老師，不要用偏愛(ài)壓彎學(xué)生的脊梁
摘要：本文探討了德育工作及教育教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)，指出了偏愛(ài)的危害性及其表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 偏愛(ài) 危害 表現(xiàn)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。的確，愛(ài)是教師教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。但是僅有愛(ài)還是不夠的，明智的、正確的愛(ài)必須建立在真誠(chéng)、智慧和情操高尚的基礎(chǔ)之上。
我們絕大多數(shù)教師都明白這個(gè)道理，也具有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，但仍有相當(dāng)一部分教師卻未能領(lǐng)會(huì)愛(ài)的真諦，結(jié)果往往事與愿違。他們不是不愛(ài)學(xué)生，而是太偏愛(ài)學(xué)生。這種太多的太重的愛(ài)壓彎了學(xué)生的脊梁，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。再這里最常見(jiàn)的就是老師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)。
教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是最崇高最無(wú)私的愛(ài)，但我們有一部分教師自覺(jué)或不自覺(jué)地存在著偏愛(ài)。偏愛(ài)是一種畸形的愛(ài)，與純潔、高尚、公正、無(wú)私、廣博的師愛(ài)是完全對(duì)立的，是一種低級(jí)、非道德的不健康情感。在學(xué)生看來(lái)偏愛(ài)就是偏心，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的偏心都是深惡痛絕的。
著名精神分析大師阿德勒在《自卑與超越》一書(shū)中指出：“孩子的喪氣（自卑）幾乎都是因?yàn)樗X(jué)得另一孩子比較受偏愛(ài)所引起的。”一方面，偏愛(ài)對(duì)學(xué)生最大的危害是挫傷他們脆弱的自尊心和自信心，使其產(chǎn)生自卑心理，造成人格扭曲，教師對(duì)某些學(xué)生的偏愛(ài)會(huì)使其他學(xué)生的心靈上蒙上陰影，感到沮喪無(wú)助，從而不相信自己的能力以及在集體中平等的地位和權(quán)利，這樣的自卑心理對(duì)其成年后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響。另一方面，那些被偏愛(ài)的學(xué)生則因處于優(yōu)越的環(huán)境中，可能滋生任性、放縱、自私、自負(fù)、依賴、缺乏愛(ài)心和不誠(chéng)實(shí)的消極人格，到這一步，這些學(xué)生的天賦、才能、智慧等許多優(yōu)秀品質(zhì)也會(huì)逐漸地被老師的偏愛(ài)侵蝕得黯然失色，在他們身上往往也無(wú)自尊、自信可言。
偏愛(ài)的危害還在于破壞了學(xué)生之間的親密、友愛(ài)、互助、合作的精神。由于教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，致使一部分學(xué)生被冷落、歧視、嫌棄和受壓抑，產(chǎn)生不滿和委屈情緒，繼而嫉妒、敵視那些被偏愛(ài)的學(xué)生，而且還不自覺(jué)地把對(duì)教師的不滿和怨恨情緒發(fā)泄到那些受偏愛(ài)的同伴身上，學(xué)生生活的集體氣氛就會(huì)失去和諧、融洽與協(xié)調(diào)。而被教師偏愛(ài)的學(xué)生往往易被其他同學(xué)孤立。
因此，如果教師對(duì)學(xué)生偏愛(ài)，不光受冷落的學(xué)生易對(duì)教師不滿；其實(shí)，被偏愛(ài)的學(xué)生也容易對(duì)教師產(chǎn)生不滿。因此偏愛(ài)的危害性是極大的，是和諧師生關(guān)系之大敵。
教師的偏愛(ài)主要有以下幾種表現(xiàn)：
1、偏愛(ài)優(yōu)秀的學(xué)生。
這是最常見(jiàn)的偏愛(ài)法，也是大多數(shù)教師的通病。愛(ài)材之心，人皆有之。每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，而這種希望又大多寄托在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)是無(wú)可厚非的。但是從另一方面來(lái)看，老師太高的期望又給學(xué)生增加了很大的壓力。班上曾有一位男同學(xué)，從初一讀到初三，每次考試文化成績(jī)都是年級(jí)第一；參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，也拿第一；演講比賽，仍拿第一……到后來(lái)，一遇到比賽，班主任就讓他去，并寄予很高的期望。的確，在老師的幫助指導(dǎo)下，這位同學(xué)拿了很多第一，也取得了很優(yōu)異的成績(jī)。畢業(yè)后，老師很以他為驕傲，但學(xué)生卻給老師來(lái)了一封信：老師，做你的學(xué)生是幸運(yùn)的，因?yàn)槟愫茇?fù)責(zé)；但也是不幸的，因?yàn)槟闾?fù)責(zé)……同學(xué)們只看到了我取得的成績(jī)，但我不太成熟的心靈所承受的壓力，只有深夜那濡濕的枕頭才知道。如果讓我選擇，那就讓我做一個(gè)普通的中等生吧，那樣我就可以不必面對(duì)你期望值很高的眼神！您的愛(ài)讓我不堪重負(fù)！瞧瞧，老師偏愛(ài)他，把所有鍛煉的機(jī)會(huì)都給了他，但孩子小小年紀(jì)卻覺(jué)得心太累。
