表:
朋友，面對這樣的學生，我們難道除了象黃世仁那樣就沒別的辦法了嗎？
我探索了好久，可是，沒有什么可行的！
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由 ak47701226 于 06-06-2002 13:27 發表:
對于個別學生
不放棄是不可能的
我也有這樣的學生
于是在篇文章的第三或第四次默寫中
我會悄悄降低難度
讓他們過關
但是不能讓他們知道
但完全放棄也是不可能的
不能背全篇
至少名句應該掌握
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由 初顏 于 06-06-2002 21:01 發表:
樓上的說得對~
贊成！
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奈眼中淚,心中事,意中人~
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由 絮影萍蹤 于 06-06-2002 21:26 發表:
AK老師，真有你的！！！俺五體投地。
手段練達至此，可稱化境了否耶？：）
小弟兄們當悉心揣摩其高妙之處，繼承且發揚廣大之：）
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由 ak47701226 于 06-07-2002 11:10 發表:
慚愧慚愧!
只是AK一看到學生背得如此之痛苦
便想到自己以前作數學題痛苦的樣子
我想
可能每個人的天賦有所不同
所以有的學生的確在背誦上沒有優勢
所以在操作上就稍做調整
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由 絮影萍蹤 于 06-07-2002 20:08 發表:
因材施教是每個老師都知道的教學原則，
可是到了具體操作的時候就置之腦后了焉。
對不同程度的學生提出不同的要求，正是
該原則的體現。給了老師一個臺階，也放學生一條生路。
如此難題早在幾千年前老祖宗就替我們擬好了答案啦！
噫~~~~~~~~~~~~~~
圣人就是圣人�。。。。�！
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由 絮影萍蹤 于 06-08-2002 23:42 發表:
轉貼：為古文背誦插上翅膀
|oldwolf于2001-07-25發
.
陳嶼中學童蓓蓓
自五四以來，中國傳統文化不斷受到懷疑與質詢。新中國建立之后，語文課本基本上都被意識形態所霸占，在以“斗爭”“打倒”等暴力語言為代表的話語霸權下，優秀傳統文化在教育第一線幾乎氣脈盡斷。古詩文 背誦帶給學生的絕非應試的功利性，而是對人生的詩意與況味的體會，同時也是中國兩千多年文化在生命個體上的復活與延續。
由于古詩文應用的時代早已灰飛煙滅，古詩文本身又具有非口語特點，這使得學生的古詩文學習缺乏必要的語言環境。學生在背誦的過程中心想口誦耳聽， 朗朗書聲構筑起相應的語言環境，能有效地 培養學生的語感。陳平原說：“……有人把美育理解成多學一種技能，像畫畫、練鋼琴，而不是一種眼光、趣味和文化修養。在我看來，美育最基 本的是語文，是語言文學的能力和修養�！� 蔡志忠說：“春秋戰國留下的哲學思想，讓我們能在做人、行為處事、治國等方面有所依據；詩經、楚辭、唐詩、宋詞、元曲等文學作品陶冶了我們的精神層次；八卦、易經、理學、禪宗思想等也擴大了我們的視野和大腦的想象空間�！钪匾氖�，令自己的大腦多啜取不同的思想可發揮想象力的自由度，多讀詩詞、文學著作可提升人的氣質和專心程度�！�
高中語文新大綱和人教版高中語文新教材自2000年秋應用實施以來，受到了 普遍歡迎。對照新舊大綱、教材，中國傳統文學的比重大大提高，絕對數量也大大增加，難度也增加了許多。如老教材第一冊要求背誦的古文總字數不到1000字，大多是唐宋作品。而新教材第一冊要求背誦的顧問總字數達4400字以上，而且為先秦兩漢時期的散文著作，可想而知背誦難度將有多大的跨越！高中是文言文的入門階段。自民國初年廢止讀經開辦新式學校以來，無不把高中作為學習文言文的主要階段； 學生能否具有 堅實文言閱讀 基礎，取決于這個階段的學習成就。毫無疑問，從學生的學習經歷來說，這將是一個巨大的“飛躍”。 關鍵在于要抓緊第一學年，要努力培養學生自覺誦讀的習慣。如何使學生順利完成背誦要求就成為當前新教材教學的一個重要課題。
所謂師范者，學高為師，身正為范。作為語文教師本來就應該先于學生背誦。僅教材第一冊中新增古文篇目占66.6%以上，許多老師都來不及進行背誦。
教師 “領誦”首先可以對學生起到行為上的示范作用；其次，在講課時能夠做到熟練舉例、引用，激發學生興趣，幫助學生熟悉課文；再次，在檢查學生背誦也可做到手到擒來，簡單方便。另外，教師有過背誦經驗，熟知該課文在背誦方面的難點，便于指導學生背誦。
授人以魚不若授人以漁，交給學生最好的東西莫過于 學習 方法。 以下是筆者在教學過程中積累起來的幾點經驗，野人獻曝，見笑于大方之家 。
一、以“思”導記 法
