健坤外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 羅佑開(kāi)
內(nèi)容提要：本文站在新課程核心理念--“關(guān)注人”的角度，聯(lián)系中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索思考，以“人生境界”一詞涵蓋新課程提出的“人文素養(yǎng)”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“良好的思維品質(zhì)”、“健康的審美情趣”等內(nèi)容，分別從作文動(dòng)力、語(yǔ)言表達(dá)、作文評(píng)價(jià)三方面論述了作文教學(xué)與人生境界的關(guān)系，精選作者本人長(zhǎng)期積累的典型實(shí)例，鮮明具體的闡述了自己的觀點(diǎn)：人生境界激活了作文教學(xué)，作文教學(xué)要注重提升學(xué)生的人生境界。
關(guān)鍵詞：人生境界、作文動(dòng)力、語(yǔ)言表達(dá)、作文評(píng)價(jià)
引 言
我國(guó)自古以來(lái)，教育強(qiáng)調(diào)“人”的教育�！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)“千教萬(wàn)教，教人求真�！睆�(qiáng)調(diào)精神達(dá)到高處的真實(shí)之境。精神的牽引，實(shí)際上就是人生境界的提升，而知識(shí)能力正是幫助精神提升的階梯。因而教育的本質(zhì)聚焦在人的培養(yǎng)上、人的發(fā)展、人的精神提升上。
“關(guān)注人”是新課程的核心理念。本文所說(shuō)的“人生境界”包含了新課程提出的“人文素養(yǎng)”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“良好的思維品質(zhì)”和“健康的審美情趣”等。
教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。作為一位肩負(fù)這神圣責(zé)任的語(yǔ)文教師。在為學(xué)生作文現(xiàn)狀憂慮的同時(shí)，很自然地探索著“人生境界”與中學(xué)生作文教學(xué)的關(guān)系。我真切的結(jié)論是：人生境界激活了作文教學(xué)，作文教學(xué)提升了人生境界。
一、人生境界與作文動(dòng)力
作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，封建社會(huì)的科舉制度，長(zhǎng)時(shí)間以一篇文章選人才。今天的高考制度作文題占150分之60，有的占了70分，并有再提高比例的趨勢(shì)。而且“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”、“筆口兩溜”成為社會(huì)贊賞人才的常用語(yǔ)。我認(rèn)為學(xué)生作文是語(yǔ)文教學(xué)效果優(yōu)劣的根本性檢測(cè)�！俺载i肉、吃羊肉”最終要變成自己的肉，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，課文閱讀學(xué)，讀了那么多，最終應(yīng)該通過(guò)作文體現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)。
作文如此重要，而學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。除了少數(shù)愛(ài)好文學(xué)的同學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，視作文為不得己的應(yīng)付，甚至視為累贅、視為畏途，高中畢業(yè)班雖然多寫(xiě)了幾篇，不過(guò)目的非常明確，為了應(yīng)試而寫(xiě)。本人參加高考評(píng)卷十余次，每次閱看數(shù)千篇高考作文，令人眼前一亮，欣興不已的作文只是鳳毛麟角，百分之九十以上的作文，詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言干癟無(wú)味、假話連篇、套話一堆，缺乏真情實(shí)感，缺乏自己的思想。還記得寫(xiě)“戰(zhàn)勝生命中的脆弱”那年，寫(xiě)“死了母親”的考生還真是難計(jì)其數(shù)。但是這種作文，除了分?jǐn)?shù)，還剩下什么意義，我們?cè)跒楦咧猩氖止P擔(dān)憂時(shí)，更多的是為他們的“人生境界”擔(dān)憂，為“人生境界”的弱點(diǎn)擔(dān)憂。
新課程的教學(xué)觀和學(xué)生觀，要求教師變以學(xué)科為本位為以人的發(fā)展為本位。學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)，突出表現(xiàn)在重認(rèn)識(shí)輕情感、重教書(shū)輕育人，而作文教學(xué)中的重視技巧訓(xùn)練，忽視“人生境界”的動(dòng)力作用的“目中無(wú)人”的做法，便是造成這種令人擔(dān)憂現(xiàn)狀的主要原因。