2、偏愛(ài)聽(tīng)話的學(xué)生。
因?yàn)檫@類學(xué)生好教， 不會(huì)給教師帶來(lái)任何麻煩，有時(shí)是老師的得力助手。在傳統(tǒng)教育下，聽(tīng)話的孩子就是好孩子。這種偏愛(ài)有助于形成好的班風(fēng)， 是對(duì)遵章守紀(jì)的肯定。但處理不好則會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的習(xí)慣，教師難以聽(tīng)到反面意見(jiàn)，不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)也大為不利的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可能過(guò)分依賴?yán)蠋煟X(jué)得對(duì)老師的言聽(tīng)計(jì)從就是好學(xué)生的表現(xiàn)，從而失去自己張揚(yáng)的個(gè)性。在任教初一時(shí)，曾有位學(xué)生，回答問(wèn)題很積極，個(gè)性也很坦率。一看就知道是那種很淳樸但又很活躍的類型。一段時(shí)間后，課堂上他不再發(fā)言了，我問(wèn)他為何不回答問(wèn)題了，其他同學(xué)答曰：班主任說(shuō)他回答問(wèn)題東拉西扯，是接下嘴，他上課不敢說(shuō)話了。
還有老師過(guò)分喜歡聽(tīng)話的學(xué)生，學(xué)生為了得到老師的喜歡，只有把本性都?jí)阂种＿�有一次周末，偶然發(fā)現(xiàn)一群“飆車族”。幾個(gè)男孩騎著自行車，吹著口哨，在大街小巷橫穿直撞，旁若無(wú)人，把路人都嚇傻了。我居然發(fā)現(xiàn)那個(gè)領(lǐng)頭的竟然是我們班的班長(zhǎng)，可這太不同于班長(zhǎng)平時(shí)謹(jǐn)言慎行的表現(xiàn)。后來(lái)我問(wèn)起同學(xué)班長(zhǎng)表現(xiàn)怎樣，同學(xué)皆答曰：“在您面前很聽(tīng)話，做好好先生，但實(shí)際上一點(diǎn)兒不老實(shí)，活躍得很，張狂得很。”問(wèn)起為什么要做兩面人，回答說(shuō)：“老師喜歡我們聽(tīng)話！”就因?yàn)槔蠋熛矚g，學(xué)生就得迎合么？那個(gè)性呢？也許長(zhǎng)期壓抑的結(jié)果就是反常的如山洪爆發(fā)甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。
3、偏愛(ài)家庭經(jīng)濟(jì)條件好和有背景的學(xué)生。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，純潔的師生關(guān)系也受到了污染。如果說(shuō)某些家長(zhǎng)出于體諒老師的辛苦和對(duì)老師教導(dǎo)自己孩子的感謝，偶爾請(qǐng)老師吃吃飯或者送點(diǎn)小禮物，倒也算不了什么。但實(shí)際上，這些家長(zhǎng)的操作， 其目的或效果卻難免便了味。一方面有些家長(zhǎng)這么做目的就希望老師多些“關(guān)照”， 如在桌位安排或課堂提問(wèn)給予他孩子某些“特權(quán)”。另一方面，部分老師也有意無(wú)意對(duì)這些孩子產(chǎn)生了偏愛(ài)。不管是礙于情面或出于私利都是非常不好的現(xiàn)象。它不但污染了師生關(guān)系， 對(duì)部分學(xué)生造成了傷害，而且會(huì)在不知不覺(jué)中讓孩子學(xué)會(huì)了勢(shì)利，這是應(yīng)該杜絕的。
偏愛(ài)的再度危害是破壞了學(xué)生和教師之間的正常關(guān)系和師生感情。在學(xué)生純潔的心理世界中，教師是公正無(wú)私的，教師對(duì)每個(gè)孩子的愛(ài)應(yīng)該是平等的，學(xué)生能從教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度和情感反應(yīng)中，體驗(yàn)到自己在教師心目中和同伴群體中的地位和價(jià)值。如果他們一旦發(fā)現(xiàn)自己受到不公正的待遇，就會(huì)改變對(duì)老師的態(tài)度，繼之還會(huì)出現(xiàn)一些與教師對(duì)抗的行為，以表示他們對(duì)所受不公平待遇的抗議，結(jié)果造成教師與學(xué)生之間關(guān)系緊張。
教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱師愛(ài)。它既是一種積極的情感，又是一種有效的教育力量和手段。師愛(ài)是教師必須具備的教育，心理素養(yǎng)之一。但是，如果教師缺乏正確的教育觀念，背離師愛(ài)的原則性和廣博性，從主觀上把學(xué)生分成不同等級(jí)，不能一視同仁，不能公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，那么師愛(ài)不僅會(huì)失去其積極作用，還會(huì)帶來(lái)一系列的消極影響。
蘇霍姆林斯基曾斷言“精神空虛，思想枯竭，志趣低沉愚昧無(wú)知等，是絕不會(huì)煥發(fā)和孕育出真正的愛(ài)的。”因此，當(dāng)我們決定做一個(gè)熱愛(ài)孩子的老師時(shí)，我們就必須深入學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，深入了解孩子。也只有我們教師熱愛(ài)自己的事業(yè)并樂(lè)意為之奉獻(xiàn)終身，真正熱愛(ài)我們的學(xué)生并不斷地用知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，才能走出教育中愛(ài)的誤區(qū)。
汪傳容
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