幸福德育在班級中的構建與實施
【關鍵詞】幸福；德育；班級
【摘 要】幸福德育是社會、家庭、學生的需要。通過在班級實施幸福德育讓學生幸福成長。使德育工作能幫助學生培養幸福能力，體驗幸福、確立正確的幸福觀，成為健康的人，有素質的人，幸福的人。
東漢許慎《說文》中對幸福的解釋是“幸：吉而免兇也；福：佑也。”古文中二字連用，謂祈望得福。西方先哲亞里士多德曾說：“幸福是人生的目的和意義，是人類存在的最終目標和終點。”由此可見對幸福追求是人的本能，而對人進行幸福教育則是對人的最高關懷。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010一2020年)》指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”幸福是學生成長的需要。開展以幸福成長為基點的幸福德育行動就是以生為本的教育，它能夠讓學生產生幸福感繼而能夠健康、快樂，最終使學生能夠主動地、生動活潑地發展。
一、構建班級幸福德育行動的主要依據
1、.社會、家庭、學生的需要。《中國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》為社會發展繪制了一幅藍圖，提升居民幸福指數已成為公共社會建設的理念和中國社會發展的共識。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010一2020年)也指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。”教育關系著每一個學生的前途和命運，關系著每一個家庭的未來和希望，也關系著國家實現公民幸福的指數。學生是國家公民中的一員，是未來幸福中國的主要建設者和受益者。在這樣的背景下，幸福德育是實現學生、家庭、社會各方面能夠幸福的重要手段。
2、 費爾巴哈在《幸福論》中提出：“一切有生命和愛的動物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動就是對幸福的追求。”由此可見幸福德育既是一種目的論，也是一種方法論。學生在現行教育系統中是以班級的形式接受教育。班級幸福德育的實施能夠讓學生有第一感知和第一反饋。它把幸福論作為基礎，從而讓學生最大尺度的在教育中真切感受幸福，又在幸福中切實獲得教育。
二、班級幸福德育的主要內容
1、生命教育。劉濟良教授提出，生命教育是“在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。”在實踐中，通過法制安全、環保禁毒、預防艾滋病、防火防災和心理健康等生命主題班會活動，進行人與家庭、人與自然、人與社會的啟蒙教育，探究自我保護以及生命的可貴、生活的意義等內容，培養學生的生命情懷，提升生命的品質，實現生命的價值，讓學生學會關愛生命、尊重生命、敬畏生命。
2、禮儀教育。禮儀是一個人精神面貌、交際能力、文化修養的外在表現，也是學生未來能夠幸福生活的基本要求。 時時提醒學生禮儀在生活中的重要性，通過 "禮儀在我心中"，讓學生熟知禮儀知識。通過“知禮”、“觀禮”、“行禮”等活動，讓學生學會禮貌用語，保持良好的生活習慣，規范儀表著裝。讓學生在禮儀的體驗活動中逐漸成為一個知進退、會禮儀、懂文明的學生。
3、經典教育。傳統文化中的經典有極強的感染力。通過對經典的有序學習，學生會自然提高學習能力，道德水平，知道如何去自理、自立、助人進而立人、利他。
4、身心教育。身習修養包含了身體健康和心理健康。通過體操、球類運動、書法學習等方式讓學生強健身體，調理心態，奠定修身養性的基礎。
5、生生教育。樹立身邊的學生榜樣。以班委團委為管理核心，自我管理，自我評價，自我促進。
6、多元評價。在教學中尊重學生差異，因材施教。注重診斷評價，公平公正關注學生的進步，注重發現和發展學生多方面的潛能，強調用多種標準評價學生，引進學生自評互評，提出 “比自己以往進步就是優秀”評價觀。通過多維度的標準評價，使每位學生都能在不同的水平和位置上體會到成功的幸福。
三、實施班級幸福德育的主要措施
幸福德育是一個以培養學生的幸福情感為目的的教育行動。它的實施過程具有系統性和持續性。只有準確運用教育規律和學生思想發展規律，才能不斷提升學生幸福人生所需要的幸福觀念。
1、以“幸福教師"為主導。教師的教育教學過程，本身就是傳遞幸福的過程。沒有幸福的教師就沒有幸福德育。如何讓教師幸福？除了爭取社會學校層面的各種條件，在班級層面通過班級教導會積思廣益，互通有無來實現無縫對接，集體管理，使老師有高度、有威信、有方法，從而形成育人的良好氛圍。
2、以“幸福文化”為引導。傳統文化中的“自省”和“恕人”思想是學生幸福的立身之本。“自省”是孔子提出的一種自我道德修養的方法，能夠通過自我評價、自我批評、自我調控和自我教育來達到君子境界。“恕人”能幫學生建立相互關懷、相互尊重和相互愛護的情感，是人們賴以生存和發展的道德基礎，成為有德的“仁人”。“仁者不憂，智者不慮，勇者不懼。”自省和恕人能夠陶冶學生的高尚思想情操，使學生成為對自己、對家庭、對社會有強烈責任感的幸福建設者。
3、以“幸福課堂”為陣地。“學而致知，不知不覺，智而不奸。”由此可見智慧在德育中的重要性。幸福課堂就是以生為本，傳授學習技能。它能培養學生明辨是非、善惡和知已識人的能力，幫助學生了解社會，解決問題，提升自己從而讓學生具備幸福的根基。
4、以“幸福活動”為平臺。幸福快樂的活動是學生體驗感悟幸福生活的重要方式。提供適合活動的場景，通過班委團委收集學生建議，有針對性的組建各種社團和開展集體活動，給學生最大的體驗和成長空間，積極創造溫馨的氛圍，按學生幸福發展的軌跡循序漸進，在實踐鍛煉中激發學生的興趣，讓每個學生在活動中找到自己的位置，發揮其特長和優勢，使學生感受到活動所帶來的快樂、滿足以至幸福。
5、以“幸福家庭”為支撐。“子不教，父之過。”這句話說明了家庭教育對學生成長的重要性。“士之子恒為士，農之子恒為農，工之子恒為工，商之子恒為商。”這句話更說明家庭教育對學生發展的影響。所以，幸福的家庭對學生幸福健康發展具有不可替代作用。家庭的幸福是學生能夠幸福的源泉。通過家長委員會倡導各種各樣的親子活動，拉近學生與家長的距離。通過家長講壇和家長學校的方式，與家長進行面對面的交流，更新家長的育人觀念，引導家長尊重孩子的健康情趣，采取民主、平等的方式教育孩子。使學生在充滿幸福的家庭里健康成長。
趙汀陽認為：“有意義的生活必將引起幸福感”。教育要有意義，不能不關注學生的幸福，離開了對幸福的關注，一切教育活動都將變得蒼白無力。幸福德育本質就是堅持以人為本的德育理念。把德育工作的切人點放在受教育者當中，培育健康的人，培養有素質的人，培育幸福的人。
參考文獻
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田軍
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