初中生閱讀教學之我見

劉璐

義務教育階段語文課程標準對初中閱讀教學非常重視，當前教育形勢下，要求教師走重視閱讀，重視積累的路線，注重閱讀方法訓練，幫助學生運用多元化的積累方式獲得閱讀能力的提升，并在閱讀中提升作文能力。我打算在今后的語文教學中從以下幾個方面來嘗試語文閱讀教學。

一、 指導學生有效地進行名著閱讀

名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，并能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已經成為語文教學改革者的共識。因此，新課標明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，幾乎各級考試也把名著作為一項考察內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由于初中教學時間緊，學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學生望而卻步。

作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，是當前急待解決的艱巨任務。接下來我談談自己的見解。

第一，給學生明確閱讀的必要性。我想，這是學生啃下一本大部頭名著的動力。因此，除了講明讀書的好處外，我還會搜集一些中考有關名著的考題，展示給學生看。學生一看到這些與考試掛鉤的東西，明白了閱讀的實際效用，閱讀的積極性馬上被調動起來了。這比老師講任何大道理都有用。

第二，與學生一起制定切實可行的讀書計劃。俗話說：萬事開頭難。所以老師要帶著學生開始這“萬里長征”的第一步。初中三年要求閱讀的名著大多是小說類，如《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等，只有少數的寓言、詩歌、散文類，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重點幫學生制定小說的閱讀計劃。每學期課本要求的三本名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數學生的意見，規定每天必須花的時間，必須讀完的頁數，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀，每讀完一章想想主要內容是什么。再在班內貼出一張統計表，選一名學生負責統計每人每天的閱讀進度，便于教師了解和調控。比如閱讀進度太快的同學，老師可以與之談談讀后的感受，若效果不好，就及時提醒他注意閱讀的質量，避免學生盲目跟風，只求速度，不講效果。

第三，指導學生閱讀積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以“讀”要與“寫”相結合，以求讀出實實在在的效果。進行閱讀積累具體的方法有：1、制作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特征；2、寫故事梗概。學生可結合書前面的序言寫一則300字左右的內容簡介，對全書有一個整體的印象；3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根據書的內容的多少訂下總的摘抄篇數，各篇不能是相連的內容，每篇不少于200字；4、寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受；5、寫讀后感。結合自身的現實生活，體味小說給自己的人生啟示。

第四，定期舉行形式多樣的語文活動。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平臺，產生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進，讓他們在交流中取長補短，并為應對中考打下基礎。活動形式靈活多樣，下面舉一些可行的方法：1、可以每周利用一節課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情朗讀自己摘抄的精彩片段，說說摘抄的理由，或者讀讀自己寫的片段短評和讀后感；2、還可以舉行關于整本書的知識競賽，題目可以是老師搜集的，也可以是從全班學生自編題目中精選的。學生自己參與設計的活動更會積極主動的去維護；另外，還可組織讀后感寫作競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等，教師在現場給予指導。

第五，與家長溝通，爭取家長的理解和支持。名著閱讀計劃的順利實行需要時間上的保障，利用課堂時間是不現實的，只用在校時間也遠遠不夠，這就需要學生利用校外時間進行閱讀，大多數學生不住校，主要是在家閱讀。許多學生家長受傳統應試教育觀念的影響，認為學生的主要精力應該放在課本上，閱讀課外書是不務正業，對學生讀名著不僅不支持，甚至橫加干涉。所以語文教師應利用家長會與這類學生家長進行充分的溝通，講清現在語文考試方向的變化，努力轉變他們這種根深蒂的錯誤思想，并介紹教師在名著閱讀上的教學計劃和同學們的讀書計劃，在此前提下，要求家長在工作之余督促學生抽時間進行名著閱讀，鼓勵有興趣的家長與孩子一起讀書、交流。

二、 在課堂閱讀教學中指導學生寫作

我們語文教師經常會遇到這樣的情況：每當作文題目一布置下去，幾十雙茫然、不知所措的眼睛盯著你，很多次不少學生不能按時交作文，就是那些勉強交上來的作文，也少有看得過去的。大多數學生寫作文時是依靠《中考滿分作文》、《作文同步訓練》等現成的作文書，然后選取其中一篇作為樣本，經過適當的改動、拼湊、組裝之后形成自己的作文。這樣交上來的作文令人感覺干癟無味、沒有新意、沒有真情實感，因為是東拼西湊而成的東西。久而久之，寫作文給他們帶來了極大的壓力，同時他們也在有意無意地進行拒絕，造成學生們這種無話可說的局面，形成了惡性循環。其實初中學生害怕寫作文是由他們的心理特點、知識面及生活閱歷決定的，并不在于他們的智力跟不上。這種“怕”的根源在于學生缺乏作文素材的積累、缺乏對生活的仔細觀察和善于發現生活的閃光點、缺乏作文的寫作基本技巧。那么，怎樣才能改變這種現狀，讓寫作文不再成為學生的負擔，讓學生不再為寫作文而累？怎樣讓學生形成一種好的作文習慣并樂于寫作呢？作為一個語文老師，我認為應當將作文教學貫穿于平時的語文課堂閱讀教學中，切實從以下幾個主要方面入手。 