要理解是識記的必要條件。理解了的東西識記起來比較迅速和牢固，這是因為 它與過去已經掌握的知識，與人的過去的經驗發生了內容豐富的聯想。如果一種事物或材料成為人的智慧活動的對象，那么他就容易被清晰地感知，深刻 地理解，并與他的經驗相聯系，就能較好的實際，較鞏固的保留在記憶中為了 理解所要識記的材料，應該相對材料進行分析，把它的基本觀點、論點、論據以及邏輯結構找出來，然后以自己的語言把它們概括而確切的敘述出來，這就是通常學習時所作的提綱。提綱的編寫包括三個方面：1、把材料分成各個組 成部分；2、相處每個部分的小標題或分出容易聯想起該部分材料的全部內容的某一支承點連成一個統一的聯想環節；3、把個別的思想、句子連成各個以一部分可以縮減需要識記的單元數量，但并不會減少所識記的材料的范圍。由于材料經 過自己的分析，并用自己的語言編制提綱，使材料獲得了明確的、分成段落的 有條理的形式，因此就比較容易記憶和保持。《燭之武退秦師》情節跌宕起伏，人物紛繁，教師只要讓學生理清鄭國、晉國國、秦國的微妙關系，精確地把握事件發生發展的過程（晉秦圍鄭--鄭伯說燭武--燭武說秦伯--晉軍退兵），以及鄭伯、秦君、晉文公三人的利害關系就能使在背誦時條理明晰。此時，如果再借助事件發展圖和 利害關系圖輔助背誦，則能做到事半功倍。
二、“二首”完形法
所謂“二首”完形是指抓住每個段落的首句和每個句子的首字。由于古文經常采用駢儷對偶的形式行文造句，句子結構整齊，意義相近相關或相對。這種行文格式更有利于采用抓取首句、首字來完成背誦�！短m亭集序》首段，在熟悉語句的前期下，只要記住首句（“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也�！保┖� 下面各句 的五個首字（“群”“此”“引”“是”“仰”）即可。因為首句和首字能夠通過接近聯想達到完形的效果，所以能夠高效率地完成背誦�！ �
三、 多重刺激 法
單調的機械的重復，會使人倍感枯燥乏味， 容易使大腦皮層產生抑制，不利于聯系的鞏固。采用多種多樣的方法進行背誦，能維持學習這的興 趣，調動人的主動性和積極性，有利于聯系的鞏固。因此，在背誦過程中，要盡量使多種感官參與，使背誦過程成為有看、聽、說、做的聯合活動，這樣就會使多種感覺道的信息到達大腦皮層，留下“同一意義”的痕跡，并與視覺區、聽覺區、言語區、動覺區等建立起廣泛的神經聯系，從而加強記憶的效果。 應當教學生養成背誦時 心、眼、口、手并用，做到心想、眼看、口誦、手寫 同步進行的習慣。學習主體可以根據文本特征和周圍環境的實際情況來決定自己到底采用哪幾種感覺區的綜合。如《蘭亭集序》、《歸去來兮辭》、《滕王閣序》等抒情性較強，瑯瑯上口的文章，就應該在早讀課時細細品讀，體會感悟作者的情感，以文本內在的情感帶動朗讀，讀出表情 ，讀出抑揚頓挫、輕重 緩急， 在體悟中熟讀成誦。
四、綜合記憶法
一般來說，要達到同樣識記水平，材料越多，平均所用的時間就越多。 以前人們都以為背誦古文較好的方法是先 段落背誦，后整合全部內容，也就是心理學上所謂的部分識記法。經過大量試驗證明，整篇閱讀直至成誦的整體識記法優于部分識記法；而 整體- 部分-整體的綜合識記法 又優于整體識記法。也就是說綜合識記法的效率相對來說是比較高的。這就要求學習主體在正式開始背誦之前，對整體材料有一定的了解，能夠做到從整體上把握材料。在背誦時，先局部完成背誦，后整合成篇。幾乎在所有較長文章的背誦中，我們都可以運用這種簡單易行的方法。
在一篇文章的背誦的過程中，所運用的方法往往不是單一的，而是綜合的。如《逍遙游》中生冷字詞特別多，對學生熟悉課文語句會造成困難，因此在這篇文章的背誦上就可以采用多重刺激記憶法和綜合記憶法相結合的方式。熟悉課文時，做到眼觀形、口念音、心思義、手寫筆劃。對背誦部分有了一定的了解之后，就 進行分塊處理，將它分成四個部分：鯤鵬之形--乘風而飛--厚風負翼--蜩鳩之識。然后對每個部分分別強化背誦（其中也可同時運用“二首”完形法），最后整合成篇。
除了背誦方法的傳授，在第一學期，教師應當通過嚴格的背誦檢查制度使學生養成良好的背誦習慣。教師采取的檢查方法可以多種多樣，如教師-課代表-小組長三級管理法（教師負責課代表和一些“ 釘子戶”的背誦；課代表負責小組長的背誦；小組長負責其他同學的背誦。）、課前齊背法 、教師抽查法、默寫檢查法等等 。最后，教師還可以通過 鼓勵 提前完成背誦 者的方法 給予學生正面的刺激，形成良好的背誦氛圍。
沒有根基的民族是無法遠行的，以色列人在沉寂了2000年以后依然不屈不撓地進行著恢復母語的工作，其目的也就在于企望語言成為他們民族詩意棲息的所在。我們之所以要強調背誦，也正是因為漢語言是我們民族靈魂的所在。詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲，唐宋八大家 散文， 超越了特定社會的意識形態 ，是我們永恒的精神家園。
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讓我的付出漸近無倦
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由 aimin 于 06-09-2002 16:58 發表:
如果允許有10%的誤差……
大家都注意了要“背”，要“多背”，要“讓盡可能多的學生背出來”；也注意到了怎樣“背”，怎樣“高效率的背”。都很好！
不過是不是有人注意過--“背”到什么程度才好？
有時，“背”出課文90%的內容是容易做到的，但再要提高哪怕1%，花的功夫就要大得多！
不妨觀察一下：那些怕背書的，有多少是在這10%中“倒下的”？
話要說回來，我們要學生背書，是不是必需100%？
能背出80~90%行嗎？
如果允許有這樣10%左右的誤差，學生是不是可以省下些時間多“背”一些？
如果允許有這樣10%左右的誤差，學生的畏難情緒是不是可以減少一些？
如果允許有這樣10%左右的誤差，是不是就會影響學生語言素材的積累？
……
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路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
走自己的路，讓別人去說！
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由 隨緣而來 于 06-12-2002 12:36 發表:
也說古文背誦。
這學期我上的也是古文。首先對于我們使用的教材我要發表一下微詞，那是什么教材啊，整整一本，全是古文，連半個現代文的影子都找不到，學生沒有把第三冊扔了我就偷笑了。（蘇大版）
因為本期語文是考查，所以重點就在背誦上了。我是以一個徹徹底底的黃世仁的形象出現的，效果一般，但是如果不這樣，背誦人數為0。真是悲哀��！
其實背誦古文為了什么呢？不就是為了讓學生肚子里有點貨嗎？所以我覺得在操作上可以適當的放寬一點。能背個差不多就可以了，太嚴了效果會適得其反。
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你快樂所以我快樂。
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由 大唐飛魚 于 06-18-2002 22:28 發表:
感想
看了以后感想很都多，謝謝啟發
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由 yangxu 于 06-19-2002 14:18 發表:
理論好說，實際太難��！
看了很多相關的文章，但真正適合自己學生的，還得自己去用心摸索啊！
謝謝大家的建議，我會認真吸取經驗的。
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由 yangxu 于 06-25-2002 21:10 發表:
我的文言背誦要求越來越松，學生的自覺性越來越差。
考試越來越近，我的心是越來越急�。�
但愿“不要要求太嚴”的理論是對的呀！
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由 絮影萍蹤 于 06-26-2002 01:20 發表:
俺是讓學生把要背的課文抄上一遍；
聽老師繪聲繪色眉飛色舞手舞足蹈地讀上幾遍；
學生仿效老師讀，反復讀；
測驗--將課文中的重點段落、名言警句設計成試卷一份，
先開卷考，再閉卷考，反復考（反正目的是讓他們記�。�
直到學生對自己的成績滿意了為止。
這個成績作為平時成績記錄下來。
根據俺們這次期末考試的成績來看，
上述手段有效可行。
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由 隨緣而來 于 06-26-2002 10:07 發表:
記憶是需要反復的，不能只抓一次兩次，要經常炒隔夜飯。
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你快樂所以我快樂。
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由 大舒 于 06-27-2002 10:25 發表:
關鍵在老師
如何背誦，關鍵在于老師。
我們的做法是：
1。舉辦年級性的背誦比賽，目前已比賽了兩次，效果很好。先是每個班自己舉行，然后派出三四個選手，參加年級比賽。當然內容是限定的，否則教師沒有評分了。有課內要求背誦的內容，也有課外發給學生的背誦資料。
2。發揮考試的指揮棒作用。我們在高一年級期中、期末考試中，背誦的分值是30分，高二是10到15分，事實證明，這一手段效果奇佳。
3。開學初就布置背誦內容，一般來說，發給學生背誦資料，每個學期大給60首詩詞等。所以我校原來早自修“悄無聲息”，現在則是“書聲瑯瑯”。
各位不妨試試
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由 絮影萍蹤 于 06-27-2002 21:26 發表:
俺下學期就借鑒您的高招。
咦```````，網絡真妙��！
等俺的下期教學計劃寫好了，
拿來給大家瞻仰瞻仰。
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由 隨緣而來 于 06-27-2002 21:40 發表:
