作者：夏琨 郵箱：ak47701226@sina.com
作文，是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，一直困擾著廣大教師和學(xué)生。很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成了一個(gè)沒興趣--不想寫--寫不好的惡性循環(huán)。要走出作文的低谷，必須首先打破這個(gè)惡性循環(huán)，最基礎(chǔ)最重要的就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與作文實(shí)踐。
興趣是最好的老師，學(xué)生寫作水平低，從本質(zhì)上說就是寫作興趣喪失造成的，因此，教師必須從日常生活入手，去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，摸索總結(jié)出了一些粗淺體會(huì)，現(xiàn)提出供各位同仁指正。
一，立足生活，使學(xué)生言之有物
要使學(xué)生感覺有話可說，必須允許學(xué)生找到他最熟悉或者最適合的材料。這里之所以說“允許”，實(shí)際上是指教師應(yīng)該深入學(xué)生生活，知道并引導(dǎo)學(xué)生“不管三七二十一，先寫了再說”。學(xué)生的生活是豐富多彩的，但生活在豐富多彩中的學(xué)生卻經(jīng)常感覺作文“無話可說”，這與學(xué)生自身語文水平不高有關(guān)之外，學(xué)生不能或不敢將自己的有些生活內(nèi)容寫入作文也是其中一個(gè)重要原因。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于將自己的生活書面化而成為作文，激發(fā)學(xué)生作文興趣。
例如，現(xiàn)在電腦游戲被許多老師認(rèn)為是洪水猛獸，下課到處捉拿打游戲的學(xué)生，上課嚴(yán)禁談?wù)摯祟愒掝}，這里我們先不談電腦游戲?qū)W(xué)生的利弊，但對(duì)一個(gè)以游戲?yàn)橹饕顑?nèi)容的學(xué)生，如果能引導(dǎo)他把游戲也作為作文的材料，這樣至少能在一定程度上解決其作文“無話可說”的困難。
從這個(gè)角度上說，教師不僅應(yīng)該熟悉學(xué)生的生活，并以寬容的態(tài)度理解學(xué)生的世界，更要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)自己的生活，將之書面化，成為學(xué)生作文取之不盡用之不竭的源泉。
二，博覽群書，讓學(xué)生胸有成竹
閱讀是吸取知識(shí)的有效途徑之一。堅(jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美水平，逐步養(yǎng)成寫作技巧�！白x書破萬卷，下筆如有神”。新編的高中語文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課本中去尋找語言營養(yǎng)，對(duì)其中的重要篇目，不僅要熟讀，更要精讀深讀，要體會(huì)和感受。不僅如此，還要有選擇有目的地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，大凡層次相當(dāng)，思想藝術(shù)性統(tǒng)一的文章應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多讀深讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高，這樣，學(xué)生既有話可說，又有話會(huì)說，作文水平自然就提高了。
三，，改革評(píng)改方法，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的作文批改，多是強(qiáng)調(diào)“多做多改”和“精批細(xì)改”，教師對(duì)學(xué)生的每篇作文，從字句選擇到審題立意，從中心線索到謀篇布局，都作詳細(xì)的批改。這種批改方法，缺點(diǎn)之一是耗時(shí)太多，以一篇文章批改五分鐘計(jì)，教師要改完四十個(gè)學(xué)生的作文，需要三個(gè)多小時(shí)，極大影響了教師其他工作。缺點(diǎn)之二是由于教師批語面面俱到，力量分散，反而不利于學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己作文的問題。因此，要適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，有必要對(duì)這種傳統(tǒng)的批改方式進(jìn)行改革。
1，訓(xùn)練初期評(píng)語重在評(píng)內(nèi)容，用批語與學(xué)生對(duì)話
作文評(píng)語可分為重在內(nèi)容的評(píng)語和重在形式的評(píng)語，一般說來，學(xué)生希望教師在評(píng)語中對(duì)自己文章的觀點(diǎn)內(nèi)容予以評(píng)價(jià)，并以此與老師交流。而教師抓住這一點(diǎn)，利用評(píng)語與學(xué)生談心，則可極為有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而如果每次作文拿下來，學(xué)生看到的都是對(duì)自己作文字詞謀篇的批評(píng)，則無疑會(huì)挫傷學(xué)生作文的積極性，久而久之，學(xué)生不愿再看老師的評(píng)語，也就宣告了老師作文教學(xué)的失敗。
而教師對(duì)學(xué)生作文技巧上的指導(dǎo)，最好放在訓(xùn)練的中后期進(jìn)行。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)作文的興趣已經(jīng)形成，大多數(shù)情況下，學(xué)生也希望自己在作文的謀篇布局，結(jié)構(gòu)安排，文字使用等方面有更大的進(jìn)步，而這時(shí)候老師再對(duì)此給予指導(dǎo)，不僅不會(huì)減低學(xué)生對(duì)作文的興趣，而且由于時(shí)機(jī)成熟，更具雪中送炭之效。
2，評(píng)語必須短而精