第一，在課堂閱讀教學中培養學生的寫作興趣 。興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的傾向。興趣是最好的老師。作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優秀的。其中有很多是貼近孩子生活實際的，很容易引起孩子心理共鳴的。例如在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為，學生們大多經歷過。因此，在教學中適當地引導學生寫出自己的童年故事，就可收到事半功倍的效果。既很好地完成了課堂教學任務，又很好地激發了學生的寫作興趣。像這樣的文章，課文中比比皆是。 

第二，在課堂閱讀教學中積累創新材料。 語文課本是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番歸類整理，不少內容都可作為寫作材料，真所謂是“就地取材”。 閱讀應養成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至熟讀成誦，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應能記住文章的內容，知道其大概的意思。二是要養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得體會等。只有這樣引導學生多讀書，包括讀課外書也是這樣，才能幫助學生積累更多的語言材料。 

　 第三，在閱讀教學中學會謀篇布局。如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我著重分析文章的總分結構和準確、簡潔、周密的語言，在分析過程中引導學生認真閱讀全文，仔細領會，并引導他們在自己的寫作中學習采用這一結構，抓住說明事物的共同特點，從幾個角度分別解說，寫出來的文章既謹嚴有序，又條理分明，經過這一啟發，有的學生在作文《我的校園》中采用這一結構形式，抓住校園整潔、美觀等特點，從教室、操場、花圃、走廊、廁所等幾個角度來對校園進行說明，結構清晰，條理分明，語言準確。

第四，續寫、改寫或擴寫課文故事。續寫是一種想象作文，可以培養學生多方面的能力。續寫課文故事不僅能培養學生的想象力和創造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養學生的作文能力。在學習完科幻小說《喂--出來》后，我讓學生展開想象的翅膀，根據文章結尾把故事續寫下去。學生雷鳴的文章體現了大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語言保持與原作一致，情節發展一線貫穿。這樣多次練習后，學生既對續寫有了正確的理解和認識，寫出的文章符合續寫的要求，同時也培養了他們的多種能力。 在《石壕吏》的教學中，我讓學生把課文改為課本劇并表演出來，八年級的學生惟妙惟肖的表演中輕松理解了杜甫憂國憂民的情懷，也掌握了課文的寫作方法。

第五，從課文中學會審美，提高學生作文立意水平 。一篇文章中，作者的審美情趣與審美態度都直接影響著作品的思想與情感指向。初中生的審美情趣常比較浮泛，指向不確定，教師可通過課堂閱讀教學引導學生去發現、感受和體悟文本中的美。八年級上冊《背影》一文就是一個很好的實例。《背影》中所寫的父親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事，特別是描寫父親過鐵道買橘子的形象時用的語言很平常，但就是這么幾句平白如話的語言，把父親的穿著、體態、步履，買橘子的艱難過程和動作，描寫得栩栩如生，使我們好像看到了父親憨厚樸實的形象，感受到了父親對兒子的至愛，仿佛也看到了關注著父親的兒子形象，感受到了兒子對父親的感激之情。不論是敘述事情，還是描寫人物，都沒用華麗的文字，而是用樸素平凡的語言娓娓而談。因此，文章很打動讀者，使讀者讀著不能不聯想到父母平日對自己的愛，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現在眼前，讓自己動心、動情。家庭是學生最熟悉的，學生的一段經歷，一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想，往日的凄惶，今日的愉悅……都可躍然紙上。學生有了一定的生活實踐和體驗后，就能從平凡瑣事中搜索挖掘，做到“情動而辭發”。

第六，重視課堂閱讀教學的延伸。每一冊書中都有與社會現實聯系密切的文章。這些文章都可以進行延伸。不僅僅是局限于課堂之上。在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學生適當的進行社會調查。我在教學汪曾淇的《端午的鴨蛋》一文時，適逢“端午”放假。我便要求學生通過調查了解、到集市觀看等方式，讓學生搜集當地有哪些主要的端午民俗。學生既了解了課文內容又鍛煉了口頭表達能力，同時還增強了對家鄉的熱愛之情，真可謂“一舉三得”。 

以上兩點是我近期語文教學想要與各位精英同行探討的問題，請老師們多多指教。

蔣璐