大家知道，“思想、生活、技巧”是文藝創(chuàng)作的三要素。其中“思想”是首要的。魯迅之成為寫(xiě)作名家，首先是因?yàn)樗劝l(fā)了療救國(guó)民靈魂的社會(huì)責(zé)任感，要為勇士們吶喊的激情�！八枷搿北闶恰扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”之類(lèi)的人生境界，由此看來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)，教師首先重視的不應(yīng)是寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，而是激活“思想”。在討論“韓寒現(xiàn)象”時(shí)，有人說(shuō)：韓寒與同齡人最大區(qū)別，是對(duì)社會(huì)生活有獨(dú)到的見(jiàn)解，有自己的思想。文筆可以模仿、語(yǔ)言可以剪輯、結(jié)構(gòu)可以套用，但是對(duì)社會(huì)生活的見(jiàn)解尤其是獨(dú)到的見(jiàn)解是無(wú)法模仿的。技巧和思想正如人的衣飾和氣質(zhì)。
在寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先重視的應(yīng)該是讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”“為人生”而寫(xiě)，讓他們把寫(xiě)作看成是一種生命活動(dòng)、一種生命的過(guò)程�！白魑氖巧鳌�，作文不是作業(yè)，而是一次真實(shí)的言語(yǔ)交流，不是生活的模擬，而是生活的存在，不是交給老師評(píng)判的應(yīng)付，而是對(duì)自己人生的一種交代。
教師要讓學(xué)生明白“寫(xiě)作是對(duì)自然，對(duì)社會(huì)觀察與思考的結(jié)晶，是對(duì)人生感悟與體驗(yàn)的沉思，是對(duì)閱讀與見(jiàn)聞的提煉，是對(duì)經(jīng)歷與情感的升華，是對(duì)知識(shí)積淀與才情見(jiàn)解的外化，是對(duì)語(yǔ)言文字的魅力的深刻領(lǐng)悟與實(shí)踐�！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）
“要成龍，先成人”。文如其人，不做大氣的人，就寫(xiě)不出大氣的文章，“作文是健康人生的開(kāi)端”（余秋雨語(yǔ)），一個(gè)不熱愛(ài)生活、對(duì)生命缺乏感悟的人，怎能有發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。
搞好作文教學(xué)，教師當(dāng)然應(yīng)該在閱讀教學(xué)，作文指導(dǎo)，作文講評(píng)，課外閱讀等活動(dòng)中著眼提升學(xué)生的人生境界，讓他們積蓄寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，而教師的言談舉止、氣質(zhì)修養(yǎng)、生活態(tài)度、生活質(zhì)量、人格魅力，潛移默化感染學(xué)生對(duì)提升他們的精神世界作用重大。寫(xiě)這段話有感于一篇學(xué)生作文。有一次，一高二學(xué)生自選了《走進(jìn)語(yǔ)文、走進(jìn)生活》為題作文，文中寫(xiě)道：
“語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文”這是一個(gè)多么貼切的形容��！我喜歡�！拔沂謱�(xiě)我心，我心寫(xiě)生活”這平淡質(zhì)樸的話語(yǔ)，賦予了我最好的寫(xiě)作技巧�！吧钍且幻骁R子，你對(duì)它笑，它也對(duì)你笑”……這三句話都是從語(yǔ)文課上羅老師那兒得到的。我真的很感嘆吔！羅老師是一位五十多歲卻精神飽滿的人，他臉上總洋溢幸福溫和的笑容，非常親切。在課堂上，他那充沛的激情，對(duì)生活的滿足和自信，總帶著我們跟隨著他的感覺(jué)走，那種境界，真的很奇妙！……老師身上那股濃濃的文化氣息無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染著我們，他一會(huì)帶我們來(lái)到歷史長(zhǎng)河，一會(huì)兒帶我來(lái)到現(xiàn)代社會(huì)的大染缸，教我們學(xué)會(huì)逆流而上，讓我們振奮語(yǔ)文的雙翅在生活這片天空下自由快樂(lè)地飛翔，剪取知識(shí)的云霞，領(lǐng)悟生活的真諦！
小時(shí)候，故事就是一則則故事、童話，長(zhǎng)大了一些語(yǔ)文就是一門(mén)考試拿分的科目。現(xiàn)在，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是享受，它教會(huì)我用心去觀察、用心去思考、用心去感受、用心去流瀉！
語(yǔ)文課當(dāng)然不是政治課，但是“文以載道”“文以明道”沒(méi)有“道”的文章不成為文章，有了“道”的驅(qū)動(dòng)才有文筆的涌動(dòng)。
二、人生境界與語(yǔ)言表達(dá)
