試論語文“活動式”教學(xué)的“場”效應(yīng)
安徽師大附中 肖家蕓
語文“活動式”教學(xué)，即以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生語文主體能力綜合（知、能、情、意）發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生聽、說、讀、寫、思等言語實踐活動，來構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的全程教學(xué)形式。基本理念是教學(xué)活動化，活動教學(xué)化。前者是指，改變課堂教學(xué)以教師為中心的單向傳遞單一發(fā)展，為以學(xué)生為主體綜合發(fā)展為目的的認(rèn)知實踐，變課堂為活動的“場”；后者是指一切活動都要根據(jù)教學(xué)的長遠目標(biāo)與短期要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計，使課堂的“活”，學(xué)生的“動”具有實踐性，教育性。因而，這種活動，不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動，也不是單純的活動課程，而是全程教學(xué)中師生多元互助的一種存在形式，活動既是本身的存在，又是師生通向語文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。在師生多元互動過程中，教師處在教的實踐和實踐所教的實效性活動中，學(xué)生處于學(xué)的實踐和實踐所學(xué)的實效性的活動中，教師的“動”與學(xué)生的“動”達到和諧統(tǒng)一，成為一個全程性的教學(xué)過程。
語文“活動式”教學(xué)有兩種存在形態(tài)，它既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀，它視教學(xué)過程為一種特殊的活動過程（當(dāng)然是相對的），強調(diào)活動在學(xué)生認(rèn)知、情感和個性行為發(fā)展中的中介作用，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建構(gòu)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，借助活動促進學(xué)生的主動發(fā)展。作為一種教學(xué)形式，它要求教師善于挖掘利用教學(xué)內(nèi)容中的活動因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動條件（含氛圍）和活動方法，通過活動“場”的培育，著力于“場”效應(yīng)的生存。
一、活動“場”的培育
在物理學(xué)中，有一類物體具有吸引鐵等物質(zhì)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫磁性。具有磁性的物體叫磁體。在磁體的周圍，存在著一種能傳遞磁間相互作用的物質(zhì)，這種物質(zhì)叫做磁場。有了磁場，就有了吸附力，凝聚力，進而轉(zhuǎn)換為電能、熱能，做功、生效。在語文教學(xué)中，有目的的主體實踐活動具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)，因而，活動便是有磁性的載體。在活動與學(xué)生之間同樣存在著一種傳遞相互作用的隱形而可感的東西，如情境、氛圍、策勵、競爭等帶動引力。有了這種引力，就有了活動“場”，學(xué)生在“活”中“動”，在“動”中“活”，活動生動力，教學(xué)出效率。與物質(zhì)中“場”的形成不同的是，教學(xué)中的活動“場”是三合一和諧開放互為作用的產(chǎn)物，即教學(xué)空間、語境空間、心理空間。教學(xué)空間開放，打破傳統(tǒng)教學(xué)僅限于學(xué)校與課堂，且為教師獨占的狹小空間，可使語文與現(xiàn)代社會溝通，各種新鮮活水源源不斷地匯入語文天地，從而產(chǎn)生吸附力。傳統(tǒng)教學(xué)僅限于課本知識的承傳，課堂語境呈現(xiàn)出教師“發(fā)”--學(xué)生“收”的單一模式，學(xué)生只能隨著老師的話語聽、記，或是順著老師的誘導(dǎo)，完成直到說出老師事先設(shè)計好了的答案才算滿意的機械問答，考的時候再復(fù)制教師講授的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容開放，一學(xué)多徑，博學(xué)多取，自然淡化“講”，強化“做”，優(yōu)化“導(dǎo)”，深化“學(xué)”，師生有共同的活動話語權(quán)，活動場上有多種聲音，就有多種思想撞擊，多種智慧火花閃現(xiàn)，活動的激活力就產(chǎn)生了。