簡評《江蘇省高考作文閱卷專家組點評》(陳祥書) 教師隨筆

發布時間：2016-6-2 編輯：互聯網手機版

瑕疵點點，遺憾多多

--簡評《江蘇省高考作文閱卷專家組點評》

215101蘇州市江蘇省木瀆高級中學陳祥書

6月25日，《揚子晚報》刊登了《2014江蘇高考優秀作文選登》。粗粗一看，處在高考作文題目與高考優秀作文之間的，是高考作文閱卷專家組的點評。稍加瀏覽，《點評》共有十三節，約有一千一百多字；前六節點評高考作文題目，后七節評點高考優秀作文。細細一讀，令人萬分震驚：缺點甚多，毛病出奇；除了遺憾，還是遺憾。

一、無視標題，偏離題意。

閱讀報紙，首先入眼的，是大標題“2014江蘇高考優秀作文選登”。照道理說，點評的對象應是2014年江蘇高考作文題目，當是由其材料生成的核心含義。可《點評》卻用了整整一節，花了點評文題二分之一的篇幅，大點特點2013年江蘇高考作文題目，大評特評由其故事產生的“含義邊界”。由行文來看，小標題是“必須準確把握材料的核心含義”。按照常規，必須論述什么是核心含義，為什么要準確把握材料的核心含義。如果不死扣字眼“必須”，還可論述怎樣準確把握材料的核心含義。可不論是前者、中者，還是后者，都沒有進行論述，卻莫名其妙地扯到2014年各地作文備考的情況。實在是大出意外，大跌眼界。如此說來，既無視大標題，也無視小標題；既偏離了對象，也偏離了分論。可謂是十足無視，嚴重偏離；下筆千言，離題萬里。

二、主觀臆斷，胡亂猜測。

在點評2013文題之后，跟著點評2014備考：2014年高考作文備考階段，絕大多數地區和學校均抱定“故事性”材料來訓練，如某公司高管爬雪山、某考古學家看銅鏡、一只青蛙被凍在冰上了，等等。在我看來，以“故事性”材料為重點，進行高考作文模擬訓練是可能的，也是應該的。但要說“抱定”故事性材料訓練，而不作其他方面的練習，與實際不符，與事實不合。客氣地講，是憑空想象，主觀臆造；不客氣地說，是憑空捏造，胡亂編造。因為大凡在高三，各種題型都要練一練；特別是《考試說明》中列舉的題型，那是非練不可的。故事型的，哲理型的，對立型的，都要練一練；單則的，雙則的，甚至多則的，都要試一試。即便新材料作文是主流，命題作文也還是要練一練的，話題作文也還是要試一試的。作為高三語文老師，不光要對學科負責，更要對考生負責；決不會心存僥幸，只抓一個重點。

三、門縫看人，將人看扁。

評完備考情況后，就開評高三語文老師：幾乎沒有人想到還有一種“材料”是哲理性的，此乃“刻舟求劍”。教訓是：必須細讀《考試說明》！“幾乎沒有人想到”，說白了，就是瞧不上人，看不起人。面對高三語文老師，頗有些居高臨下，不屑一顧。自高自大，瞧不上高三語文老師的水平；眼角勢利，看不起縣市語文教研員的能力。而高三語文老師，整天研究高考作文試題，如果連哲理性材料都沒有想到，那他們還能在高三混嗎？縣市語文教研員，經常進行模擬作文命題，如果連哲理型材料都沒有想到，那他們還能當教研員嗎？再說那“教訓--必須細讀《考試說明》”，也是門縫外看，小瞧別人。因為無論是高三語文老師，還是縣市語文教研員，對《考試說明》，能不細細閱讀，深入研究嗎？恐怕是讀過無數遍，研究過無數回了？還用得著你來提醒，你作告誡？

四、夸大其詞，言過其實。

掃描第五節，開頭兩句說：今年的作文試題一亮相，鎖定了“哲理”。既然是“哲理”，就得“明理”。透過這兩句話，作文閱卷專家不光肯定了今年試題有哲理，而且強調作文必須按哲理而明理。其實，細細想想，今年作文試題實在沒有什么哲理。如果確有什么哲理，那就應一一列出來。因為有人說，沒有什么不朽，只有青春不朽，就是講精神青春不朽；也有人說，不相信有朝一日會老去是天真無知，相信信念像自然一樣長存是自欺欺人，是說年齡青春會老去，信念青春會老朽。從積極的角度來看，說來說去，就是講年齡青春會老去，精神青春會不朽。或者說，時光會流逝，但精神青春會長存。除此之外，如果不去夸大其詞，還能說出別的什么含義嗎？如果不去糊弄別人，還會講出其他什么意義嗎？所以，鎖定哲理之說，擺脫不了夸大其詞的嫌疑，逃脫不了言過其實的干系。

