一提到職校生，人們總是自然而然地把他們和“桀驁不馴”“放蕩不羈”這些詞連在一起。確實，對職中學生的思想教育也歷來是學校教育的難點，我們也曾為他們的目中無人、不服管教而大傷腦筋，究竟怎樣才能從思想上真正地改變他們呢？為此我也進行了很多的思考和嘗試，職高學生在初中階段，大部分是學業成績處于中下層面的學生，在經歷了層層篩選和數重淘汰以后，他們的心態難免會失衡，性格難免會有偏激，與整個社會的力量，包括學校的教育，都會產生不協調甚至抵觸的情緒。如果我們教育管理者都能從人格上尊重他們，生活上關懷他們，學習上關注他們，身體上關心他們，使這些弱勢群體也能生活在充滿愛的濃濃氛圍之中，他們還會這樣讓我們失望嗎？為此我結合實際工作進行了四個轉變的探索：
首先，把提高教師威信變為提高教師親和力。多年來在我們的教育中，對教師的威信大家一直看得比較重，對遇到有學生頂撞老師，對老師出言不遜，或者是不完成好老師布置的任務等等，往往都會被認為是對老師威信的挑戰，有的老師為此還會找領導，叫家長，一直要把挑戰自己威信的同學壓下去。但是我認為要想教育有效果，還是要結合學生的特點，在學生中提高自己的親和力。我這一次接手的學生比較特殊，自他們進校以來經歷了兩次分班，成分復雜。面對來自不同班級的學生，如何轉變他們的思想，增強學生們的凝聚力，組建良好的班風，是作為班主任工作的首要任務。我利用分班的第一天通過與每位學生“拉家常”式的談話與他們交流，談學習，談生活，談理想，談方法，談自己的不足與需要改進的地方，談的東西都很實際，都是平凡中的小事，語言很樸實，沒有任何的大道理，學生聽起來非常能接受，在接下來的一段時間里面我還結合自己語文教學中很多的典故和同學們一起探討怎么做人，怎么做一個對社會有用的人。在這樣的轉變中同學們沒有感受到我的嚴厲而是漸漸的感到我這個班主任“人情味”還行，他們消除一些抵觸和防范的思想，漸漸產生想接近我的想法。當學生看見我不繞道走，而且還主動的和我打招呼，當學生們可以和我在一起為了一句笑話大家放聲大笑的時候，當有的同學將自己的煩惱對我訴說尋求指點迷津的時候，當下課的時候看到學生們主動圍上來探討一些共同關心的話題的時候，我知道這就是親和力的提升，融入他們的生活也就有了引導他們的資本。所以，在教育行為中，教育管理學生，一定要以關心、愛護學生為前提。從一定角度來看，人與人之間的關系就是一種力學的關系，進一步說是“作用力與反作用力”的關系，按照牛頓力學原理，作用力與反作用力的關系總是大小相等、方向相反、性質相同的。我們做教師的給予我們學生的是關愛、是親和，學生還會回報我們教師疏遠與冷漠嗎?對學生沒有吸引力、沒有親和力，你怎么能要求學生走近你、親和你呢?
其次，把批評訓話式教育變為鼓勵表揚式教育。職高生中很多同學，對自己的學習成績并不是很重視，很多人不在乎能不能學到真的知識和本領。在學習和平時的集體生活中自覺性不高，對集體榮譽不熱心，自我要求不嚴，違規違紀的事情常有發生。但我感到作為教師僅僅是批評、訓話、提要求對他們產生的效果并不好，他們從小到大受到的批評已經很多，他們缺少的往往就是表揚，在他們聽到老師的表揚，感受到老師對他們的認可，對他們在思想認識和行為上的改進往往十倍于批評訓話。再差的學生在他們的身上都會找到優點，只要我們善于發現。陶行知先生的“四塊糖”教育法真的給了我很大的啟發：誰說白紙黑字的管理規定一定要板著面孔說出來？陶老之所以成為大家推崇的教育家，最關鍵的原因就是，他通過自身的人格魅力，讓冰冷的制度鮮活起來，讓“性本善”的學生更加行善，充分激發了人的本能活力。我現在每接手一個新班級，都會對學生進行深入了解,努力去發現他們身上的長處,挖掘他們的積極因素,使之樹立信心,增添前進的勇氣。如陳浩同學,因是留守學生, 平日里得不到父母的愛和呵護,在初中時就染上了許多壞習慣,上網、打游戲機、不寫作業,跟老師頂撞，于是我多次找他談心,關心他的飲食起居，并適時地提醒他自身的不足，同時又點出他身上的亮點-樂于助人，集體觀念強。想不到這竟起到了意想不到的效果,一次數學檢測他居然考了68分,這對他來說大為不易,我立馬抓住這個契機,及時予以表揚和鼓勵,因勢利導。從這以后, 陳浩同學各方面進步都很快,并且積極報名參加學校的技能大賽，并取得較好的名次。經過他的變化,我班好些后進生都得到了感召。強制的服從遠不如發自內心的認同！因此，我們需要樹立這樣的理念：心中有制度，口袋裝著四塊糖！
