《 孤獨之旅》的導學案
教學目標
1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。
教學重點：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。
教學難點：
理解”“孤獨”與“成長”的內涵，品味人生
預習導學
1. 積累詞語并解釋重點詞語。
2. 勾畫文中環境描寫的句子，并體會其作用，結合環境描寫的作用賞析兩處。
作用：
（ 1）交代事情發生的環境、地點或背景，增加事情的真實性。
（2）渲染氣氛，增強作品的感染力。
（3）烘托人物的心情，反映人物的性格或品質，刻畫人物形象。
（4）推動情節的發展
（5）深化作品主題。
（6）交待社會環境
3.小說的題目是《孤獨之旅》對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？勾畫文中體現孤獨的句子。
【知識鏈接】--走近作者：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教�，F為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論--對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
導學過程
一 導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。
二整體感知，感悟成長歷程。
（一） 按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事？
（二） 品味語言，感悟人物的變化成長。
1.這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言，寫在橫線上。（課件展示。）
2.按照要求示例賞析人物：
（1）聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。
（2）言為心聲。注意體會說話人的心情心理。
示例：賞析第一句話 ，讀相關段落。
思考：
哪一段交代了杜小康放鴨的原因？這段中哪一個詞鮮明地表示出了杜小康對放鴨這件事的態度？
（3）收集杜小康以前優越生活狀況，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎？
于是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀？從這里看出了一個怎樣的杜小康？
3.（一句簡單的話就能讀出這么多的內容）下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“我從 語句中，讀出了一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。（從說話的環境、孤獨的心理描寫方面去理解）
三 品味主旨
1 .當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了？是什么促使杜小康的成長呢？
2. 積累有關“成長”方面的名言警句。
四 拓展訓練。
初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩重，對一些問題已經有了自己的看法，也已經具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現，甚至有時是對現實的畏懼，請同學們學習本文中的環境描寫和心理描寫，寫出自己的一段成長歷程。
何三鈺
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