中學(xué)語文差異化作業(yè)布置策略
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摘要：語文作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，是知識的復(fù)習(xí)鞏固和延伸，有效作業(yè)布置是語文有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是有差異性的個體，但是當(dāng)前中學(xué)語文作業(yè)布置極少照顧到學(xué)生的智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，存在“一刀切”現(xiàn)象。差異化的作業(yè)應(yīng)具有層次性、多樣性和創(chuàng)新性，因此能夠更有效的提高學(xué)生的成績，促進(jìn)學(xué)生智力和個性的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文； 差異化作業(yè)； 有效作業(yè)
作業(yè)是開放課堂的一部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，不只是知識的復(fù)習(xí)鞏固和延伸。語文作業(yè)不僅體現(xiàn)在知識技能的工具性特征，還體現(xiàn)學(xué)生的情感興趣等人文性特征。中學(xué)生之間不斷拉大的差異同樣反映在作業(yè)上，有的學(xué)生做作業(yè)速度快有的很慢，有的喜歡高難的作業(yè)，有的喜歡開放的作業(yè)等，另外他們在作業(yè)的態(tài)度，積極性和作業(yè)質(zhì)量上也應(yīng)有很大的差異。所以有效作業(yè)是在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握的共同要求下，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)置的不同難度不同類型彈性的可選擇的作業(yè)。
但是目前中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中并沒有很好的照顧學(xué)生的差異，導(dǎo)致語文作業(yè)出現(xiàn)很多問題，這些問題主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
一、作業(yè)形式很單一。語文作業(yè)大多都是書面作業(yè)或者加上背誦課文這樣的口頭作業(yè)，重復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)，使得教學(xué)顯得非常死板且枯燥乏味。沒有體現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)出發(fā)的要求。
二、作業(yè)應(yīng)試性強(qiáng)，且?guī)в须S機(jī)性盲目性。在追求考試成績的風(fēng)向標(biāo)下，有經(jīng)驗的語文老師總是以考試中的易考重點為依據(jù)來布置作業(yè)，而忽視了學(xué)生語文興趣及特長的發(fā)展。沒有經(jīng)驗的老師對作業(yè)訓(xùn)練重點、難易程度、數(shù)量的多少欠缺考慮，在給學(xué)生布置作業(yè)的時候表現(xiàn)出隨意的傾向，或者是隨便從教輔資料上找一些習(xí)題。
三、作業(yè)缺乏層次性和系統(tǒng)性。中學(xué)語文在教學(xué)分為一課時的教學(xué)、一個單元的教學(xué)、一冊書的教學(xué)，知識間是相互銜接與聯(lián)系的，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該注意局部與整個系統(tǒng)之間的聯(lián)系。但是教師在結(jié)束一堂語文課時，往往只注重當(dāng)堂知識，往往缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計。
當(dāng)前中學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題表明語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該從以下幾點出發(fā)。
一.語文作業(yè)要有層次性
1.作業(yè)內(nèi)容上要有層次性。掌握低一級的內(nèi)容是掌握高一級內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生曾經(jīng)所學(xué)知識是現(xiàn)今所學(xué)知識的基礎(chǔ)。迪茨和庫特根據(jù)作業(yè)的不同作用將作業(yè)分為6類：一鞏固知識和技巧；二擴(kuò)大知識領(lǐng)域；三使知識和技巧系統(tǒng)化；四將知識和技巧運用于特定的事例和情況；五運用知識和技巧獨立解決問題；六介紹新的課題 。根據(jù)以上層次，語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上要有一個由低到高漸進(jìn)的過程，一是鞏固基礎(chǔ)知識技巧的作業(yè)；二是拓展知識的作業(yè)；三是將知識歸類、運用的作業(yè)，最后是轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)新知識的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容縱向上要注重課時內(nèi)容、單元內(nèi)容和學(xué)年內(nèi)容的聯(lián)系，注重整體規(guī)劃是知識具有系統(tǒng)性與深度。另外還要在橫向上注意所學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系和滲透，使作業(yè)具有知識的廣度。語文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文作業(yè)可以是實踐性的小課題，如種一株植物，并用照片、日記等方式展示你的植物或種植感受。
