古詩文朗讀訓練四步曲

發布時間：2016-4-3 編輯：互聯網手機版

朗讀是語文學習的基本內容，也是學生語文能力的重要體現。為了突出語文工具性和人文性的特點，切實落實“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”和“提高學生語文素養”這一目標，在2012年初中語文新課標中專門用“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”這一字句來表述初中階段學生所應達到的要求和目標。人教版初中語文課本中所節選的古詩文大都意境優美、語言精妙、節奏明晰，為實現朗讀這一目標提供了訓練的素材。但是，在實際的教學中，一些語文教師在指導學生朗讀時候“不得法”，或者是雖然“得法”，卻不能夠始終如一，持之以恒的逐級逐層推進，抑或是學生盡管達到了一定的朗讀水平，但也僅僅停留在一種感覺之上，而沒有從理性分析的角度，去辨析和評價自己或者別人的朗讀存在的問題和不足，若要再取得更高級的朗讀技巧和水平，就不得不系統的、完整的指導學生進行朗讀訓練。本文就將從這點出發，解決上述所提到的問題，進而真正落實提高學生朗讀水平和增強學生語文素養的目的。

一、正確度。朗讀的正確度主要有兩個方面，一個是音節，一個是語調。古詩文中多有生僻字、多音字、又間有通假字等，對于這幾種類型的字詞，誦讀時務必要求學生讀準字音，一旦出現錯誤的地方，就必須及時予以糾正，而不能“放虎歸山 ”。但是，有的時候，盡管有些學生字音讀對了，但是口中發出的卻是“陰陽怪調”，讓人聽起來感覺很不舒服自然，全然破壞了漢語的韻律之美。這種情況，很多時候是由方言的原因引起的。例如寧夏方言中，鼻音較重，前后鼻音不分；上聲、去聲以及上聲和去聲的混合音較多，而陽平較少；兒化音發不準等，這些都先天制約了學生普通話的訓練。那么，如何指導和訓練學生說一口“像樣的”的普通話呢？難道要給他們講解上述這些純理論的東西？肯定不行。倘若這樣做，學生收到的效果絕對是微乎其微，還不如平時聽聽新聞聯播、唱唱流行歌曲來的容易，來的有效。普通話的訓練關鍵還是“耳濡目染”，在熏陶和模仿中，不斷的修正和完善。這就要求教師要說一口流利、正確，至少是“像樣”的普通話，示范引領給學生，同時，還要讓學生在平時的日常生活中通過聽說讀寫等方式不斷去提高。

二、流暢性。朱熹先生說過：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，其熟讀的目的就是“多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。可學生在朗讀古詩文的時候，是否都能做到這一點呢？不可否認，現實教學中，學生回讀、重讀等現象層出不窮，屢見不鮮。因此，讓學生讀得流利、暢達就是古詩文朗讀訓練的第二個層次。學生之所以會出現朗讀不流暢的情況，固然與對文本的內容不熟悉有關，但更重要的是，與平時的朗讀積淀不夠，心理情緒的準備不足有關。大量的、長時間的朗讀訓練有助于自身形成一種微妙的語感，而這種語感就是對文字之所以這樣組合，而不是那樣組合產生的一種感覺，這種語感往往在朗讀的時候，出口就能“成章”，而不會出現斷裂的現象。當然，有些同學也積淀了一定的朗讀功底，但在朗讀之前，常常心理準備不足，或緊張，或害怕，或激動，等等諸如此類不穩定的情緒而影響了朗讀的流暢性，不斷出現詞不達意，顛三倒四、回讀重讀的不良情況。所以，引導和培養學生良好的情緒醞釀，是朗讀訓練的一個重要前奏，必不可少。

三、節奏性。初中語文課本選用的古詩文篇目大都“文質兼美”，誦讀起來，瑯瑯上口，韻味十足，只有準確把握朗讀時的節奏，才能真正感受到我國古詩文（特別是詩歌）所具有得音樂美這一特性。四言詩、五言詩、七言詩節奏的劃分，學生掌握的比較好，但一些文言文節奏的劃分就成了學生焦頭爛額的問題。其實，反觀節奏的劃分，歸根結底還是考察學生對文句意思的理解，如果學生真正理解了詞句的含義，那么，根據句子內語義集合體就可以很自然的劃分出停頓的地方，至于一些老師所總結出的主謂間的停頓、發語詞的停頓、表示轉折、因果、條件等關系聯詞的停頓，無不是出于此種道理。另外，語速也是朗讀節奏的一個體現。有些學生在朗讀文章的時候，不注意根據文本內容準備選擇語速，而是由著性子，憑著感覺去讀，常常把本來應該舒緩的語段，讀的急促不堪，把本來應該快讀的地方，讀的慢條斯理。種種問題，不一而足，令人啼笑皆非。總而言之，語速的把握最終還是要以文本表現的思想內容為坐標，或快或慢、或緩或急，都要準確理解文意，在感悟的基礎上，調動情感，運用聲音去演繹。還要提出一點是，文中的標點符號，段落劃分，在某種程度上，本身就已經給學生做出了節奏和停頓的指示，而囿于教師的疏忽和學生的麻木，他們常常對此不加重視。一般情況下，段與段之間應停頓兩口氣的時間，一個表示結束的句子如句號、問號、省略號等停頓一口氣，逗號、頓號等則停頓半口氣。當然，每個人的氣有長有短，不可能精確計算，但對于這些應該停頓的地方，停頓時間應該有長有短，長短不一，有較明顯的區別。

四、感情度。“有感情的朗讀課文”應該算是朗讀的最高一層境界了。白居易講：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深于義。”以聲傳情，用聲音打動聽者就是真正的做到了“有感情朗讀”。有感情朗讀要建立在對文本、作者的深入理解之上，具體講，就是準確理解文本的思想內容，細心把握文本的感情基調，仔細體會文本的語氣語調。文本思想內容的理解不能僅僅局限于文本本身的理解，還要結合相關的背景、人物、時代，并調動自己已具有的知識對文本意義進行“再造”，進而在忠實于文本原來意義和作者真實意圖的基礎上，個性化的獨特的予以詮釋和解讀，烙上自身解讀的印跡。感情的變化總是隨著事件的變化和作者認知的不同而進行的，對于一篇文章中出現的復雜微妙的情感，要特別注意情隨事遷、情隨景變這一條線索規律，準確把握字里行間傳達出的微妙情感。語氣語調同樣也能起到傳情達意的效果，一般的事件敘述就采用陳述的語氣，不帶任何感情色彩，而一些反映人物心理情感的地方，就要根據情境，或高亢、或低沉、或疑問、或感嘆、或重讀、或輕讀……總之，有感情的朗讀，就是要做到如聞其聲，如見其人，如臨其境，讓人的心靈獲得一種聲音帶來的美的享受和陶醉。

總之，朗讀是一個復雜的心理、生理變化過程。它把眼睛看見的文字材料經過心理的感受理解,通過生理(發音器官)的作用和技巧表達出來,從而向聽者輸出信息。只有正確掌握朗讀訓練的方法，才是提高學生語文基本能力的鑰匙，才是增強學生語文素養的捷徑。

張超

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