寫(xiě)作訓(xùn)練，離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，而寫(xiě)作訓(xùn)練首先是煉思想，其次是煉文字。因?yàn)樗季S先于語(yǔ)言而存在，語(yǔ)言是思想的外衣，沒(méi)有一定的對(duì)事物認(rèn)識(shí)水平、判斷能力、獨(dú)特的見(jiàn)解、真摯的感情，文字就美不起來(lái)、生動(dòng)不起來(lái)、深刻不起來(lái)。
“義理、考據(jù)、辭章”�！傲x理”是文章的統(tǒng)帥和靈魂。余秋雨說(shuō)：作文“是靈魂的表述方式，也是靈魂的挖掘方式”。如果靈魂空虛，當(dāng)然挖不出什么了。
作文的第一要著是審題立意，其次才是結(jié)構(gòu)謀篇和語(yǔ)言表達(dá)。就拿過(guò)去的幾個(gè)高考題來(lái)說(shuō)，北京題《說(shuō)“安”》，上海題“關(guān)注當(dāng)代文化生活”，江西題《臉》，湖南題《“跑”的體驗(yàn)》、“談意氣”�？忌搭}目，首先要做到的是聯(lián)想到一個(gè)真切的生活情景，捕捉到一個(gè)鮮明的人生主題，激起一次難忘的體驗(yàn)經(jīng)歷，回憶起一段情感故事，領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的生命道理。
上海題實(shí)質(zhì)上要求考生根據(jù)自己的情感態(tài)度對(duì)武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)、校園流行歌曲、品牌廣告、卡通音像、休閑報(bào)刊等主流文化與熱勢(shì)文化的思考，作出自己的人生價(jià)值判斷。
學(xué)生作文語(yǔ)言干癟，詞匯貧乏。首先是思想的貧乏，這里有一個(gè)不同年齡階段的讀書(shū)興趣分期：
第一階段（4-6歲）繪畫(huà)期
第二階段（6-8歲）傳說(shuō)期
第三階段（8-10歲）童話期
第四階段（10-15）故事期
第五階段（15-17）文學(xué)期
第六階段（17- ）思想期
從上述閱讀分期，也可以看出學(xué)生“人生境界”的層次變化以及我們要做的引導(dǎo)工作。
中學(xué)生正處在第4至第6階段，故事期是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的具體描繪中獲得間接經(jīng)驗(yàn)；文學(xué)期是挖掘社會(huì)內(nèi)在東西的自我追求期；思想期正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀將定未定時(shí)期。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用教材中的滲透的情感因素和思維軌跡，利用教材優(yōu)美的語(yǔ)言文字組合，自然風(fēng)光與社會(huì)環(huán)境場(chǎng)面的展示，情境意象瑰麗畫(huà)面、人物命運(yùn)與形象的揪系人心等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“精神存在”之間的靈魂交流，開(kāi)啟人的心靈與富有的大腦，讓學(xué)生拓展思想、認(rèn)識(shí)世界、感悟生活，明白作文立意的妙處，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“文學(xué)應(yīng)有的靈敏的感覺(jué)”。
老一輩語(yǔ)文教育家夏丏尊先生談過(guò)：在“語(yǔ)感”敏銳的人心里，“赤”不能只解作‘紅色’，“夜”不能只解作‘晝’的反對(duì)吧�！�(jiàn)了“新綠”二字，就會(huì)感到希望煥然的造化之工。少年的氣概等說(shuō)不盡的情趣。見(jiàn)了“落葉”二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等說(shuō)不盡的詩(shī)味吧。這情趣、詩(shī)味是一種意向心理因素，同時(shí)與情感相連與思維相系，就是一種境界。
在我的作文教學(xué)資料中記有這樣一件事。2002年12月27日，起床開(kāi)門(mén)，滿地皆白、銀光耀眼，原來(lái)是天公悄悄地送給我們一場(chǎng)久違的大雪，起床鈴響后，校園里學(xué)生歡呼雀躍，一片驚喜……。趁著學(xué)生興致，老師改變了教學(xué)計(jì)劃--今天作文，寫(xiě)寫(xiě)雪天的感受，在老師的心里千言萬(wàn)語(yǔ)、激情滾滾，而學(xué)生張張興致勃勃的臉，在作文的壓迫下頓然黯淡且下筆千鈞重。為什么，關(guān)鍵還是認(rèn)識(shí)事物、感悟生活的層次境界問(wèn)題。于是老師十分親切地與學(xué)生走進(jìn)雪地，通過(guò)自身經(jīng)歷的幾次風(fēng)雪中生死搏斗及學(xué)生們能見(jiàn)過(guò)的一些雪中情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟到“雪景”折射的多種生命話題。后來(lái)學(xué)生的作文大概有了如下的一些立意：
1、青年的心就像雪，純潔無(wú)瑕；青年的心就像雪，酥松自然，沒(méi)有壓力；青年的心就像雪，可感可觸，不像無(wú)形的水，藏而不露，難于捉摸；青年的心就像雪，鮮活可愛(ài)，捏啥像啥。