師生關(guān)系開放，可以從根本上改變學(xué)生依附于老師，被動學(xué)習(xí)的狀況，師生雙方的心理空間都會變得深闊，容易形成內(nèi)心世界的豐富與人格空間的博大，由此產(chǎn)生雙向的提升力。吸附力、激活力、提升力，便是活動“磁場”形成的三大標(biāo)志，是活動場培育的三要素。心理空間開放是接受知識，提高技能和培育情感的孵化器，是形成“場”的場，尤為重要。
二、“場”效應(yīng)的生成
１．激趣挖潛，這主要是由活動的競爭性使然。活動是作為個體性人的本能與夙愿，這不僅僅因為活動是勞動創(chuàng)造的過程，還因為活動是自娛自樂自我塑造的過程。活動是興奮點，活動的磁力吸附著各種因子凝聚成活動磁場。大家都動起來，氣氛漸熱，情緒互相感染，促進大腦興奮，有興趣的帶沒興趣的，興趣高的帶興趣低的。還有一個重要方面是社會的感召。當(dāng)今各類選拔招聘，不再僅憑學(xué)業(yè)成績，更多的是注重實踐能力考評。媒體吸引人的一個重要方式是競技活動，名主持人應(yīng)運而生，很快走紅，形成連帶效應(yīng)，這些深深吸引著青少年學(xué)子，躍躍欲試，想證實一下自己的活動才能。由于受方方面面的影響，當(dāng)今學(xué)生總體上心情處于躁動之中，大多不好靜聽，喜歡活動。且活動潛能出人意料。“活動式”教學(xué)便成了他們喜愛的一種時尚教學(xué)觀和教學(xué)形式，尤其是語文。活動的臨場感強，無論是小范圍的同桌活動、小組活動，還是大范圍的班級活動，年級、校際活動，既是面對面的交鋒，比試，凸現(xiàn)個人強弱的拉距戰(zhàn)，也是相互啟發(fā)、帶動、互進的整體優(yōu)化過程。正如眾木成林就能改變氣候一樣，經(jīng)常性的競爭活動，自能形成眾人拾柴火焰高、火焰高了均收益的良性循環(huán)。活動的時效性，將學(xué)生置入特定的時空內(nèi)，要求以盡可能少的時間去完成盡可能多的思考發(fā)現(xiàn)，在相互比促的“場力”作用下，人的大腦得到更有效的刺激，更快速的轉(zhuǎn)動，人的潛能得到最大挖掘。人是有惰性的，人的潛力有很大彈性空間，緊促則多進，緩促則少進，不促則不進，甚至倒退。借助于競爭性的活動，就是為了“緊促”、“深挖”學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，使其主觀能動性得到最大的發(fā)揮，實現(xiàn)超常發(fā)展戰(zhàn)略。
2．培育自主意識，這主要是由活動的對象性使然。自主意識是一個人立身行事適應(yīng)未來競爭且有所發(fā)展的基本依托。由于長期處于被動接受狀態(tài)下學(xué)習(xí)慣了，不少同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中，逐漸失去了自信，給他自主，他們往往自覺不自覺地不要自主，這就需要教者認(rèn)真培育他們的自主意識，想方設(shè)法強化他們的自主意識。而強化靠說教不行，靠“考”更不行，要靠反復(fù)的實踐一點一點地培育。主動學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得以確立和實現(xiàn)的一種基本方式。語文“活動式”教學(xué)所主張的“以活動促發(fā)展”，就是為了保證著學(xué)生主體活動、主動發(fā)展在教學(xué)實踐中的具體落實。主動學(xué)習(xí)是一類學(xué)習(xí)方式的總稱，其中包括探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、技能操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等。其共同特征是：以濃厚的興趣和強烈的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、操作、體驗、變革的活動過程為貫穿，活動的過程實際上是他們行成自主意識，實現(xiàn)自主發(fā)展的過程。