傳統(tǒng)的作文評(píng)語，有總批，有眉批，有旁批還有補(bǔ)批，陣容強(qiáng)大，可謂無處不涉及，無處不囊括，而學(xué)生拿到發(fā)下的作文后，往往只是看一下分?jǐn)?shù)便扔進(jìn)抽屜，束之高閣了。“傷敵十指不如斷其一指”，與其貪多求全追求作文評(píng)語的全面，還不如大膽舍棄，使作文評(píng)語既短且精，使學(xué)生真正通過評(píng)語發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。從而達(dá)到解決問題的目的。
作文評(píng)語應(yīng)該站在一個(gè)比學(xué)生高的角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此，評(píng)語必須鍛字煉句，使之成為凝煉的語言藝術(shù)品，以此來征服學(xué)生，要做到這一點(diǎn)，評(píng)語第一應(yīng)該簡明扼要。這一點(diǎn)不僅是出于教師批改時(shí)間的需要，也出于教師評(píng)語力量集中的需要。因此，教師在寫評(píng)語前應(yīng)對(duì)作文有充分的了解，并以最簡潔的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；其次應(yīng)該富于啟迪性，以凝練語言的方式加大評(píng)語的單位有效信息含量，使學(xué)生在寥寥數(shù)語中得到啟發(fā)，提高作文水平。
3，評(píng)語應(yīng)真誠
前文已提到，教師激發(fā)學(xué)生作文積極性的一個(gè)重要方法是將作文變成老師與學(xué)生交流的場(chǎng)所，而要有效地與學(xué)生交流，教師首先必須真誠，必須善于用真誠敲開學(xué)生內(nèi)心的大門，并用真誠與學(xué)生交朋友。學(xué)生愿意在作文中向老師請(qǐng)教，愿意在作文中和老師聊天。每次作文交上去之后，就迫不及待地想要看到老師的評(píng)語。試想，在這種情況下，學(xué)生的作文水平怎么可能不提高呢？
四，縮短作文評(píng)改周期，激發(fā)學(xué)生興趣
如上所說，當(dāng)作文訓(xùn)練進(jìn)入良性循環(huán)時(shí)，學(xué)生交上作文后，往往就開始急切盼望作文發(fā)下來，看看老師的評(píng)語。為了保護(hù)學(xué)生的這種積極性，教師就應(yīng)該盡量縮短批改的周期，使學(xué)生盡可能快地拿到作文。
根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗(yàn)，以周記為例，最好能做到交上來的第二天之內(nèi)發(fā)給學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)教師反饋的愿望得到了積極回應(yīng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的些作積極性有極大作用。反之，如果教師評(píng)改時(shí)間過長，學(xué)生等待時(shí)間太久，有可能等作文發(fā)下時(shí)，學(xué)生在作文中談的問題已如明日黃花，教師的評(píng)語再好，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也極其有限了。
五，因材施教，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生寫有自己風(fēng)格的作文
優(yōu)秀的藝術(shù)品首先應(yīng)該是有個(gè)性的作品，文學(xué)也不例外，同為作家，朱自清與魯迅的區(qū)別是顯而易見的。高中生雖然寫作水平還不可能太高，但很多學(xué)生，特別是一些寫作水平相對(duì)較高的學(xué)生已能寫出有自己風(fēng)格的文章了。對(duì)這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該給予充分的肯定，不可以固定不變的模式來要求每一個(gè)學(xué)生；其次應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，不斷探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的風(fēng)格，寫出自己的特色。
要做到這一點(diǎn)，則要求語文教師應(yīng)該有較強(qiáng)的包容性。使慣刀槍的，沒必要硬要他去使棍棒；有的學(xué)生善于寫“大江東去”，也就沒必要強(qiáng)求他去寫小橋流水；有的學(xué)生偏愛風(fēng)花雪月，也就最好不要強(qiáng)迫他寫金戈鐵馬。令人高興的是，近年來來高考語文的改革也顯示了主管部門對(duì)學(xué)生作文個(gè)性的尊重。99，00年全國高考語文作文均明確提出“文體不限”，00年高考甚至允許考生寫詩歌。01年高考中如《患者吳誠信的就診報(bào)告》，《赤兔之死》等優(yōu)秀作文之所以能得滿分，，我想除了學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，文字精彩等之外，能大膽寫出自己的個(gè)性實(shí)際上是最主要的原因。
另外，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生甚至已經(jīng)有意識(shí)地在作文中使用意識(shí)流，荒誕派等現(xiàn)代文學(xué)流派的手法，這一情況實(shí)際上對(duì)語文教師提出了更高的要求。因?yàn)檫@實(shí)際上也是學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的另一種手段，如前所述，對(duì)學(xué)生作文中的個(gè)性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應(yīng)首先寬容尊重，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在自己個(gè)性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對(duì)作文的濃厚興趣，在興趣的影響下逐步走向作文的成功。
2001年11月4日
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