2、為什么玩過(guò)雪的手，即便發(fā)熱、自暖，那是冷的刺激，發(fā)掘了潛能吧？
3、大雪之野平整無(wú)垠，不辨深淺，掩飾了陷阱，隱蔽了污穢，給人以短暫的盲目的樂(lè)觀。
4、大雪洗盡了世界的塵埃，消除了猖狂的蟲(chóng)蠅，餓慌了攫食的豺狼，堅(jiān)韌了松、竹、梅的性格。
5、下雪是世上最公平的事，可是心情不一樣，農(nóng)夫曰“瑞雪兆豐年”、詩(shī)人曰“看到雪，我想起了……”鄉(xiāng)下人怕大雪壓斷了果枝，城里人希望雪下得更大。
由此，我感到：有了思想，便有了語(yǔ)言，優(yōu)美的語(yǔ)言，出自豐富的人生感悟。
三、人生境界與作文評(píng)價(jià)
在教與學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師的“幫助、引導(dǎo)”作用，教師的職責(zé)在于“幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向”。
基于上述認(rèn)識(shí)，作文評(píng)價(jià)除了作文格式技巧等顯性的規(guī)范要求外，更應(yīng)該重視選材立意，價(jià)值觀念、審美情趣、辯證思維等隱性的方面。
1、作文評(píng)價(jià)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，消除厭惡感，從而激發(fā)其寫(xiě)作興趣和積極性。評(píng)價(jià)時(shí)，每篇作文，包括最差的作文，都要肯定其某一優(yōu)點(diǎn)，甚至夸張地評(píng)價(jià)某一優(yōu)點(diǎn)。如作文甲，根本不符合體裁要求，該判為不及格，我的評(píng)語(yǔ)是：“語(yǔ)言功底不錯(cuò)，且有幽默特色�？上Р缓稀洈⑽摹�，寫(xiě)成了‘雜文’，暫未給分，面談吧”。又如作文乙，原來(lái)評(píng)語(yǔ)為“內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感”，想一想，這樣給學(xué)生打擊太重了，太沒(méi)“人性化”了，便改為“本文意在寫(xiě)對(duì)母校的眷戀和感激也使用了不少優(yōu)美的詞語(yǔ)，但缺乏具體、細(xì)致的材料，如果能用二三件真實(shí)可感的事，寄托你的真心，那該多好��！下次吧，相信你會(huì)成功的”。作文丙，語(yǔ)文功夫較差，病句多，老師僅在眉批中指出某類(lèi)病句的原因，而總批都只用肯定的調(diào)子：“真情流瀉筆端，不錯(cuò)，加油吧！”
2、作文評(píng)價(jià)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生抱持積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，讓他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，下面是幾個(gè)肯定語(yǔ)氣的評(píng)語(yǔ)，講評(píng)時(shí)，我們以此來(lái)讓同學(xué)們“見(jiàn)賢思齊”。評(píng)語(yǔ)（1）：本文從一個(gè)拾破爛老人的身上，發(fā)現(xiàn)了愛(ài)人助人的美德，讓人聽(tīng)到了和諧社會(huì)的優(yōu)美音符……。評(píng)語(yǔ)（2）本文通過(guò)姐妹車(chē)站惜別的一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，進(jìn)行了細(xì)致感人的心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了親情的彌足珍貴……真是一個(gè)“生活的有心人”。
有的同學(xué)習(xí)慣于用電視、小說(shuō)、《優(yōu)秀作文選》中的題材改裝成自己的作文。老師一看，似曾相識(shí)，我們會(huì)有這樣的評(píng)語(yǔ)：（1）語(yǔ)言很優(yōu)美，真情價(jià)更高，留意身邊事，不愁沒(méi)柴燒。（2）拼湊為文終覺(jué)淺，寫(xiě)到真實(shí)品自高。（3）細(xì)心察得身邊材，作文源頭活水來(lái)。語(yǔ)文老師閱看作文時(shí)，應(yīng)能敏感地看到學(xué)生的人生態(tài)度或?qū)崟r(shí)的情緒狀態(tài)，對(duì)于思想格調(diào)灰色低落、消沉憂慮的作文要寫(xiě)上令其激揚(yáng)奮發(fā)的評(píng)語(yǔ)。本期一位學(xué)生寫(xiě)《好想握住你的手》，內(nèi)容是自己一貫努力奮斗，可是中考成績(jī)差一點(diǎn)點(diǎn)，與一重點(diǎn)中學(xué)失之交臂，書(shū)信形式作文，署名為“一個(gè)失敗的人”，情緒很悲觀、自卑，因而老師的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容基本上是心理上的積極暗示、感化：“從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面看是篇好作文，但是調(diào)子太消沉，請(qǐng)記�。簝�(yōu)秀作文總是讓人奮發(fā)向上的！”