第三，把集中教育改變為大集中小分散教育。由于每一個同學有每一個同學的特點，有些共性的問題或者是專題性的問題我們可以采取集體教育的模式，利用一定的時間，對學生進行正確性的引導，發揮大家的作用，用學生自己的語言教育自己，這就如同流行病爆發期間的防疫工作。但要是針對已經“生病”的同學怎么辦？那就要針對“病因”一人一方。所以在工作中我更注重分散教育，地點、時間可以靈活安排，這是對集體教育的有力補充。在有些時候，“嚴厲”不一定管用，他們甚至還會破罐子破摔，效果反而適得其反。我曾經就在一次跟學生的正面交鋒中搞得焦頭爛額，騎虎難下。所以現在對這類學生，我采用的方法就是與他聊天，聊什么都行，只要能讓他暢所欲言就行--在一吐為快的過程中，他面對老師的壓力就釋放了。他講對了，我就點頭；講錯了，我不搖頭，等他說夠了，我再拐彎抹角地把自己的觀點亮出來，讓他感覺這個問題還可以有更好的處理方法。這樣，他就更樂意接受我的觀點。批評就像人人都需要的鹽，但是，一顆顆大鹽粒，讓人生生吞下去，誰愛吃？要是把它放在菜里、湯里，那吃起來就很舒服。在這樣融洽和諧的師生情感中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，自覺注意自己的行為規范，一個有凝聚力和向心力的班集體也就會逐漸形成。同時我還以“身教”促“言教”去影響學生,每天總是盡可能早地走進教室,整理教室,拾撿短小粉筆,以自我垂范幫后進生改掉不良習慣和缺點。
最后，把教師單一教育變為全班集體教育。教師是教育的引路人，是教育的探索者和執行者，但在我們千百年的說教式教育模式下，在家長制的教育思想下，在嚴師出高徒的要求下，我們給學生展示自我的機會并不是很多。職高的學生很大一部分是因為成績不好，沒有考上普通高中。他們分數不高但不代表智商不高，他們中很多人的聰明才智只是沒有放到學習上去，更多的時間和精力被其他的東西所吸引。所以在引導這部分同學的行為規范的時候，我們不能僅僅就是教師一個人發揮作用，而是要調動大家的力量來搞好教育，讓每個人都成為教育中的一份子，既要教育別人又要接受別人的教育。在我們班上，很多時候由老師或者班委組織，就一些現象和問題開展“一事一議”，“熱點問題大家談”等活動，同學們在暢所欲言的過程中，可以知道和自己同齡、同班、同生活的其他人所思所想，在老師的引導下可以形成一個個正確的行為導向。就拿我們班的班規來說，所列之制度皆是源于他們日常的學習生活之必須注意的規定，很多的規定都是大家在探討時候的所說所悟，再通過大家的一致討論、表決，最終形成了學生們心服口服樂于接受且在后期管理卓有成效的班級管理制度。學生的成長固然需要老師的引領，但歸根結底是學生自己在成長，我們永遠無法替代他們的成長，我們要做的就是為他們創造良好的條件，走近他們內心的深處，賞識信任學生；從小事入手，用最平凡的事件來影響教育學生，引導他們正確地走好自己的路。
“當一個孩子感受到來自成年人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育，自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候，這樣的成長才是真正意義上的人的成長。”作為一名教師，我們有責任讓每一位學生成長成才。在職教這片熱土上,我揮灑著汗水，也播撒過淚水，但收獲的喜悅也只有我能品嘗，當教師節那天收到的賀卡上學生稱呼我為“老師媽媽”時，我真正體會到了一個教育工作者的快樂與滿足……
轉變自我，春暖花開！
參考文獻：
[1]李勇、楊廣柱．對情感教育幾個理論問題的思考[J]．現代中小學教育．2001，第5期．
[2] 江蘇省陶行知研究會 江蘇省教育學會.陶行知教育言論集[M]. 北京:科學普及出版社，1998.
馬梅
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