《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
北京市第三中學(xué) 段 潔
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問(wèn)題、觀點(diǎn)，提高對(duì)論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2．指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對(duì)論據(jù)的認(rèn)識(shí)。
3．鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問(wèn)題，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提高對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。
2．朗讀與寫作相結(jié)合。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．理解作者的論證思路，把握論點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、教學(xué)策略
1．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對(duì)性。
2．讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)踐闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
3．啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見(jiàn)，進(jìn)而消除對(duì)創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）課堂導(dǎo)入
教師出示思維小訓(xùn)練：
（1）一張桌子砍掉四個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
（2）1+1=？
導(dǎo)入：小時(shí)候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個(gè)而興奮。現(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個(gè)”背后是什么呢？今天就讓我們走進(jìn)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦費(fèi)因格的文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為打開(kāi)學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。
（二）理解、把握觀點(diǎn)
1．讀一讀，把握觀點(diǎn)。
教師導(dǎo)入并通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：
（1）請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，說(shuō)一說(shuō)作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的？
（2）教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問(wèn)題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先、然后”等詞語(yǔ)使自己思路清晰。
閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語(yǔ)、總結(jié)性的詞語(yǔ)等關(guān)鍵性語(yǔ)句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。
（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？
教師注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，準(zhǔn)確提取信息，辨析作者論述的問(wèn)題和觀點(diǎn)，理清作者思路。
2．想一想，明確論點(diǎn)。
教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論明確論點(diǎn)。
文章的中心論點(diǎn)是什么？
思考提示：從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫作背景等角度來(lái)思考。每個(gè)小組任選一個(gè)角度，由一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。
從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者通過(guò)設(shè)問(wèn)句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點(diǎn)，把握論點(diǎn)。
從論點(diǎn)定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對(duì)作者論述的問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。
從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點(diǎn)為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)槲恼率亲g作，有一些行文上不太符合常見(jiàn)的議論文表述的特點(diǎn)，所以很多同學(xué)認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)不夠突出。此環(huán)節(jié)的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)辨析中心論點(diǎn)，體會(huì)議論文的邏輯性和針對(duì)性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想使中心論點(diǎn)明確，必須要做到思路清晰、表述嚴(yán)謹(jǐn)。
3．說(shuō)一說(shuō)，拓展延伸。
教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個(gè)”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼碌臉?biāo)題下面加上一句話，表明你對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解或者補(bǔ)充。
教師示范：事物的正確答案不止一個(gè)。
──改變你的思維，你就能成功。
──我們要學(xué)會(huì)多角度地看問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解觀點(diǎn)。
（三）把握理解論據(jù)
教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。
“事物的正確答案不止一個(gè)”確實(shí)給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們?cè)趧?chuàng)造性思維的引領(lǐng)下，認(rèn)真閱讀約翰古登貝爾克的例子，思考下面的問(wèn)題：
1．有人認(rèn)為約翰古登貝爾克的例子并沒(méi)有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識(shí)”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？為什么？
示例：文中提到“古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種事物組合起來(lái)的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時(shí)文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機(jī)械”，把它們組合在一起就是對(duì)知識(shí)的重組過(guò)程，是活用知識(shí)的體現(xiàn)。
2．下面這則材料能否替換文中約翰古登貝爾克的例子？為什么？
教師出示相關(guān)材料。
約翰古登貝爾克制造出了合金活字印刷機(jī)，研制成功了油脂性印刷油墨，還設(shè)計(jì)出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰古登貝爾克用這種印刷機(jī)，印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開(kāi)始大量進(jìn)入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識(shí)通過(guò)書籍得到了廣泛傳播。印刷機(jī)的出現(xiàn)大大促進(jìn)了歐洲的文藝復(fù)興。
教師總結(jié)：不能替換。文中列舉了約翰古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械──葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識(shí)。
而給出的材料主要介紹了約翰古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時(shí)代影響，與課文論點(diǎn)無(wú)關(guān)。
3．請(qǐng)你想一想怎樣能使古登貝爾克這個(gè)事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”這個(gè)觀點(diǎn)。
抓住材料中“半開(kāi)玩笑、自言自語(yǔ)”和觀點(diǎn)中“留意自己細(xì)小的想法”之間的聯(lián)系。
教師總結(jié)：
在使用材料的過(guò)程中，要注意材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密。
【設(shè)計(jì)意圖】把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。
（四）拓展提高
1．教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。
導(dǎo)入：同學(xué)們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng)造性，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋�(gè)有創(chuàng)造性的人的。
2．學(xué)生寫作交流。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，增強(qiáng)創(chuàng)造的信心。同時(shí)提高學(xué)生用論據(jù)證明論點(diǎn)的能力。
（五）課堂小結(jié)
教師出示資料。
據(jù)調(diào)查，從美國(guó)進(jìn)口一部在中國(guó)組裝的iPhone手機(jī)是178.96美元，實(shí)際零售價(jià)格要在兩倍以上。其中閃存(24美元)和屏幕(35美元)是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件(23美元)是韓國(guó)制造的；全球定位系統(tǒng)、微電腦、攝像機(jī)WIFI無(wú)線產(chǎn)品等(30美元)，是德國(guó)制造的；藍(lán)牙、錄音零件和3G技術(shù)產(chǎn)品(12美元)是美國(guó)制造的。除此之外，材料費(fèi)用、各種軟件許可證和專利費(fèi)用，合起來(lái)近48美元。最后算下來(lái)，在中國(guó)組裝環(huán)節(jié)的費(fèi)用不過(guò)只有可憐的6.5美元！中國(guó)人制造了蘋果手機(jī)，但沒(méi)有創(chuàng)造蘋果手機(jī)。
教師小結(jié)：我們要從中國(guó)制造變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。從老師我做起吧，當(dāng)我一味地為了考試，要求同學(xué)們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一回答時(shí)，讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維；從同學(xué)你做起吧，當(dāng)你懶于思考，滿足于現(xiàn)成答案時(shí)，讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話激勵(lì)你通過(guò)創(chuàng)造性思維獲得新的答案。
（六）布置作業(yè)
1．閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關(guān)的文章，寫一篇讀后感。
2．推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測(cè)驗(yàn)》（人教版自讀課本七年級(jí)下冊(cè)）《換個(gè)角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級(jí)上冊(cè)）。
老作
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