五、表述有誤，表意不明。

緊接“就得明理”之后，有一段如何明理的話：明理的文章，不論多長多短，都不能“多中心”，只能有一個“核心含義”。字面意思是說，明理的文章不能“多中心”；言外之意是講，其他的文章可以“多中心”。真誠請教，哪種文章可以“多中心”？事實上，任何一篇好文章，都不可以“多中心”，只能有一個中心。因為多中心，就等于無中心；而無中心的文章，能成為佳作杰作嗎？答案不言而喻，無須饒舌。再者，將含義與中心對舉，變成并列的兩面，給人錯誤的感覺，似乎含義就是中心，中心就是含義。其實，并非完全如此。因為有時含義可以分解出若干中心，若干中心凝聚才能形成含義。含義與中心有時是屬種關心，是包容關系；二者并不對等，是不能對舉的。依愚之見，宜將“都不能多中心”刪去，并適當調整順序，變成“文章明理，不論多長多短，只能有一個核心含義”。這樣，表述就沒有錯誤，表意就十分清晰。

六、有點無面，難知整體。

點評了作文試題，就轉入點評作文。依據常規，應當點點全體考生的作文情況，評評整體作文的優劣得失，講講考生作文引發的經驗教訓；應該點點優秀作文的整體狀況，評評優秀作文的優點缺點，說說優秀作文帶來的啟迪思考。可《點評》，卻花了一半篇幅，只點評了一篇優秀作文《青春永不褪色》，其他什么也沒有點評。不要說整體作文的優劣得失與經驗教訓，就連優秀作文的優點缺點和啟迪思考都沒有點評。讓人只見樹木，不見森林；只見片云，不見天空；只見局部，不見整體。使人走進森林，成了森海之人；掉進井里，成了井底之蛙；被蒙眼睛，成了摸象之盲。是標準的有點無面，是典型的有眼無身。而究其原因，極有可能，是因為未進入閱卷一線，參與閱卷工作；飄浮于表象表面，不了解作文下情；滿足于發號施令，不了解閱卷實際。

七、混淆是非，顛倒黑白。

通讀《點評》，就會發現：閱卷專家總是以贊賞的口氣肯定作文試題，以欣賞的口吻稱贊作文題目。而這些，在很大程度上混淆了是非曲直，顛倒了黑白優劣。因為贊賞“材料是哲理性的”“試題一亮相就鎖定哲理”，不盡妥當。如前所說，講來講去，就是講青春不朽，沒有多少哲理。肯定“文章只能有核心含義”“優秀作文是緊扣核心含義”，實屬欠妥。因為只能有核心含義，是一種封閉，是一種單一。而高考作文試題應當開放，而不應封閉；應該多元，而不應單一。欣賞“青春不朽是好題目”“肯定有話可說”，也是欠當的。因為“青春不朽”，只是考生不很陌生；有話可說，只是容易入手動筆。它們都是好題目的條件，但不是有了它們，就是好題目。明明是缺點，卻當作優點欣賞，能不是混淆是非嗎？理當提出批評，卻作出肯定贊賞，能不是顛倒黑白嗎？

八、主次不分，喧賓奪主。

按道理說，2014年高考優秀作文點評，應該有四個重點：一是2014年高考作文的題目；二是2014年高考優秀作文的認定標準；三是2014年高考優秀作文的成敗得失。四是20114年高考優秀作文的主要啟示。可是，《點評》前半部分對高考作文題目點評，花了文題點評的一半篇幅，用了近三百字，去點評2013年江蘇高考作文題目，闡述其故事性材料蘊涵的“含義邊界”；后半部分對高考優秀作文點評，花了全文的一半篇幅，用了約五百字，只點評了一篇優秀作文《青春永不褪色》，沒有任何整體上的點評。既沒有提到高考優秀作文的評定標準，也沒有談到高考優秀作文的好差優劣，更沒有說到高考優秀作文對2015年高考作文備考的重要意義。除第一重點沾點邊外，其他三個重點皆未涉及；實在是將次要當成主要，將賓客喧成主人。如此不分主次，奪主喧賓，只能帶來許多遺憾，留下種種笑柄。

九、純屬拼湊，不夠縝密。

細讀《點評》，不難發現：東一榔西一棒，沒有完整的點評思路，好像一碗大雜燴；東一拼西一湊，缺乏嚴密的內在聯系，好似一種酥糖塊。按照常理，應當整體上先點點高考作文題目，后評評高考作文情況，再點評高考優秀作文。可《點評》卻拼拼湊湊，松松散散：先點點高考作文題目的類型--“哲理性材料”的給料作文；后評評高考作文試題的關鍵--必須準確把握材料的核心含義；接著點評2013年江蘇高考作文試題的故事性材料，闡述其引發的“含義邊界”；跟著評述2014年各地高考作文備考階段，無人想到還有一種哲理性材料；隨后評點今年作文試題鎖定“哲理”，只能有“核心含義”，不能指望“含義邊界”。再評價青春不朽是好題目，佳作甚豐是因為緊扣了“核心含義”。最后評論高考優秀作文《青春永不褪色》，重點評論其論點、分解與語言。很明顯，三四屬于偏離，最后只屬局部，其他次序凌亂。