我今天就進行了背誦考查，效果還不錯。
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你快樂所以我快樂。
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由 df_xue 于 06-28-2002 00:03 發表:
我反對一篇文章反復檢查默寫。
我強調端正態度自覺背誦，從不集體默寫，也不懲罰課堂上不會背的人。
背書是自己的責任，與老師無關。別跟我說分數。
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不停地說，不停地寫。
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由 隨緣而來 于 06-28-2002 10:04 發表:
是啊，樓上的同志，你可以不跟學生說分數，可是領導要跟你說分數啊！
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你快樂所以我快樂。
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由 大舒 于 06-28-2002 10:34 發表:
老師的可憐之處在于自己的價值要通過別人去實現，所以誰都瀟灑不起來，不跟學生計較分數，那用我們的領導說的話就是：把你給“掛”起來，諸位，怕“掛”嗎？不怕的話，可以不計較學生的分數；或者你“家有五斗糧”也行（家有五斗糧，不做孩兒王嗎？+
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由 絮影萍蹤 于 06-28-2002 21:15 發表:
分數是手段。
用來方便、便宜
比買獎品好多啦
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由 df_xue 于 06-28-2002 23:38 發表:
各位說的不是沒道理。但是從本質上說都是摧殘學生身心的哄騙欺凌手段。耗時太多。從學生的根本利益出發，還是應該講明利害，講明方法，我想大部分學生會認真背書的。
另外，至于“掛”的問題，事實上并不存在，改革總是要付出代價的啊~
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不停地說，不停地寫。
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由 大舒 于 06-29-2002 09:19 發表:
樓上的那個同志，“掛”真的不存在？那你就太幼稚了。領導宰起你來可是沒有商量的。你要小心�。。。。。。。。�
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由 老五 于 06-30-2002 13:14 發表:
背這么多東西干什么用？？？這是我的學生在我要求他們背誦的時候的反應，干什么用？我好像也說不清楚。。。。。。
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不是我不明白，這世界變化快，越教，越覺得自己不會教，神啊，救救我吧！��！
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由 df_xue 于 07-01-2002 12:46 發表:
背誦不允許誤差，因為考試中錯一字即不得分！
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不停地說，不停地寫。
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由 清荷 于 07-01-2002 22:32 發表:
也談古文背誦
看了諸位的帖子，感慨頗多。在古文的教學中，背誦確實是個讓學生老師都頭疼的難題。我覺得大家有很多建議都很好。我個人認為，對于背誦要先清楚，教者讓學生背誦的目的是什么，這樣才可以有的放矢。在讓學生充分理解課文文意的基礎上背誦更重要，而且多讀也是背誦的一個手段和步驟，另外，對于學生是無法做到“一刀切”的，對于個別學生，可以適當放寬政策，但不能讓學生察覺。此外，從實際一點的角度講，我覺得在考試中，多出現的還是一些重點文句，所以對于一些冗長的文章，我覺得適當的劃出重點段落和句子，與其讓學生在枯燥中兩手空空，不如讓他們得到最直接和最有效的利益，這不是更好嗎？我一直覺得，書本是死的，人是活的，要求是死的，學生是活的。
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由 絮影萍蹤 于 07-02-2002 01:03 發表:
清荷老師言之有理！
對重點段落、名句
要記準、記牢；
其他嘛
可以放松要求，熟讀可也。
當然，這是對有困難的學生而言。
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9.關于文言文翻譯教案