[內(nèi)容摘要] 轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生是實(shí)施新課改“面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)理念的要求，也是初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的難點(diǎn)。初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是語(yǔ)文老師普遍關(guān)注、又均感困難的問題。許許多多的語(yǔ)文老師對(duì)此作了大量的、卓有成效的工作。雖然學(xué)困生人數(shù)不多，但對(duì)全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量卻有一定的影響。所以教育工作者應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文從分析初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難形成的主觀原因和客觀原因入手，在理論指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，多方面論述了初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。
[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略
新課程的核心理念---“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中由于我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)文素質(zhì)較差的學(xué)生，這些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文內(nèi)容太多，枯燥乏味，因而缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們將其稱為“學(xué)困生”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”這就是說，學(xué)校教育一定要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格。對(duì)于學(xué)困生來說，這一點(diǎn)就尤為重要。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是新課程面臨的重要課題，下面談一談我的看法：
一．樹立信心，彈好“前奏”。
學(xué)困生往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要樹立他們自強(qiáng)的信心。作為教師，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，對(duì)學(xué)困生用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學(xué)科，正所謂“親其師而信其道”。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。
二．激趣、指導(dǎo)，彈好“主題”。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”特別是學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，有一種消極情態(tài)，低觸、厭倦，這種消極情態(tài)阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是很重要的。我們可以從以下幾方面著手：
1．找準(zhǔn)聯(lián)系，以舊引新激趣。
“興趣是最好的老師”，為了調(diào)動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)，講一些名作家的逸聞趣事，在有些知識(shí)點(diǎn)的新課的引入中，應(yīng)盡量有親身感受的實(shí)踐作引導(dǎo)，使學(xué)生明確身邊處處有語(yǔ)文，生活中的社會(huì)離不開語(yǔ)文，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，他們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。因此，教師在鉆研教材時(shí)，要善于找準(zhǔn)知識(shí)間的銜接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。
2．明確責(zé)任，督促學(xué)生生趣。
并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感。即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，從而產(chǎn)生興趣。
3．體驗(yàn)成功，引發(fā)興趣。
學(xué)習(xí)成功帶來的愉快感，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)那些學(xué)困生要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會(huì)到成功的歡樂。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，用目標(biāo)來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實(shí)可行的小目標(biāo)，用這些目標(biāo)來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。
語(yǔ)文教學(xué)莫過于聽、說、讀、寫。而寫是最復(fù)雜、最高級(jí)的綜合,寫的本身就淬煉了聽、說、讀。當(dāng)然對(duì)于學(xué)困生而言,我們要把要求放到最低,比如:開始可以寫一句話,表達(dá)自己的心情或天氣狀況;接下來對(duì)身邊的人、事做簡(jiǎn)單的描述和記錄,甚至對(duì)電視劇的評(píng)論;最后逐步地提高要求等等。這兩種養(yǎng)成是最簡(jiǎn)單,也是最重要的,日積月累,持之以恒,學(xué)生定會(huì)受益匪淺。
這樣，就會(huì)使學(xué)困生感受到學(xué)生的成功感，就會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。教師再不適時(shí)機(jī)地幫助、鼓勵(lì)，便能引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展。
4．開展活動(dòng)，鞏固興趣。
學(xué)生受其年齡特征的影響，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開展各項(xiàng)活動(dòng)來鞏固興趣，如：“古詩(shī)詞朗誦比賽”、“小小診所”、“小作家評(píng)比”等。特別注意為學(xué)困生設(shè)計(jì)特長(zhǎng)比賽，分成小組，根據(jù)他們本身的能力特點(diǎn)開展活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，促使興趣的鞏固。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高。因此，作為教師，如何指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)業(yè)成績(jī)呢？我是這樣做的：
（1）讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中。
如：為了能讓我們班的學(xué)困生王某能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：事先作準(zhǔn)備。為了提高王某的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我就特意讓他回答這些題目，并伺機(jī)表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)王某上課舉手的次數(shù)越來越多。到實(shí)驗(yàn)第二步時(shí)，我不再事先給他題目，而是在上課時(shí)讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題，有機(jī)會(huì)，我還會(huì)安排他上黑板做一些基本題，如：默寫生字等。第三步：讓王某學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給他，讓他來評(píng)價(jià)。使他在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我還試著讓王某回答一些思維強(qiáng)度比較大的題目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓勵(lì)的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在我的鼓勵(lì)和提示下，王某終于把這個(gè)問題完整地回答了出來，而且很有條理。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，王某終于敢舉手回答難題了。有時(shí)，他也會(huì)出錯(cuò)，但我從不批評(píng)他，而是用“再想想，你準(zhǔn)能行！”這些話來激勵(lì)他。在我的一步步引導(dǎo)下，現(xiàn)在的王某已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。由于聽課效率的提高，知識(shí)掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。
（2）有效地安排課后輔導(dǎo)。
課后輔導(dǎo)可以由教師根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”。也可安排好差結(jié)對(duì)，讓他們?cè)诨突ブ泄餐岣摺１热?張凱與趙康都是學(xué)困生,但張凱的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)而趙康的寫作能力稍勝一籌,為此,我讓張凱與趙康結(jié)成“對(duì)子”,互相學(xué)習(xí)。幾周后,張凱的寫作能力提高了,趙康的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)步了,可謂是兩全其美。
三．持之以恒，彈好“尾聲”。
造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識(shí)、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們?cè)谧鰧W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見影，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)一而再，再而三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。
總之，轉(zhuǎn)化語(yǔ)文 “學(xué)困生”，使他們由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，是我們每一位語(yǔ)文老師時(shí)刻面臨的艱巨任務(wù)，真正做到這一點(diǎn)，要求我們?cè)谛抡n程的理念指導(dǎo)下，具有淵博的知識(shí)、無(wú)私的愛心、奉獻(xiàn)的精神，更要求我們掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美地結(jié)合起來，才能不辱沒我們語(yǔ)文教師的神圣使命。
田亮
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