３．促成健全發(fā)展，這主要是由活動的整體性使然。“活動式”教學(xué)活動的整體性涵蓋兩個方面：其一，活動的結(jié)構(gòu)具有整體性。活動既包括物質(zhì)的、實踐的，又包括智力的、精神的操作；既包括外部的，也包括內(nèi)部的的過程。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動，感情的實踐活動。學(xué)生主體外部活動是指教學(xué)中學(xué)生主體的感知、操作、言語等活動，常見的有聽、說、觀察、操練、制作、交往、社會實踐等。學(xué)生主體的內(nèi)部活動，主要包括知、情、意三個方面。知，即認(rèn)識活動，它是學(xué)生主體教學(xué)客體的觀念把握；情感活動是學(xué)生主體對內(nèi)在需要、動機和外在行為、狀態(tài)的價值性情緒體驗；意志活動則是學(xué)生主體為完成教學(xué)任務(wù)而進行的，確定目的、支配行為的活動。認(rèn)知、情感、意志三個方面活動，既相輔相成，又各有側(cè)重，不可替代，共同構(gòu)成學(xué)生主體內(nèi)部活動。合起來看，外部活動是積累，是鋪墊，是內(nèi)部活動的宏觀輔助；內(nèi)部活動是融通，是建構(gòu)，是外部活動的內(nèi)化提升；二者相互滲透，共同促進，缺一不可。其二，活動的過程具有完整性。教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生主體外部活動與內(nèi)部活動有機轉(zhuǎn)化的過程，即由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動與觀念活動的相互轉(zhuǎn)化，也就是學(xué)生主體活動內(nèi)化和外化必須協(xié)調(diào)一致。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)化過程，實質(zhì)上是學(xué)生的外部感知、操作活動經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化逐步形成概念的過程，是外部物質(zhì)感性活動向內(nèi)部的心理活動（表象、思維）的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)習(xí)活動的外化則是將內(nèi)部過程在操作和言語上展開、呈現(xiàn)出來，在教學(xué)認(rèn)識過程中它可以起到檢查內(nèi)化、鞏固內(nèi)化、深化概念理解、調(diào)整充實學(xué)生主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)作用。教學(xué)實踐證明，正是由于外部活動及其內(nèi)化和內(nèi)部活動及其外化的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)習(xí)者才真正實現(xiàn)了對知、能、情的全面發(fā)展與和諧提升。
４．培育創(chuàng)造品格，這主要是由活動的建構(gòu)性使然。建構(gòu)性是活動主體在活動過程中的自主、能動、創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)對象的主動建構(gòu)活動，是學(xué)習(xí)者占有、內(nèi)化人類文化成果，實現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。無論哪一類教學(xué)性的活動，都是多極化、多變式的，自始至終，都要熱心、專心、細心、耐心，每做一輪不能簡單因襲，而要力求創(chuàng)新。“活動式”教學(xué)是以經(jīng)常性的有益于創(chuàng)新思維的行為，促成創(chuàng)造性良好習(xí)慣和心理素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)造性思想品質(zhì)的形成，創(chuàng)造能力的提高。語文的活動是圍繞聽、說、讀、寫、思、做來進行的，彼此相輔相成循序漸進，著力于某一項活動的開展，某一種潛能的開發(fā)，同時也促進其他活動的開展，帶起其他潛能的開發(fā)。以演講活動為例，準(zhǔn)備說的過程實際上是汲取、篩取、演練、提高的全面發(fā)展的過程，演說活動是帶動各種潛能發(fā)展，促進多種素質(zhì)提高的杠桿。要求以自己聽到的（聽廣播、聽別人說）為話題，“說”的訓(xùn)練自然促進“讀”的潛能發(fā)展。要求以自己讀到的（讀書讀報、讀文讀畫）為話題，“說”的訓(xùn)練自然促進“讀”的潛能發(fā)展。要求以自己“觀”的（看影視、看演出、看展覽等）為話題，“說”的訓(xùn)練自然促進“思”與“寫”的潛能發(fā)展。要求以自己“做”的（小制作、小維修）為話題，“說”的訓(xùn)練自然促進“做”的潛能發(fā)展。就此而言，“活動式”教學(xué)是多層面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，形成綜合實踐能力的支點。實踐能力、創(chuàng)造能力是可持續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)。
