李紅
主要內容摘要：當今社會人才的培養(yǎng)重在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的訓練。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維呢？本文分別從7個方面闡述了這一問題。且每一類型都舉一實例加以說明。在教學中，教師要鼓勵學生質疑問難，大膽創(chuàng)新，允許他們“別出心裁”，“標新立異”。”這樣做，不但使學生從另一角度加深了對課文的理解，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。當然在教學中不能圖形式，搞花架子，為“創(chuàng)造”而“創(chuàng)造”，而應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造行思維同指導學生更深入理解課文的思想內容、寫作特點結合起來，做到兩全其美，使創(chuàng)新思維訓練落到實處。
關鍵詞語：創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、異中求同、填補空白、轉換角度、反彈琵琶、延伸想象、融情假設、質疑問難。
人才競爭的焦點在哪里？無疑是在是否具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維上。只有具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的人，才能領導和把握科技發(fā)展的潮流，才能在社會的浪尖上縱橫馳騁。所謂創(chuàng)新，就是求異，就是要創(chuàng)造出不同于現(xiàn)有的東西，推陳出新。創(chuàng)新能力就是提出新問題、解決新問題的能力，也就是創(chuàng)造新東西的能力。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，是當前每一個教育工作者都應該認真思考和解決的問題。
那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維呢？筆者從教學實踐中總結出以下“七法”，以供同行們參考：
一、 異中求同
有的課文，作者告訴了我們一種想法或做法，教師可讓學生各抒己見，提出自己的不同看法，然后引導學生分析、爭辯，從而在求異的基礎上再求同。如學完《跳水》一課后，我讓學生思考：除了船長用槍嚇唬孩子讓他跳水脫險的辦法外，還有哪些其他辦法。學生們議論紛紛，有的說可以讓孩子慢慢退回來拉住繩子；有的說可在甲板上鋪條毯子，讓孩子往甲板上跳；有的說趕快張開魚網(wǎng)，讓孩子往網(wǎng)上條；有的說趕快派幾個力氣大的水手，盯住孩子，孩子掉下來時馬上接住……接著，我再提出問題：同學們的這些辦法和船長的辦法，哪一種好，聯(lián)系課文說說為什么。經(jīng)過討論爭辯學生明白，“孩子已爬上了最高的橫木……他往下一看，腳底下就搖晃起來”，在這樣的情況下，讓孩子自己退回來是不可能的，用毯子、魚網(wǎng)來不及，也不夠安全，用手接則十分危險，萬一接不住，后果不堪設想，因此，只有船長的辦法最安全、最實用。這樣做，使學生對課文中的人物的鎮(zhèn)定、機智的性格有了更深的認識。
二、填補空白
教材里的課文大多數(shù)出自名家之手，有時作者根據(jù)文學創(chuàng)作的需要有意識地留下一些空白。教師可抓住這些意味深長的空白，讓學生去想象、補充、再創(chuàng)造，如《高大的背影》一課，當騎三輪車的叔叔做了好事，不要媽媽一分錢時，課文只寫了媽媽說的半句話：“哎！你這人真是……”當時媽媽的神態(tài)、心情以及下面的話都省略了。教學時，可啟發(fā)學生，想想當時媽媽的神態(tài)怎樣，“真是”下面還會說什么話，叔叔會怎樣回答，媽媽當時的心理有會怎樣想，等等。
三、轉換角度
有的課文，作者已從某一角度講清的道理，但教師不妨讓學生轉換一下角度，讓他們在“橫看成嶺”之后再“側看成峰”，培養(yǎng)學生的求異思維。如學完《小音樂家楊科》一課后，我讓學生說說假如楊科生活在今天的中國會怎樣。學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，有的說楊科的爸爸、媽媽一定會給他買一把很好的小提琴，供他練習；有的說楊科的爸爸、媽媽一定會讓他上少年宮，請最好的老師教他小提琴；有的說楊科一定會在各種文藝會演中得獎；有的說楊科開了一場小提琴獨奏音樂會，演出獲得圓滿成功……這樣做，不但使學生從另一角度加深了對課文的理解，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
四、反彈琵琶
有的課文，在教學中教師可以讓學生的思路來一個急轉彎，“反彈琵琶”，以反襯正。如在學完《董存瑞舍身炸暗堡》一課后，我提出問題：如果董存瑞沒有把暗堡炸掉會怎么樣。學生說將會有更多的戰(zhàn)士犧牲，隆化的敵人還將耀武揚威一段時間，人民還會繼續(xù)受苦受難……這樣做使學生更深刻地理解了董存瑞英勇壯舉的偉大，同時也訓練了學生的創(chuàng)造性思維。
五、延伸想象
“想象是創(chuàng)造力。”一切創(chuàng)造都離不開想象。教材中有許多課文的結尾言已盡但意無窮，可讓學生展開想象的翅膀，延伸情節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如《詹天佑》一課，可根據(jù)課文結尾處“可以看到一座銅像”這一句延伸情節(jié)，讓學生想象雕塑家會把詹天佑塑成什么樣子，讓他帶者什么樣的目光和表情，前來瞻仰的游人會懷著怎樣的心情，等等。
六、融情假設
有的課文學完后，教師可讓學生進入情境，假設自己是文中的一員，該怎么辦。如學了《草地夜行》一課后，述說“假如我是小紅軍”；學了《小青石》后，述說“我的小黑石”等，讓學生根據(jù)課文內容和自己的看法，展開合理想象。
七、質疑問難
在教學中，教師要鼓勵學生質疑問難，大膽創(chuàng)新，允許他們“別出心裁”，“標新立異”。如教《飛奪瀘定橋》一課時，我讓學生質疑，大多數(shù)學生只是提出不懂的字、詞，一個學生卻提出：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓紅軍過不來，而只抽掉木板呢？”問題提出后，學生都陷入了沉思。這個問題確實有一定難度，而且有新意。我首先肯定了這個學生愛動腦筋，然后讓學生細讀課文，分析敵人當時的心理狀態(tài)。最后學生明白了，當時敵人認為抽掉木板，只剩下十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，即使是飛也飛不過來，哪里還用得著炸鐵鏈，這就更說明了奪橋的困難之大，從而更突出了紅軍英勇無畏的精神。
總之，挖掘教材中的“創(chuàng)造”因素，找準“創(chuàng)造點”，長期堅持訓練，學生必將受益無窮。但是在教學中不能圖形式，搞花架子，為“創(chuàng)造”而“創(chuàng)造”，而應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造行思維同指導學生更深入理解課文的思想內容、寫作特點結合起來，做到兩全其美。
[學生創(chuàng)新思維七法(教師中心稿)]相關文章：