【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，作文本身就是一種具有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的創(chuàng)造活動(dòng)，有無(wú)創(chuàng)造個(gè)性直接決定著作文的質(zhì)量，因而個(gè)性化作文教學(xué)成為作文教學(xué)發(fā)展的必然。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 個(gè)性化 作文教學(xué) 實(shí)施策略
作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要尺度，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交際、表情達(dá)意的重要手段，是學(xué)生應(yīng)具備的一種能力。學(xué)生作文教學(xué)多少年來(lái)一直是學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕作文，所寫(xiě)文章沒(méi)有真情實(shí)感，不能用自己的思想、聲音、性格說(shuō)話，抄襲、虛構(gòu)、概念化、成人化、千篇一律已是一種普遍現(xiàn)象。
一 作文難以突破的原因
1．整個(gè)學(xué)生階段的作文教學(xué)，欠缺一套完整、嚴(yán)密、科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃與程序
（1）學(xué)生作文教學(xué)分段不清，序列不明，沒(méi)有一個(gè)具體的計(jì)劃。學(xué)生作文沒(méi)有單獨(dú)的一套訓(xùn)練教材。在現(xiàn)行教材中，作文訓(xùn)練只有通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練的作文題來(lái)體現(xiàn)，而這些作文題又不能很好地體現(xiàn)作文教學(xué)的序列，或題目雷同，或要求不明，或要求高低不一等；而且沒(méi)有具體的計(jì)劃，一學(xué)期作多少次大作文，多少次小作文，都沒(méi)有明確的規(guī)定。
（2）學(xué)生作文教學(xué)程序缺乏科學(xué)性，無(wú)章可循。在“學(xué)生作文課怎么上”這個(gè)問(wèn)題上，一直沒(méi)有一個(gè)令人滿意的答案，或因循守舊，按老框框按部就班地上，或隨心所欲，完全沒(méi)有章法地上。在教參中，閱讀課有教法建議，作文課卻沒(méi)有具體的教法建議，以致造成作文教學(xué)的隨意性和盲目性。
2．作文訓(xùn)練重形式、輕內(nèi)容，指導(dǎo)不得法
傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)從形式入手，過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文知識(shí)的作用，死記硬背，生搬硬套，機(jī)械模仿，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從內(nèi)容入手，使學(xué)生作文成了“無(wú)米之炊”。
3．作文訓(xùn)練重教法、輕學(xué)法，難以激發(fā)學(xué)生的作文興趣
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，較多地研究教師的教法改革，而忽視了學(xué)生作文能力形成、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，忽視了作文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，因而很難激發(fā)學(xué)生的作文興趣。
綜上所述，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)質(zhì)量，就必須重視對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練系列化、科學(xué)化的研究，就必須改革作文的指導(dǎo)方法。“個(gè)性化作文”提倡展示個(gè)體生命的原生態(tài)，抒發(fā)個(gè)體心靈體驗(yàn)，做到實(shí)事實(shí)寫(xiě)、實(shí)話實(shí)說(shuō)、實(shí)情實(shí)抒，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達(dá)。讓學(xué)生作文呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面。
二 開(kāi)展個(gè)性化作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展
如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性，使他們的獨(dú)特個(gè)性最大限度地發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，怎樣進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)呢？
1．教給觀察方法，豐富作文素材
現(xiàn)在學(xué)生的生活，很豐富，學(xué)校中、社會(huì)上、家庭里，到處是他們活動(dòng)的天地，也有到處他們的生活。面對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生卻“無(wú)話可寫(xiě)”，為什么會(huì)產(chǎn)生這種奇怪的現(xiàn)象呢？一個(gè)重要的原因是他們對(duì)周圍的事物熟視無(wú)睹、充耳不聞，入“寶山”而空手回。作文離不開(kāi)觀察，觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是作文獲得感性認(rèn)識(shí)和積累寫(xiě)作材料的重要途徑。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“觀察”的要求明確而有層次，如針對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段的習(xí)作分別提出了這樣的要求：“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”觀察是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的主要渠道，而學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往是隨意的，不能做到細(xì)致地觀察，這就需要教師積極地引導(dǎo)，并教給觀察的方法。
（1）觀察自己，激發(fā)觀察興趣。學(xué)生的興趣，只有在具體的形象面前，具體的情景之中才能產(chǎn)生。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在潛移默化中學(xué)習(xí)觀察。教師要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生的目光引向別處，逐步擴(kuò)大他們的觀察范圍，進(jìn)行隨機(jī)觀察。加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?duì)生活的觀察、感悟中加強(qiáng)體驗(yàn)，從而使生活之源化作觀察之流，以優(yōu)化生活儲(chǔ)備。
（2）走向生活，提高觀察能力。“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際”，實(shí)施生活作文，讓作文融入多彩的生活，即教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的人和事，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)關(guān)注、理解他人的感受，學(xué)會(huì)表現(xiàn)紛繁復(fù)雜的大千世界，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。學(xué)生深入生活，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽(tīng)，用自己的心靈去感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命的無(wú)窮寶藏、世界的奇妙無(wú)比。當(dāng)他們拿起手中的筆，不拘形式地展現(xiàn)豐富的校園生活，敘述獨(dú)特的家庭生活，描繪多彩的社會(huì)生活，何愁作文無(wú)話可寫(xiě)、千篇一律？如為了讓學(xué)生從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材，我設(shè)計(jì)了一份別開(kāi)生面的暑假實(shí)踐性作業(yè)。內(nèi)容是學(xué)做一樣家務(wù)事。通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)“家務(wù)小能手”的實(shí)踐，他們?cè)趨R報(bào)勞動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，個(gè)個(gè)有感而發(fā)，暢所欲言，紛紛說(shuō)出自己勞動(dòng)時(shí)的趣事。然后我乘著這股東風(fēng)，要求學(xué)生以“一次家務(wù)勞動(dòng)”為主要內(nèi)容寫(xiě)一篇文章。在作文教學(xué)的同時(shí)，我們不僅鼓勵(lì)學(xué)生親自參與生活，而且豐富了情感，為寫(xiě)作開(kāi)啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。
2．采用多種訓(xùn)練方法，展示豐富個(gè)性