５．建構(gòu)新型師生關(guān)系，這主要是由活動的開放性使然。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、教材、承傳為中心的，學(xué)生在課堂上處于被動接受，絕對服從的地位，這種不平等的教學(xué)關(guān)系決定了師生之間、教學(xué)之間的天然隔膜，并由此導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主體意識喪失，主觀能動性受到壓抑，會因襲而不會創(chuàng)造。“活動式”教學(xué)是改變這種師生關(guān)系的根本途徑。因為，活動是自主的，是在寬松、寬容、民主、友善的環(huán)境里進行的，教師只在活動中起“導(dǎo)”與“托”的輔助作用，不再是主宰與代庖者。活動越是充分，學(xué)生的自主越強。這樣，伴隨著教學(xué)的活動化，民主、平等、友善的新型師生關(guān)系就建構(gòu)起來了。從知的角度看，教師與學(xué)生只是知識的先知者與后知者的關(guān)系，二者并不存在尊卑。從能的角度看，學(xué)生在不少活動方面的能力并不比教師差，教師沒有什么優(yōu)勢和資本可借。能者為師的活動機制，促使師生互學(xué)、互動的默契形成和課堂出彩。
６．活化創(chuàng)造動力，這主要是由活動的指導(dǎo)性使然。教師是活動的組織者、示范者、創(chuàng)造者，教師是學(xué)生創(chuàng)造的動力。比如：當(dāng)主體活動氣氛上不來時，教師要及時地引興激趣，或是變換活動內(nèi)容與方式，讓學(xué)生“活”起來，“動”起來。當(dāng)主體活動松弛平淡，形成不了沖撞交鋒時，教師要及時地挑出話題，撥起“爭端”，引發(fā)活動場的形成。當(dāng)主體活動交鋒形成之后，各執(zhí)一端，難以形成共向合力時，教師要及時將他們拉攏到解決問題的共同目標(biāo)下，求同存異，攜手攻關(guān)，形成結(jié)論。當(dāng)主體活動的內(nèi)容過多，活動過程過長，就要及時取舍，抽出主要的，剝離次要的、附加及多余成分，做好“縮”的調(diào)劑工作。當(dāng)主體活動內(nèi)容難了，學(xué)生的知識量或心理差距較大，教師就要及時的補缺平坡，做好“墊”的扶持工作。這“激”、“撥”、“攏”、“縮”、“扶”，其前期的設(shè)計，臨場的把握，需要教師有獨立的鉆研能力，有靈活的變通能力，有巧妙的調(diào)控能力，一句話，教師要有高強的整體活動能力。顯然，“活動式”教學(xué)對鍛煉提高教師也是一個有效途徑。有可持續(xù)發(fā)展的教師，才有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就了教師，實際上是造就了學(xué)生。
總之，語文“活動式”教學(xué)在認(rèn)識上突出了能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體發(fā)展的重要性，在實踐中找到了促進學(xué)生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的途徑--即學(xué)習(xí)者的主體實踐活動。豐富多樣的主體實踐活動一旦形成，就會形成一種促進學(xué)生整體素質(zhì)和各項能力全面發(fā)展的有效機制，就能造就可持續(xù)發(fā)展的未來新人，從而使教育教學(xué)臻入可持續(xù)發(fā)展的佳境。
主要參考文獻
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④田慧生等《活動教育》引論，教育科學(xué)出版社，2000年2月版。
⑤田慧生等《活動教學(xué)研究》，湖北科學(xué)技術(shù)出版社，1999年7月版。
⑥陳菊先《語文“活動式”教學(xué)評述
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