跟高一新生談談語文學習
在大家剛進入高中，剛開始高中語文學習的時候，我想跟大家談一談有關語文學習的幾個問題。
我要談的第一個問題是：我們為什么要搞好自己的語文學習。
在很早以前有一句話很流行，說什么“學好數理化，走遍天下都不怕”，到現在還有學生迷信這句話，甚至以此來排斥語文學習。這是很可笑的！你要說話吧，你要能準確而恰當地表達自己的意思吧；你要與人交談，你要閱讀，你要消遣。如果別人表達的意思你都不懂，你還怎么進行這些活動？語文是一個工具性的學科，聽、說、讀、寫四種能力的培養是它的核心所在，一個全面發展綜合素質突出的學生必然也是一個語文素養高、語文能力強、語文成績很出色的學生。
當今社會，有很多人特別注重自己的外在形象。有許多人不惜損傷身體、耗費金錢去做美容手術，甚至有人為此傾家蕩產，更慘的還賠上了性命。其實，有比外在形象更重要的東西，那就是一個人的氣度、風范，是一個人胸襟、見識、學問、精神境界的外化。如花容貌會隨著時間的流逝而消散，優雅的氣質會隨著閱歷的增加散發誘人的馨香。氣度、風范從哪里來呢？它從一個人的人生閱歷中來，從他的閱讀鑒賞中來，從他的語文學習中來。古語說“腹有詩書氣自華”，說的就是這個意思。
每一個同學都有自己的高考夢想，在你的高考夢想中，絕對少不了語文這根支柱。你如果想考北大清華，那你的語文成績不能少于130分；想考一本的同學語文不能低于110分；如果語文過不了100分，你就只能考個二本；有的同學基礎弱一些，想考一個三百來分的高職高專，你可以算一算語文一科在你的總分中所占的比重。2012年起，課改后的語文高考明顯呈現出難度增加、區分度拉大的趨勢。2012年、2013年，整個湖北省語文均分持續大幅走低，但語文基礎好、能力強的考生考出130以上的高分也是常見的，語文較差的同學盡管完成了全卷，可能只能得五六十分。忽視語文學習，會很危險的。
我要談的第二個問題是：在常規學習中，語文學什么。
有的同學只肯埋頭于課文的學習，以為搞懂的課文，就是搞好了語文學習，這其實是很狹隘的。在學習的不同階段，我們要掌握不同的知識，要鍛煉并發展不同的能力。課文（教材）只是知識的載體，僅僅是能力訓練的工具。我們的學習必然要有課文學習的環節，但我們只是通過課文來學習，絕不只是學課文。高考中和教材直接相關的考查內容在總分中所占的比值很小。
那我們在課文學習中學什么呢？我的回答很簡單：學知識，練能力。每一冊書、每一個單元、每一篇課文都有規定的要落實的知識、要訓練的能力，我們在學習中要緊緊盯住這些。以我們剛剛學過的必修一第一單元為例。我們要掌握的知識包括什么是意象、意象有怎樣的特點、意象有哪些類型、意象與情感有怎樣的關聯等。我們要培養并鍛煉大家捕捉意象的能力、品析意象并品悟意境的能力、從意象意境中把握情感的能力。如果你只是把課文中的四首詩讀懂了，而沒有搞清楚你是怎么弄懂的，不知道怎么去解讀類似的、相關的作品，那我可以說你這個單元的學習是失敗的。
有些同學特別關注知識性的東西，比如字音、字形、詞語、文學文化常識等。這是一個很好的習慣，但僅此還不夠，我們還要注意閱讀基本能力的訓練。比如劃分層次、概括大意、轉換表述形式、按規定篩選或提取信息、分析或概括、提煉主旨等等。不要因為這些訓練我們從小學到初中一直在做，就心生倦怠。以前學的課文篇幅短、內容簡單、手法單一，現在學的課文篇幅長，內容復雜，手法多樣，內涵豐富，對能力有更高的要求。有關閱讀的一些固定套路的訓練我們要長期堅持，不可懈怠，因為這是語文基本功的訓練，就像搞演唱的藝術家每天都要吊嗓子一樣。大家還應該特別關注不同作品的表達技巧、表現手法、寫作技巧、結構的技法，多揣摩、多模仿，這是打通讀與寫的關節的關鍵，能學以致用了，我們表達、寫作的能力也就增強了。
新課程提出了一種新的能力--探究能力。這種能力在語文能力層級中等級最高，近兩年的湖北高考語文試題中都直接出現了對這一能力進行考查的題目，單題分值達到了8分，是湖北卷中除作文外分值最大的題目。這一類題目考生得分很低，難度很大。而作為高考風向標的北京卷出現了分值在10分以上的探究類的題目。那我們怎樣去培養、訓練、發展自己的探究能力呢？還是要從課文的學習中入手。其實，我們的教材中大多數課文后面的研討與練習中就有探究性的訓練題目，只要我們在課文學習后，多總結，勤思考，積極嘗試遷移拓展，廣泛展開聯想與想象，努力開拓視野，多對文本作個性化的、獨創性的解讀，大膽質疑，努力提出有質量的問題，我們的創造性思維得到了鍛煉，我們的探究能力就會得到提升。