3、作文評(píng)價(jià)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事物，“兩只眼睛”看世界。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生容易受到金錢(qián)至上，道德淡化，片面極端等思想浸染，學(xué)生作文為什么缺乏自己的思想，獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，主要原因之一沒(méi)有培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。辯證思維是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的主要內(nèi)容，也是許多考場(chǎng)作文重點(diǎn)考查的內(nèi)容。尤其是關(guān)系型作文題。像全國(guó)考題的玫瑰的“花與刺”，“挖井”中的量變與質(zhì)變，《樹(shù)木森木氣候》，《忘記與銘記》，《出人意料的情理之中》，《位置和價(jià)值》，《遭受挫折與放大痛苦》，至于《說(shuō)“安”》，其實(shí)也存在一個(gè)“安”與“不安”的辯證關(guān)系。
因此，我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)時(shí)，特別注意肯定辯證思維的個(gè)例而重點(diǎn)指出片面思維的個(gè)例。例如：作文甲中有“再小的魚(yú)也有長(zhǎng)大的時(shí)候”一句，老師即加一眉批，予以肯定，并在講評(píng)課上作為典型大加贊賞。作文乙寫(xiě)以《初到××校》為題，文中僅見(jiàn)學(xué)校未盡人意處，文中寫(xiě)道：“面對(duì)的一切是那么不完美，我開(kāi)始后悔了，我將如何是好？”流露出“悔不該來(lái)，大失所望，前途黯然”情緒，我們的總批語(yǔ)便引導(dǎo)他如何看待局部與整體、表面與實(shí)質(zhì)、暫時(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)等關(guān)系，培養(yǎng)他對(duì)一切事物的完美與不完美的辯證思維。
在以《水的聯(lián)想》為作文后，我們?cè)谥v評(píng)課上，對(duì)同學(xué)們的作文內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，得出“水的多角度立意”：（1）污身垢體渾不怕，要留清白在人間。（2）沒(méi)有涓涓細(xì)流就沒(méi)有汪洋大海。（3）不放任自由，才能勇往直前。（4）柔弱的點(diǎn)點(diǎn)滴滴照樣能穿透巖石。（5）縱然千回百折，終要流入大海。（6）地位越高，向下心越切。（7）安于潭中的寧?kù)o，就永遠(yuǎn)流不進(jìn)大海，甚至腐臭。（8）為了自由，即使是“蟻穴”也要開(kāi)拓“通途”。（9）險(xiǎn)惡之處，往往飾以漩渦的笑魘。（10）總是把比自己貴的油舉在上面。（11）前進(jìn)的道路不會(huì)是筆直的。（12）離開(kāi)群體，容易干涸。（13）無(wú)論怎樣混濁，終有澄清的時(shí)候。
此外，我們還在“0的聯(lián)想”、“手的聯(lián)想”、“月亮的聯(lián)想”、“花、葉、根、果”、“春夏秋冬”、“風(fēng)、雨、雪、晴”等多角度立意作文講評(píng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維品質(zhì)，全面正確地看待生活、看待一切事物，活躍思維，涌動(dòng)文筆。
總之，作文要站在育人高度評(píng)文育人，帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)文的同時(shí)，引導(dǎo)他們明辨是非，區(qū)分美丑、褒善貶惡、奮發(fā)向上，要重在正面激勵(lì)，評(píng)出練筆的信心，評(píng)出練筆的熱情，評(píng)得作者心里熱乎乎，聽(tīng)者心里很羨慕。文章千古事，得失寸心知，學(xué)生貼膚之感，強(qiáng)于急功近利讀范文。
結(jié) 語(yǔ)
有專(zhuān)家分析高考作文命題特點(diǎn)，主要觀點(diǎn)有：（1）作文內(nèi)容，從“遵命作文”到“心聲作文”。（2）作文題的考查點(diǎn)重在4個(gè)方面：偏好事理關(guān)聯(lián)，重在人文引導(dǎo)，考查思辯素質(zhì)，輻射廣闊生活。（3）將來(lái)作文題的發(fā)展，將不可避免地在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上作文章。
上述觀點(diǎn)、理由充足，我們也深有同感。高考作文取勝，并非純屬功利目的，而是育人成功的結(jié)果。以提升人生境界為手段達(dá)到高考作文取勝的目的，是作文育人，相輔相成，以不變應(yīng)萬(wàn)變的科學(xué)作法。因此，我們有了本文的論題，作為耘地拾穗一束且求正于大方之家。
二00六年九月二十八日
羅佑開(kāi)