2.作業(yè)難度上要有層次性。迪茨和庫特作業(yè)作業(yè)分類也表明，作業(yè)的難度要有一定的層次性和發(fā)揮性，根據(jù)學(xué)生起點水平的高低設(shè)置便于學(xué)生選擇的練習(xí)和難度。對那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)給他們一些知識拓展型，思考型、技巧性、探索性較強(qiáng)的作業(yè)。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，布置一些難度不大鞏固和運用性質(zhì)的作業(yè)。如語文作業(yè)最好分為高、中、低三個層次的難度、必做題和選做題的形式，讓學(xué)生自由選擇，正在完成必做題的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生可以選擇美文欣賞，提高性寫作，及收集資料的實踐活動，以豐富和深化他們的學(xué)識。對于中等水平的學(xué)生，鼓勵他們高質(zhì)量的完成基礎(chǔ)作業(yè)后挑戰(zhàn)難度稍大的作業(yè)，激發(fā)他們力爭上游的信心。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以減輕作業(yè)數(shù)量爭取質(zhì)量，同時也鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自我。
二.語文作業(yè)要有多樣性
語文作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，從呈現(xiàn)形式上可以分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)，實物制作作業(yè)、表演性作業(yè)等；內(nèi)容上可以是聽說讀寫任何一種作業(yè)形式；在時效上，可以是預(yù)習(xí)作業(yè)或復(fù)習(xí)作業(yè)；從場所上可以是課堂作業(yè)或家庭作業(yè)；從完成過程上，可以是獨立作業(yè)或小組作業(yè)等 。豐富多樣性的作業(yè)，才能更好體現(xiàn)選擇性和靈活性，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能特點學(xué)生的需要。例如：給學(xué)生一個話題進(jìn)行一次小練筆，可以給學(xué)生如下選擇：運用講故事來……；寫一篇關(guān)于……的詩歌、神話、傳奇、短劇或新聞故事；為……敘述一個小故事或小說；創(chuàng)作一篇關(guān)于……的廣播稿；寫一篇關(guān)于……的新聞書信、手冊或字典；為……創(chuàng)制標(biāo)語口號等。
三.語文作業(yè)要有創(chuàng)新性
1.作業(yè)布置方式創(chuàng)新。作業(yè)可以是教師布置，也可以讓學(xué)生自留作業(yè)。教師布置作業(yè)能把握住知識技能訓(xùn)練的大局和重點，在學(xué)生有效鞏固知識技能方面起到很大的作用，但是教師布置作業(yè)也有其缺陷，就是不能完全把握不同學(xué)生的需要，按需布置作業(yè)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。所以輔以學(xué)生自留作業(yè)，或者完全讓學(xué)生給學(xué)生留作業(yè)，這種方式能夠有效地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，比較機(jī)動靈活，而且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印Ｎ簳恼Z文教學(xué)中即讓每個學(xué)生都學(xué)會給自己留作業(yè)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性， 收到很好的教學(xué)效果。
2．作業(yè)展示方式創(chuàng)新。優(yōu)質(zhì)的學(xué)生作業(yè)可以作為教師評估學(xué)生知識、能力的最家途徑，許多學(xué)生在作業(yè)展示上表現(xiàn)出的才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其在書面考試中的表現(xiàn)。因此，語文差異教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能安排豐富多樣的作業(yè)展示活動來取代某些傳統(tǒng)測試的方法，或者盡可能將二者結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)展示方式，發(fā)展學(xué)生多方面的才華。總體來說，作業(yè)的展示方式可以分為口頭展示、書面展示、表演性展示等等。
差異化作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，但是無論學(xué)生選用那種方式表達(dá)，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能為了形式而創(chuàng)新，為了時尚熱鬧而標(biāo)新立異，教師要把好學(xué)生的創(chuàng)新方向，布置差異化作業(yè)根本目的還是為了更好的掌握知識和技能，促進(jìn)學(xué)生自身優(yōu)勢的發(fā)展，提高語文教學(xué)的有效性。
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夏雪雪
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