十、銜接不上，語意不暢。

從語病角度來看，最嚴重的是銜接不緊，連貫不上。在第三節，有一句話：為此，我們不要求考生確定“核心含義”；這種“確定”往往見仁見智,難求共識。粗粗一讀，就會明白：先講“不要求確定”，后講這種“確定”，的確是無法“確定”，難以銜接；但如果改成“要求確定某一含義”，那這種“確定”就確定了，就銜接自如了。第四節中，第二句是：幾乎沒有人想到還有一種“材料”是哲理性的，此乃“刻舟求劍”。“此”指什么，是指“幾乎沒有人想到”嗎？顯然不是。如果將“此”改成“抱定故事性材料來訓練”，那就上下貫通，語意流暢。第十二節，末兩句是：除了中心論點，還是中心論點！此文可以提供有益的借鑒。按照語意，提供的借鑒是前一句，表達的意思正好相反。如果改成“此文善于分解和剖析，可以提供有益的借鑒”，那就前后連貫，文意通暢。此外，“絕大多數地區和學校”存在歧義，因為“絕大多數”可修飾“地區”，也可以修飾“地區和學校”。“這種概括和提煉”語序不當，因為按照邏輯，應該是先說提煉，后講概括。“風華正茂的青春時期”語意重復，因為“風華正茂”，是指青春煥發之時，是繪青年奮發之態。

文無定法，文貴求新，但不可隨隨便便，胡亂瞎寫。得體流暢，是作文的起碼常識；連貫縝密，是文章的基本要求。高考年年有，點評伴隨之；或者說，年年有高考，年年有點評。正因為這樣，衷心希望點評者，依據作文的起碼常識，提高作文點評的層次；對照文章的基本要求，提升文章評點的水平。進而，克服點評缺點，不留一絲遺憾；去除評點毛病，不留任何笑柄。（吳中區木瀆鎮）

[附]江蘇省高考作文閱卷專家組點評

“哲理性材料”的給料作文。

必須準確把握材料的核心含義。

2013年的高考作文題，所選“材料”是“故事性”的，簡稱為“山洞燭光蝴蝶”。這種有人有事、有頭有尾的記敘性短文，由于“形象大于思想”,故包蘊的含義十分豐富,有時多達幾十個。為此，我們不要求考生確定“核心含義”；這種“確定”往往見仁見智，難求共識。但是，我們劃定了“含義邊界”，即在一個比較寬泛的范圍內由考生自主選擇某一含義，進行寫作。去年的“含義邊界”是:人與自然;人與社會；和諧；平衡；美。只要涉及上述某一點，就算切題;如果扯到其它方面去了，就是跑題。打個比方：叫你寫江蘇人，你可以在蘇南、蘇中、蘇北任寫一個人或一些人，但絕對不能寫到安徽、上海等省市去。

2014年高考作文備考階段，絕大多數地區和學校均抱定“故事性”材料來訓練，如某公司高管爬雪山、某考古學家看銅鏡、一只青蛙被凍在冰上了，等等。幾乎沒有人想到還有一種“材料”是哲理性的，此乃“刻舟求劍”。教訓是:必須細讀《考試說明》！

今年的作文試題一亮相，鎖定了“哲理”。既然是“哲理”就得“明理”,明理的文章不論多長多短，都不能“多中心”，只能有一個“核心含義”。所以,今年的作文審題不同于去年，不能再指望“含義邊界”了!

“青春”、“不朽”，是個好題目。十八九歲的高三學生正值風華正茂的青春時期,肯定有話可說。年輕人最相信“青春不朽”了，老年人倒可能產生“青春已逝”之嘆，故此次高考作文佳作甚豐。這些優秀作文的共同特點，是緊扣“核心含義”，深入剖析或生動描述。

這里發表的七篇作文中，《青春永不褪色》確立了一個相當好的“中心論點”，而且分析得比較透徹，值得借鑒，特作“簡評”如下:

此文是一篇規范的議論文。緊扣“青春”、“永恒”展開，完全切題。

引人注目的是，作者提出了一個相當新穎、深刻的中心論點：青春不是生命的一個“階段”，而是生命的一種“狀態”。這種概括和提煉,符合青春的本質特征。的確,青春絕非“驛站”，純然是懷著不識愁滋味的鄉愁、載欣載奔、尋求心靈家園的那種詩意，那種愿景,那種神乎其神的“狀態”!

在匆忙答卷的考場上,能機敏地發現和捕捉如此精彩的論點，難能可貴。

此文的又一長處，在于分解出不同視角的“分論點”：要保持青春狀態，必須擁有樂觀開朗的心；要學會“忘記”；要多一份沉穩。這里的“學會忘記”,相當中肯，頗富東方智慧,估計很少有考生能提出來。

如今的高中生寫議論文，多不會“分解”和“剖析”，巷子里扛木頭，直通到底：除了中心論點，還是中心論點！此文可以提供有益的借鑒。

作者用樸素平實的語言進行闡釋，似缺“文采”，但不乏措辭之機智。如：某些人成了“小老兒”；治傷痕的“云南白藥”；蘇東坡的妙態--“一手美食，一手詩書，口唱大江東去”，等等。

陳祥書

[簡評《江蘇省高考作文閱卷專家組點評》(陳祥書) 教師隨筆]相關文章：

4.音樂教師隨筆

6.幸福工作教師隨筆