一、 導入： 同學們，你們吹過口哨么？
預設：有人會，給我們吹一段歌；
沒人會。詢問是否嘗試學習過？（嘗試學習過，可是被父母或者老師制止了）別人常常教導我們，吹口哨是不文雅的行為，可是今天老師要帶大家走進一位作家，她不僅以吹口哨為傲，她的口哨更是她母親教會她的。這到底是怎么樣的一個故事呢？今天我們就來學習文章《口哨》。（板書 口哨）
2. 有人知道作者是誰嗎？（張海迪）（板書）。有沒有同學能用一兩句話給我們介紹一下這位作者？（殘疾人，作家）大家都對張海迪有一定的了解，下面老師簡單介紹一下：
張因為5歲時患病而導致高位截癱，從此一直躺在床上。沒有機會進入校園學習的她獨自完成了小學，中學的學業，甚至是大學，哲學的研究生學位。意志堅定的她自學多門語言，如英語，日語，德語等，成功翻譯了多本海外著作。與此同時她也是中國優秀的作家。她說：“我像顆流星，要把光留給人間。”她的確做到了，在中國，不知道有多少人了解她的事跡，欽佩她的精神。
今天讓我們跟隨張海迪，看一個孩子如何用她病痛的身體和心靈奮力吹奏著生活的琴弦。
二、沉浸文本，整體感知：
1． 同學散讀，初步感知口哨是作者艱難歲月中的慰藉，給作者帶來了快樂。
思考：文章寫了什么內容？是按照什么順序寫的
答：“我”因為手術原因終日躺在床上無法動彈，“我”通過吹口哨排遣寂寞，并在口哨的陪伴下成長，學會堅 強地面對人生。（時間）
三．研讀課文
1. 思考，“我”是在什么狀態下學吹口哨的?
(終日躺在床上無法動彈，內心苦悶寂寞無法排遣)
從第幾段中看出來的？（第三段）一起來朗讀下，體會作者當時的狀態。
作者在這一段中非常詳盡的描述了當時的狀態，讓我們感同身受。通過朗讀之后，我們來交流一下，這一段中的哪個句子最打動你？分析一下句子
第一句：寫出了她手術后的情況，全身痛，無法動彈。如果我把句子改成“我的脊背，腿，胳膊，脖子都動不得”好不好？（學生讀原句，我讀改編的句子，讓學生體會下表達出的情感差異）身體狀態：終日躺著
第二句：體現出“我”的心情：無可奈何，孤獨寂寞
第三第四句：連用三個“不知道”，對于一切都一無所知，對于未來一片茫然，可以體現出她對生活絕望的心情；
第五句：寫出了“我”的狀態：寂寞孤獨。性格:孤獨寂寞
第六句：在這樣的情況下也更加可以理解，什么叫“唯一的快樂”。 伙伴：無
心情：苦悶
總結：第3段用了18個“我”，通過內心獨白將郁積在內心深處的痛苦和孤寂傾瀉而出。這樣的病痛給海迪帶來了什么樣的生活？
童年的海迪面臨的身體和心靈的雙重的痛。
可是我們畢竟不是她，還是她最清楚。現在讓我們來拿起書本，一起朗讀第三段，再來用心感受下作者當時的心情。
那作者是不是就一直孤單寂寞，過著沒有伙伴的日子？（不是）那是什么改變了海迪的生活（口哨）那在我學會吹口哨后，“我”有哪些變化？
你從文中哪些地方可以看出“我”的變化的？
重點品讀第7段。
第7段幾處比喻不僅生動地寫出了哨聲的悅耳動聽，更表現了口哨讓我找到了伙伴，消減了孤獨后的歡快情緒。
性格:孤獨寂寞-熱情而活潑
伙伴：無-孩子們，小白狗
身體狀態：終日躺著-坐在輪椅上
心情：苦悶-歡快（從文中找到“歡快”）
那小海迪為什么會想到去學習吹口哨呢？
學會了吹口哨，就可以像小鳥那樣唱歌，像小鳥那樣快樂.
品讀關于小鳥的描寫，（多媒體展示）
表現了“我”對生命的熱愛，對康復的渴望，對自由生活的渴望，對未來美好生活的向往。
“我”的渴望實現了嗎？ 從文中找出依據來。
雖然口哨并沒有實現我的渴望，卻帶給了我什么（學會堅強，表明“我”決不放棄生活，決心與病魔不斷抗爭）
所以作者在文章結尾處寫到當我又一次躺在病床上時”，又忽然“很想吹口哨”？
那你覺得海迪是個怎樣
的人，從他身上你學到了什么
蔣文燕
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