作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。針對(duì)目前學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的“先導(dǎo)后作”為“先作后導(dǎo)”，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫(xiě)作的方法，而是學(xué)生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教師的寫(xiě)法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。
（1）拓展訓(xùn)練時(shí)空，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量。
①?gòu)挠?xùn)練時(shí)間上，學(xué)生的作文是他們對(duì)日常生活感悟后的自然產(chǎn)物，這樣的作文往往有著鮮明的個(gè)性色彩，體現(xiàn)著學(xué)生自我表現(xiàn)的創(chuàng)造性，它不受時(shí)間的限制。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師的任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而提高學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的能力。教師把擬題的自由放給學(xué)生，淡化命題作文，把表達(dá)的自由留給學(xué)生，淡化文體界限，學(xué)生的作文自然會(huì)異彩紛呈。
②從訓(xùn)練空間上，作文教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，重在拓寬學(xué)生的閱讀空間，為學(xué)生提供廣闊的閱讀背景。古人云“勤于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作。”培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力的首要任務(wù)，是讓學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言文學(xué)關(guān)，我們注重讓學(xué)生從大量課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的有益讀物，或在科普讀物中接受科學(xué)知識(shí)的啟蒙教育，或在浩瀚的文學(xué)作品中領(lǐng)略名家風(fēng)采且做好摘抄。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，從校內(nèi)走向校外，拓展作文訓(xùn)練的渠道。學(xué)生最喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，教師“投其所好”，有意識(shí)地開(kāi)展各種活動(dòng)，與孩子們同喜同悲、同歡同樂(lè)。 學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了，他們各抒己見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，并使學(xué)生在口語(yǔ)交際中個(gè)性得以和諧發(fā)展。
（2）沖破思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
①同一題目多角度選材，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。
②同一中心多種選材，有些作文題目由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同，缺乏個(gè)性。我們進(jìn)行立體化訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都獲得獨(dú)特的感受，都有許多話可寫(xiě)，自由選擇不同的表達(dá)方式。
③同一材料多種體裁，學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長(zhǎng)形象思維，還有的以直覺(jué)思維見(jiàn)長(zhǎng)。因此，我們根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。
三 應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。無(wú)論如何都不要讓這種內(nèi)在的力量消失。我們的作文教學(xué)應(yīng)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生品嘗作文成功的喜悅。
1．采用多元化的評(píng)價(jià)模式
要改變以前作文教學(xué)教師評(píng)價(jià)的單一模式，可采取以下方式：
（1）張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生自評(píng)。在作文評(píng)價(jià)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自評(píng)。在評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。這是學(xué)生作文張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)。
（2）暢所欲言，學(xué)生互評(píng)。嘗試讓學(xué)生互評(píng)，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫(xiě)作水平。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生作文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
（3）激活思維，老師精批。教師精批，不僅能激活學(xué)生的思維，更能增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。這一過(guò)程，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。要力爭(zhēng)批得精妙，批得能引起學(xué)生的興趣，批得能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
（4）促進(jìn)溝通，家長(zhǎng)參評(píng)。教育是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程。作文評(píng)價(jià)也要打破內(nèi)外的界限，發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，請(qǐng)他們參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)。這樣做既能促進(jìn)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，也使得作文教學(xué)得以拓展與延伸。
2．運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”
用語(yǔ)言進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，分為口頭評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)兩種。口頭評(píng)價(jià)，主要是指通過(guò)個(gè)別交談，當(dāng)眾肯定，具有鼓舞和促進(jìn)作用。文字評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，采用第二人稱書(shū)寫(xiě)，評(píng)語(yǔ)要親切，態(tài)度要誠(chéng)懇，體現(xiàn)激勵(lì)性和指導(dǎo)性，傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)之情、信任之情，以激發(fā)學(xué)生不斷超越自己的內(nèi)驅(qū)力。我對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)歸納了以下五個(gè)特點(diǎn)：
①鼓勵(lì)性的，肯定學(xué)生作文長(zhǎng)處，指出努力的方向；
②期待性的，指出學(xué)生的潛力，點(diǎn)明未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)；
③朋友式的，能與學(xué)生娓娓而談，如面對(duì)面般親切對(duì)話；
④體會(huì)式的，不居高臨下地評(píng)價(jià)好壞，而是談自己對(duì)作文的理解；
⑤委婉含蓄式的，指出問(wèn)題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。
個(gè)性化作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可企求一步到位，應(yīng)從點(diǎn)滴抓起，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，只要是“不同一般”的均應(yīng)予以肯定和引導(dǎo)，讓其個(gè)性的火花成燎原之勢(shì)。教師在學(xué)生的個(gè)性化作文中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，緊密聯(lián)系個(gè)體成長(zhǎng)的實(shí)際，以我筆抒我心，寫(xiě)出真正具有個(gè)性的文章，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，形成學(xué)生的作文個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。相信我們的作文個(gè)性化教學(xué)一定能綻放出絢麗的花朵。
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趙森林
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