我要談的第三個問題是：怎樣才能搞好語文學習。
古人認為一個人的學習成長有兩種途徑：行萬里路，讀萬卷書。所謂“行萬里路”是在強調實踐，而“讀萬卷書”是強調閱讀借鑒。我們的語文學習沒有辦法搞太多的實踐活動，但我們可以賦予“讀”以更多更豐富的內涵。在課文的學習中，我們不要站在文本以外，只是充當一個旁觀者；我們一定要想辦法充分調動自己，努力沉浸于文本的情境中，讓自己成為一個親歷者，在學習過程中，用一個親歷者的感知世界去感知、體會、揣摩、回想。只有這樣，我們才能獲得閱讀鑒賞的最大愉悅；如果能這樣，文本學習就能豐富我們的經歷，開闊我們的視野，鍛煉我們的心智，開拓并凈化我們的精神世界。
客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的，應該說是不太困難的，是有規律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應砸實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。
現代語文教育認為，閱讀和寫作是體現一個人語文能力的主要標志。大家在學習中要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，從小學高年級始，就應對一些名家名作進行有計劃的閱讀，不斷擴展知識面。高中生已具有較強的自學能力，要根據有關的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現代，體裁上分詩詞和散文。國別上分中國和外國，可就自己的喜好側重讀來。還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其時有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領悟，自能通神、自能提高。閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
語文學習中要用好三個本子。除了學校和老師要求的語文用本外、我們倡導同學手中還要備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。經過初中學習，絕大部分的語法知識和語言現象都有觸及，但限于理解能力，許多同學是一知半解，支離破碎的。到了高中，有必要對其進行系統梳理，同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，用一年時間歸納整理，同時對文學常識，寫作知識等注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系。雜記本是一個極廣義的稱謂，針對的是語文學習的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語、從術語名詞到文學流派、從文學描摹到專題研究，可作隨時的大量的摘錄抄寫。此本要常備手邊，努力堅持，庶乎成為語文資料的重要積累。如果說以上意在汲取，那么隨筆本則是用于創造的寫作園地。這里沒有老師的任務，有的是觸景生情、有感而發、熔鑄古今、筆下生花。好文章常常是切實有感后帶著強列的創作沖動而形成的酣暢文字。同學們要多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養成良好的筆力文風。
語文學習的要義在于勤和恒。大家要五法并用，充分調動起眼、耳、口、手、心各感官，實現聽、說、讀、寫、思諸種功能。如果說聽和讀這兩種視聽手段是吸收營養，是“進”的過程；那么說和寫則是加工和生成的過程，是進行人際交流的必需。人在社會中能表情達意、交流思想、自如往來、充分協作，不正是語文學科最根本的目標嗎？還有什么“成績”的問題不能解決呢？
毛豆
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