《老王》教學設想及課后反思
《老王》是人教版八年級上冊第二單元第四篇課文，作者是著名作家楊絳，本單元以愛為主旋律。《老王》寫了作者與老王的一段交往經歷。車夫老王在困苦的條件下卻仍然保持著善良厚道的人格本性，含蓄的提出了對不幸者應給予人道主義關懷的社會性問題。
在設計本科教學時，我側重三方面：一、把握老王的性格，二、引導學生更好地了解、認識、關愛普通人，尤其是弱者，培養學生的愛心、同情心。此外，楊絳的語言簡樸，情意深沉，是學生學習的典范，因而對語言的賞析也是本課的目標之一。
設計思路
第一課時讓學生了解老王，了解他的善和苦。一上課，我從課題“老王”入手，導出本課是寫普通人的文章。接下來讓學生速讀課文，對文章內容進行整體把握。此環節要訓練學生的閱讀速度，搜集有效信息的能力。后讓小組成員互相交流，對所作答案進行完善。這個環節學生進行的很順利，達到了人人參與。最后各小組中自愿擔當代表的學生對組內問題進行匯報，更令人高興的是，有學生站起來能對遺漏的地方進行補充。在小組匯報時，我讓他們分兩大組進行，你說，我在書上勾畫。此環節體現了自主、合作的學習方式，也為學生的聽、說、讀、寫提供了展示平臺。
第三環節，我設計了“角色體驗”，我扮演作者楊絳，學生扮演老王。在閑談中，“我”問“老王”一些問題，一問“咱北京蹬三輪的都是有組織的，你怎么單干呀？”，二問“你的生意咋樣？”，三問“那兒（破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋）是你家嗎？你還有沒有啥親人？”問題一完，學生興趣來了，你說我說他也說。在一陣聊天式的談話中學生得出了老王不僅是前各環節中的善良，他的生活很苦。他被社會拋棄，他孤、老、病、殘，“他靠活命的只是一輛破舊的三輪車”。第四個環節是“關注身邊的老王”，學習是為了運用，想老王這樣生活艱難的人，不被人重視，卻有一顆金子般的心。這樣的人在我們周圍多得是，你注意了嗎，說出來大家分享。
課后反思
此課上后，我感覺不錯。不論其他，單單學生從說到想說再到樂意說爭著說，多我來說是最大的成就。哪怕學生說錯了。不過，也存在許多問題，在議課組成員的愛心幫助下，我覺得這節課要上的更好，還課在下方面努力：
1、導課不宜太長。只要達到激起興趣，導入新知即可。
2、課堂語言要有文起。要鼓勵督促個別學生說普通話，說話多用詞語，多點文氣。
3、課前應出示課堂目標。讓學生學時有目標，學后便與檢測學習效果，自己的任務完成了嗎。
4、在漢字書寫，板書設計上要多下功夫。這也是我致命的弱點，在今后的日子里，我就在這方面下功夫的。
設計思路
第二課時:承上節課之反思，一上課，我出示了本堂課的學習目標，一是從樸素詼諧的語言感受深沉的情感；二是讓學以善良體察善良，培養學生關愛普通人，尤為是孤老病殘，培養學生的同情心、愛心。緊接著總結上文老王的苦，從老王的病逝到自己的不安，引起對老王死前的肖像描寫，并從肖像描寫中引出對楊絳樸素沉著而富含深意、詼諧的語言風格的欣賞。在此環節中，我讓學生讀文章片段，談肖像描寫給人的感受，從而引出楊絳與眾不同的寫實手法及此寫法的目的。出了本段語言欣賞，我也將課后第二題“聯系上下文，說說句子表達好處”滲進，再加上文中表現詼諧特色的幾句話略作賞析。賞析完之后，讓同學從文中找出能體現語言特色的句子。此環節由于個人原因，進展不順利，學生處于茫然不知所措的狀態。
第三個環節，“角色互換，感受善良”中，我把學生分兩大組，一組扮演楊絳，另外一組演老王我則是一旁人。我問了兩個問題：一問“老王，你生活如此艱辛，為什么還一心幫助別人，香油，雞蛋是很好的營養品，你身體本來不好，自己吃了，會有益健康的？”二問“楊絳，你們生活在荒唐動亂的年代，你們的學術被稱作‘反動學術’，你們被造反派打翻在地，踩在腳下，生活過的也不容易，你反而老王始終放心不下，你能說說這樣做的理由嗎？”與上節課一樣，學生們打開了話匣子。在這里，我最想說的是，學生智慧的大門一旦打開，就會有許多令人驚奇的事情發生。學生不但能猜透當事人的心理，就連常人之想也考慮進去。在這個環節里，以善良體察善良的目的便很好的實現了。
第四個環節，“還念老王”，這也是作者做此文章的目的。我抓住“不安”“愧怍”采用了逐層深入法，在分析“不安”中走向“愧怍”，從對老王“愧怍”走向對社會上一切不幸者的|“愧怍”。在深入到一個社會問題“幸運者對不幸者的愧怍”，更深入一點，，不光是個人，就連社會也應該對不幸者負責。
我也設置了“拓展延伸”，要大家關注身邊的“老王”，說說自己面對如此的老王的心理，行為。當時，由于在語言特色學習中占用了不少時間，此環節沒進行。現在想來，此環節純屬畫蛇添足。好的動西應讓大家有所思考，有所回味。
作業設計中，我設置了一個專訪活動，其目的是讓學生由課本走向生活，有一向關愛自己，走向力所能及的關愛需要愛的人。
課后反思：
此刻效果不理想，主要由以下表現：
1、語言欣賞引導不到位，過渡不自然，學生無收獲。
2、還念老王中，主題深入，學生理解不到位，沒能達到預期效果。
郭雪芹
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