課堂上如何照顧學困生
一、和諧師生關系
學生對老師感情的好壞，對他們的學習有著一定的影響。“親其師則信其道”，和諧的師生關系是教育成功的基礎。一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。所以，要取得教育教學效果，教師必須對學生熱愛、親切、和藹、一視同仁,沒有偏愛。
要多寬容學生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就不是一件很容易的事情，“學困生”由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也會好一點。反之就會又產生畏難情緒，導致作業錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼。對待“學困生”，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。
二、找準閃光點
要特別尊重和關心“學困生”。“學困生”內心深處一般很沒自信，相當一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理。他們的心里可能會認為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進心，也會無法對抗強烈的厭學情緒，也就無法對學習產生興趣。厭學情緒會吞噬他們的學習熱情，最終導致惡性循環。要想使其提高學習能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復自信，自覺自愿地進行追趕任務。這就要找準“學困生”的閃光點，及時鼓勵，讓他們體驗成功，培養他們的自信心。
教師要根據“學困生”發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。如：好學生一遍做對了題目要表揚，學困生經過訂正才做對的，也要表揚、鼓勵。在平時的課堂教學中，教師還要有意地創設情境讓學困生主動參與。創造機會讓他們表現自己的才能，發揮其特長。及時發現他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷地成功中培養自信，激起他們對成功的追求，獲得成功的愉悅，從而轉化為學習的動力。
一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于“學困生”來說來說也是如此，但是大部分學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性。
在課堂教學中要創設情境讓學困生主動參與，創造機會讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如：在小組合作中讓“學困生”代表小組發表意見，這樣使學困生在小組合作中能注意收集各種信息，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。“學困生”的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了激勵“學困生”，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓“學困生”感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“學困生”學習的自信心，提高學習的興趣。
三、改善教學環境
在教學內容的設置上鋪設階梯，降低難度，分解難點，照顧“學困生”。介紹新知識時盡可能聯系舊知識，在舊知識的基礎上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新，這樣，既便于學生復習回憶舊知識，彌補“學困生”的知識斷層，又有利于學習新知識。對于“學困生”的轉化過程，教師應該重過程而輕結果。我們應該強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，分享他們一點點的進步，理解他們在這一過程中面臨的問題和困惑、挫折和失敗，肯定他們的努力和付出的勞動。
課堂上，教師應當特別重視“學困生”的信息反饋，根據他們上課的面部表情和回答問題的表現，及時調整講課的節奏，知識的廣度、深度等。控制在他們能接受的程度上，以免他們又帶“新帳”。對于必須要掌握的基礎知識和基本方法，要在課堂上及時檢查“學困生”掌握的情況，并及時彌補。對學困生的作業最好能當面批改，及時糾正。特別要糾正他們主觀臆造的“知識”和方法，讓他們自己總結經驗教訓，克服主觀錯誤。
進行課內練習時，應當更多地提問“學困生”，輔導“學困生”。特別是在“學困生”完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應主動及時地給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。 堅持課堂鞏固才能有效地防止“學困生”知識的日益落后、積重難返現象的出現，才有可能重建“學困生”學習的信心，穩步提高他們的成績。
李春
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